如何在小学语文教学中开展口语交际教学.docx

如何在小学语文教学中开展口语交际教学（一）、激发口语交际的参与兴趣 　1、培养学生学习口语交际的兴趣和情感激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感 　　2、保护好学生的自信心和自尊心害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要 　　一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流 　　二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失所以要鼓励学生学会交往，学会合作既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵 　　3、创设情境，让课堂成为交际的乐园 　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动品投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

　　(1) 语言描述创设情境该种方式简便易行，为教学中所常用教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学“场”，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动 　　(2) 实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听教师的任务就是教他们学会看、听、感觉因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察如让学生说说自己喜欢的小动物的样子时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈 　　(3) 电教创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力如新课伊始，老师运用电教媒体创设了动画：机灵的小猴向可爱的小熊借铅笔、还铅笔，画面活泼生动，偏偏没有声音老师趁势提出要求：同桌合作，给画面配音因为情境创设成功，学生的注意力集中、好奇心、表现欲被充分调动起来，兴致勃勃地尝试起配音来，口语交际的训练就这样很好地开始了。

　　（4）学生表演创设情境苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近如果把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望，诱发他们的创造力第二册课文《小苹果树请医生》，在教学时，让学生分别戴头饰表演老苹果树、小苹果树、啄木鸟、猫头鹰之间发生的故事，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展在这样轻松偷快的交际环境中，学生们不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人的话、勇于表达自己不同意见的能力 　　（二）、开发口语交际的训练途径 　　《课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际环境中进行努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力这几段话无疑给我们指明了口语交际的有效途径 　　在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过以下途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。

　　1、依托教材，发掘口语交际的丰富矿藏 　　对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练，在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力 　　（1）听故事练说话小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事一年级口语交际中也安排了“听故事、讲故事”的训练专题教师可经常选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听，如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(如板书、编写提纲)，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力 　　（2）看图画练说话低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差看图说话是培养学生思维能力最主要的途径低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中，形式多样，内容生动，如看图回答问题，看单幅图说话，看多幅图说话等这些练习循序渐进，由浅入深，而且渗透了思想品德教育如第二册中《做做说说》、《学会做客》、《乌鸦喝水》等，这样的练习，贴近学生的生活，又有问题提示，可引导学生先回答问题，然后联系实际想一想，再找同学表演 　　（3）感受事物练说话由于低年级学生信息的获取必须依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒为了使学生懂得在不同的情境、不同的场所怎样说话，老师大胆创设了“去医院探望生病的红红”这个环节，讨论了带哪些礼物、怎样探望、如何说等问题，并为学生准备了鲜花等，学生置身其间，感受到了真实的生活氛围，有感而发，情真意切 　　2、立足课堂，搭建口语交际的宽阔“平台” 　　（1）提供信息一年级小孩子刚开始练习口语交际，信息储存有限，教师应该在这方面给予一定的帮助例如，指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处在日常生活中，我们要学会礼貌用语见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说“再见”；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”。

让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际 　　（2）激活语库词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系教师首先要在平时积极引导学生积累词语，利用阅读、背古诗、唱儿歌、讲述成语故事等丰富语库其次，在说话课上，对学生的词汇储备应有大致的了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬，顺畅地表述交流 　　（3）训练“语技”学生“说不好”，其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；⑥什么做什么可分步进行训练如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础由易到难，循序渐进，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体 　　（4）梳理语序思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。

教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯 　　（5）示范说法学生有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导例如课例口语交际“悄悄告诉他”中，老师先和同学一起示范做传话游戏，然后请“花仙子”姐姐告诉大家游戏的要求，学生从中悟出传话要“一个接一个悄悄传，说清楚，听仔细，传准确”，怎样传话的问题便迎刃而解了需要说明的是，学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章 　　（6）活跃形式低年级小孩子好动、好在玩中学鉴于这一实际，在教学中，我们注意遵循学生的年龄特征和认知特点，以教材为根据，配合教材的图景，创设与教材相关的各种交际的内容和形式组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼例如下册第1课的口语交际课是《说说我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿可以通过自己练说、同桌互说、四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践在这基础上由小组选出代表在班上演练在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌 　　3、寻找时机，提供口语交际的演练场境 　　向学生提供口语交际的演练机会必不可少教师要做有心人，在学生的学习生活中寻找话题，着力进行课外延伸，拓宽训练途径，使学生完成口语交际知识向口语交际实践的飞跃 　　(1) 每日一议每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等，让学生简单发表一下自己的看法 　　(2) 口述见闻比如让学生说说身边的新鲜事，引导他们从小学会做生活中的有心人，把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的有趣的事讲出来，和别人交流 　　(3) 小制作说话小制作说话可以是“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“搭积木”、“折纸”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来 　　(4) 工作汇。