成绩分析表MicrosoftWord文档.doc

2014至2015学年上学期一、试卷特点本次测试卷命题紧靠《语文课程标准》，紧密联系教材，属于常规化、常态化的成绩调研检测，完全是检测老师们的常规教学工作，没有偏题、怪题，只是常规的三大块——积累与运用，阅读，作文与往年不同的是各版块所占的分值有变化，积累与运用占百分之三十五，阅读占百分之三十五，作文占百分之三十很明显加大了阅读题的分值，这与目前文化发达地区的上海、北京、广东的试题个各板块分值比重是一致的阅读一共三个大题，这又与中考语文试卷中的阅读是一致的从题目难度看，属于中等偏上的难度，综合性强，阅读写作占了百分之六十五的分值二、四至六年级的成绩分析先看下面的成绩分析表2012——2013学年上学期期末四、五、六年级教学成绩统计分析表（语文）             年级总人数人平分及格率优生率低分率合计平均分得分人数及格率得分人数优生率得分人数低分率得分四年级338673.80 29.52 293585.30 25.59 165639 14.24 1030.03 9.66 79.01 五年级341966.43 26.57 272973.78 22.13 103221 7.54 1700.07 9.28 65.53 六年级346275.41 30.16 321389.44 26.83 185648 17.57 620.03 9.70 84.26   从上表可以看出，四年级平均分是73.8，及格率85.3﹪，优生率39﹪；五年级平均分是66.43，及格率73.78﹪，优生率21﹪，,六年级平均分75.41，及格率89.44﹪，优生率48﹪.这个成绩是我们全县完全小学以上学校三千多人的成绩，四年级、六年级成绩相对好些，及格率，优生率接近省定标准；五年级略差，差的主要原因是作文失分。

五年级作文题目是“精彩的课堂展示”，这个题目不属于一个常规题目，也不属于教材内的训练项目，而是根据我们郧县的课堂教学改革的情况设计的一个题目，有点出乎师生的预料学生失分的原因有两点，一是场面描写之类的作文训练少，二是生本课堂开展的参差不齐，有一些学校还没有很好的实施“生本课堂”，课堂上还没有“展示”的环节，这样让学生写精彩的课堂展示，无异于缘木求鱼，成绩上不去也是情理之中的了 三、六年级试卷抽样分析考试结束之后，我们在随机抽掉了一卷试卷（27份）作为样本进行了分析，成绩见下表六年级抽样卷各题成绩分析（27份）题   号一二三题   目积累运用阅   读写  作分   值353530总得分731794642平均分27.0729.4123.78及格人262627及格率96.3096.3100优生人161814优生率59.2666.6751.85从上表我们有两个惊喜的发现，第一，学生的“阅读”成绩优于了“积累与运用”，这是从优生率比对中看出来的近30年来，学生学习语文难于跨越的两个门坎，一是阅读，二是作文，制约学生语文成绩提高的也是阅读和写作，可是我们在这次期末学生成绩调研检测中发现，学生的阅读能力有了质的飞跃。

学生的阅读能力之所以有这么惊人的变化完全得益于我们的语文课堂改革——依托《导学练案》实施的生本教育第二，学生的写作水平也有了大幅度的提高，作文及格率达到100﹪，优秀率达到51.85﹪，（阅卷老师评分还很严格）学生作文选材面很广，27篇作文，有20篇各异的材料；语言流畅，段落分明，标点基本正确这个成绩也得益于我们生本语文所提倡的“大阅读”、“大积累”、“大表达”的思想四、优化生本课堂的几点建议1.优化“五步导学”的流程第一课时：（1）导入新课，出示目标；（2）个人完善前置作业；（3）在小组内展示前置作业并自由发言，组长评价（旨在人人过关）（4）在班级多维展示前置作业的重点内容（辩异——求同）（5）当堂自测第二课时：（1）出示目标；（2）小组内自由合作，高质量完成“合作探究”，报告3）小组内展示合作探究报告；（4）班级多维展示，教师高质量评价；评价之后小结（小结教学内容，小结学习方法）  （5）当堂自测或布置作业）在班级展示的过程中需要处理好的两个细节：1.情至浓处须抒情；2.文至妙处应品文2.优化小组建设1）实行组长负责制，把小组长培养成小老师作业主要让组长评价，批改大组长改小组长的，老师改大组长的。

小组里还配备一位“小老师”负责讲疑答难2）教师每一节课到一个小组里当一次组长，研究学生是怎么学习的，贴身学困生3）人人建有积分卡，小组评价有量化4）以小组展示为主，班级展示为辅关注每一个学生的发展，机会人人均等5）小组一周一小节，一周一评比，激励学生竞争3.优化教师的教学技能技能一——表扬老师把表扬养成习惯，把表扬作为送给学生的福利技能二——对话老师与学生的对话是引导，是助推，是提升，是纠偏技能三——评价老师对学生的评价实施三维评价，即对学生的合作探究报告从三个方面进行评价，一评，要点是否齐全；二评，报告是否有创新，是否有自己的思想、自己的感悟；三是，报告评是否有文采把学生的合作探究报告当做论文来要求，这样一学期下来，学了30篇课文，也写了30篇论文，“大表达”的思想在课堂上得到落实，阅读、写作相得益彰技能四——小结小结是整体回归，是方法总结，是全面提升4.优化学生的学习习惯1）养成先学后教，先做后教的习惯；（一定让学生先做前置学习的作业，然后再进入课堂）（2）养成“自我构建”的习惯——做到不动笔墨不读书3）养成纠正的习惯每个学生用两支不同颜色的笔用黑笔做作业，红笔纠正答案3）学生读书、发言、书写动作要规范。