幼儿入园焦虑与适应性案例分析.doc

每年秋季开学，意味着很多幼儿由家庭走向社会，幼儿从这一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，而真正走进了充实灿烂的集体生活然而，幼儿初次离开亲人，来到陌生的幼儿园，将面临许多不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心,玩玩具不能随心所欲面临着陌生环境对自己的挑战和冲击,他们的反映是哭闹, 拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏；或者会静静地坐在活动室的一角，默默地伤心流泪，不理不踩其他小朋友，也有的会拒绝进食这种现象我们称之为幼儿分离焦急 分离焦急是指幼儿与亲人分离是所表现出来的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和胆怯感的反映幼儿刚入园出现分离焦急是正常的心理现象一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能依恋是人与生俱来的一种情感表现一定的依恋，对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用但是假如由于孩子过度的依恋而产生的分离焦急，会需要较长时间的适应期，那么，长时间处在悲观的焦急状态，会严重地影响幼儿身心发展 对于入园焦急的干预措施有很多，所有的措施都应当有针对性地解决三个问题：不安全的认知、负性情绪和逃避的行为。

并且，这些措施都需要家园双方的密切合作下面，笔者就针对新生入园焦急的各种现象进行逐个分析 案例一：选择性沉默 小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多一整天，她只是在向老师提规定期才说最简朴的话，如：“我想尿尿但她似乎非常注意观测老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，特别注意观测老师的言行她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后具体地复述给父母听她告诉妈妈她胆怯幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话 分析： 个体因素　　这是一个由于入园焦急而产生“选择性沉默”的孩子她的语言发展很好，但是她紧张交流会给自己带来意外的麻烦她默默地观测周边，揣摩老师的规定，行动小心谨慎，循规蹈矩这种对新环境的不良适应假如没有得到矫正，将会发展成为“社交恐惊症”　　孩子对新鲜刺激的反映速度与限度是不同的有一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反映过度的敏感，这种稳定的特质是引发入园焦急的危险因素就是这样一个敏感的孩子她不习惯幼儿园里的集体活动规则，胆怯由于做错事情而被老师批评，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来——她把同班孩子受到批评的次数和因素一次不漏地记在心里。

由于胆怯批评，她开始拒绝上幼儿园，在长达半年的时间里几乎天天早上入园前都表现出痛苦的样子 家庭影响　　通过观测老师发现，的父母对孩子的情感过度关注，行动上过度保护孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上规定与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺少应付外界环境变化的心理承受力，所以孩子在离开父母时非常痛苦为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，惟恐做错事情 干预措施： （1）安全认知 大力鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢她 （2）行为强化 为了强化孩子的正行为，老师经常找机会与孩子谈天交流当孩子说话时，老师就及时地告诉她“你的声音很好听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊天 0案例二：爱哭闹 “我要妈妈！”我要回家，妈妈不要我了”这是AA在幼儿园说的最多的话刚来幼儿园AA就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏了可AA在上午来园时不断地哭闹，他象膏药同样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱，或者一直站在那里左右摇摆身体，时不时的前后摆动小手 。

在老师上课的时候，他吵着要老师打老师，给我妈妈打好不好，老师，打”他这样反反复复的强调着 到了吃中饭的时间了，AA又开始哭闹了，不愿吃饭，不断地走来走去，不断地前后摆动着自己的小手，嘴里反反复复的说“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了” 到了午睡的时间，AA不乐意入睡，说妈妈要来接的，要在窗口看着，并且假如老师把午睡室的窗帘放下的话，他立即扑过来大叫：“不要关牢，拉起来”{由于AA很多次能看到妈妈在窗口看着他}我尝试着去抱抱他，和他说说话，玩一会玩具转移他离开妈妈的那种焦急情绪，也试图和他讲道理的等方法，但是效果并不好 分析： AA的行为是典型的依恋行为心理学研究表白：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持密切联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处在依恋关系明确期在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈AA的爸爸在杭州工作，在家的时候，重要是和妈妈生活在一起，妈妈走到哪，他就跟到哪一步都没有离开过妈妈，也很少很别的伙伴在外面玩耍，甚至睡觉的时候还要妈妈抱着睡所以当他进了幼儿园，离开了熟悉的家人后，并没有转移依恋的目的。

通过度析，我和配班老师认为：在AA的焦急中，妈妈的态度是关键 干预措施 1、做妈妈的工作：请AA的妈妈用积极的情绪去感染AA （1）AA的妈妈在送完孩子后由于舍不得AA哭，AA一哭，妈妈就妥协让步会使宝宝形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦急不仅不能很好的解决，反而有也许加重所以轻松孩子入园后立即我们老师规定AA妈妈离开，并且不要在窗户外面偷看 （2）妈妈要注意多问一些正面的话题，如在幼儿园里有什麽快乐的事啊，和小朋友们玩过哪些好玩的游戏啊，讲一讲班里故意思的故事等最佳不要问孩子是不是受委屈了，是不是想妈妈了本来孩子就觉得离开父母受了很大的委屈，再一强化，很也许使告诉他（她）幼儿园及所在班级的名称，并结合幼儿的爱好和幼儿园的有趣之处描述给孩子带孩子一起来幼儿园参观，看看幼儿园里美丽好玩的玩具，有空就来玩一会玩具多多熟悉环境和教师，使幼儿园对孩子来说不再是一个完全陌生的环境 2、我们的工作：从天天抱在手里过渡到天天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我在游戏活动中，从我陪在他身边玩过渡到我在他视线范围之内，他能与同伴一起玩。

案列效果： 从不乐意来园到现在能离开妈妈的怀抱，让妈妈早点来接从一整天跟着老师左右摆动身体要老师打到现在可以在老师的视线里活动，从不愿入睡到现在能自己去睡觉了,从不要吃饭到因素让老师喂饭，再到乐意自己动手吃饭在AA妈妈的配合下，我们看到了AA的进步 反思： 安全的依恋，和孩子在活动中有逐渐建立安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育在成人后对是否对人人信赖、是否自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系决定在于老师和家长间的配合由于我们是孩子离开妈妈后的第一个港湾 案例三：孤单 FF到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单第二天哭得没有那么利害了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩假如发现有人在看着她，她会移开目光，或低下头 分析： FF是个较为内向的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，她感到胆怯，不敢积极去接触周边环境 干预措施： 1、和蔼的态度，宽松的环境FF是个较为内向腼腆的幼儿，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感。

天天来了都对她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的头，天天积极找她聊聊天，说说一些轻松的话题，让她感受到老师在关注她，老师喜欢她后来，FF看到我在关注她时，也能对着我露出腼腆的笑容，偶尔也能对我说上那么几句话了 2、注重同伴的快乐感染力我特旨在FF的座位旁安排几个小朋友如：小峰和芳芳，他们是性格开朗的小伙伴有时他们在开玩笑，FF在一旁也会看着他们玩游戏，静静地笑，后来有时也会插上简短的几句我觉得让别的小朋友去感染她，使她开心，让她在同龄人中找到归属感，和安全感，也是一个不错的方法　　3、发现闪光点，进行表扬鼓励在操作活动时，我发现FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在所有小朋友面前表扬了她在洗手过程中，我发现FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友还需要老师的帮助，我找到了她的闪光点，立刻在大家面前表扬、鼓励她，我们可以感觉到她的情绪较为快乐，也不怕与别人的目光交流了，有时还对我微笑，有时还静静地依偎在我身边　 案例四： 新生入园的第一天，教室里到处都是哭声，VV在妈妈的陪同下也来了，他似乎充耳不闻其它幼儿的哭声，不久地把班上的玩具汽车都找了出来，不一会儿，二三十辆汽车整整齐齐地摆成了一条龙，这时，仕贤走过去拿了一辆汽车（显然，他也想玩汽车）没料到宜宾拿起此外一辆汽车就往他身上打。

老师加以制止，VV不再打了，但也不理睬其别人，继续玩他的汽车，子弦自己从玩具筐了拿了一辆汽车，没想到宜宾看到了，就跑过来要抢，嘴里还嘟囔着说：“汽车，我的子弦不给，他就抢，两个人就在活动室里绕起圈来打起来吃饭前，大伙收玩具了，VV拿着玩具，不愿收，满脸的不快乐下午的自由活动时间，VV喊着“110车，110车”跑过来，本来，RR正拿着一辆警车在玩，VV正准备抢，老师制止他，拿了另一辆车给他玩，他不要，推开了老师批评了他过了一会了，YY拿了一辆公共汽车，VV又要有所行动了，老师用眼睛盯着他，说不行，老师告诉他可以去跟她商议互换，可以去拿其他没人玩的玩具，不能抢小朋友的，宜宾扭过身子不理老师 第三天，VV来园时哭了，不让妈妈走，说：幼儿园不好玩 分析： 通过与家长的了解，知道：宜宾的爸爸是个独子，四十多岁时才有了这个儿子，家里人都很溺爱，这孩子从小就爱玩汽车，家里每一次买玩具都是汽车，汽车就是他的宝贝，有时新的汽车晚上睡觉还要抱着家里就他一个小孩，在家都是他说了算平时就是和妈妈呆在一起，爸爸上班较忙，没空管他，妈妈有时做事，他就自己玩汽车，常是呆在自己家的套房里，较少与邻居孩子一起玩。

对儿童来说，幼儿在家如同一只自由翱翔的小鸟生活得比较自由、随性，从一个相对自由、宽松的家庭环境中一下子过渡到有一定规则的集体环境中，自然加深他们入园的不适与焦急而在幼儿园孩子们要过集体生活，而集体生活客观上规定大家要在各项活动具有一定规则意识，这对于他们又是一个挑战，需要一定的适应期宜宾自我中心意识强烈，霸占玩具的欲望较强，刚来幼儿园的好奇和新鲜感一过，他感到来幼儿园得受约束很难受，才在第三天说不喜欢上幼儿园 干预措施： 1、强调规则，小步递进我通过语言，眼神，肢体语言等各种方式，不厌其烦地一遍遍告诉VV什么能做，什么不行，使VV逐渐明白了上幼儿园得要遵守一些规则 2、运用讲故事、楷模示范法，教给他交往的方法我知道宜宾想要玩时，不会与人商议，沟通，直接就抢，有时就用讲故事的方法，与班上幼儿讨论如何做才对，班上有些孩子较好地与人交往，我们也把这典型的身边事例让幼儿学习，VV对待自己想要的玩具通过了：从直接就抢——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，不管人家答应不答应，就要拿走——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，得到同伴的答应才拿有时，同伴不批准，他会跑来跟我说：“他不给我。

那么，我们会引导他去玩别的玩具 3、做好家园互动，加深与家长的沟通我们积极与家长进行沟通，向家长分析“VV刚开始喜欢上幼儿园，为什么过了几天才哭着不来”的因素，家长听后觉得很有道理，继。