“3 2”分段学生教育教学管理探讨.doc

3+2”分段学生教育教学管理探讨1 •学生层面学习基础相对较差，两极分化现象较明显由于“3+2” 学生基本都是专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较 强的动手能力，但普遍缺乏扎实的专业基础，也缺乏钻研精 神和独立思考能力，新的学习模式往往会给他们造成一些困 扰有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积极性不 高但也有基础较好的学生能在短时间内适应从专科学习向 本科学习的转变，学习热情饱满，从而在本科阶段的学习过 程中形成较明显的两极分化心理波动大，自我认同困难 专科和本科这两种不同教育模式和要求使“3+2”学生产生不 同的心理差异：与专科同期毕业的专科生相比，因分段升学 考试成功而有较强的心理优势；但与本科院校的普通本科生 相比又有着差距，接受普本教育还需要过渡由于进入本科 院校时间短，很多评奖评优都没有资格参评；因本科专业要 求相对较高,社会竞争的压力较大，所以存在心理落差 3+2” 学生转入本科院校以后直接编班参加本科三年级的学习，学 习任务重，学习环境陌生，这使得部分学生自我调整困难而 产生比较强烈的危机感，自我认同较困难学习功利性占主 导，更多地关注学习的短期效应专科阶段学校的培养目标 是应用型人才，他们得到的实习机会较多。

进入本科学习阶 段在学习动机上带有很强的功利性色彩，认为学习只是为了 找到好工作80%的同学奔波于校外各类实习单位而忽视了 校内理论课程的扎实学习怎样引导他们建立新的学习理念 和确立适应社会发展进步的学习观将成为重要的教育内容 之一2•教学层面课程设置上存在重复课程 3+2”学生来到本科院校之 后，同普通本科三年级学生一起上课，所以有些课程内容， “3+2”学生在专科期间就已经接触过了,这就造成教学资源的 浪费和学生厌学，学习兴趣、上课出勤率下降，并且学生会 不自觉的将重复课程的专科任课老师与本科任课老师进行 对比，造成心理上的偏见课程安排太满，过度重视“3+2” 学生基础知识的强化 3+2”学生除了和普通本科生共同学习 的课程外，还单独增加了其他专业基础理论课由于这些学 生的专业基础知识相对比较薄弱，需要加强专业基础知识的 学习，但是课程安排的太满，使学生处于疲惫赶课状态，必 然影响到学习效果在“3+2”学生培养计划中，还应包括实践 性教学和专业技能培养环节，对“3+2”学生来说具有更重要的 意义可是学生疲于应付繁重的学习和考试，实践和技能的 提升相对较少，这与“3+2”初衷有点不一致。

3.管理层面培养目标不明确在“3+2”分段人才培养上，对接专本 院校间的交流和研讨不够，更是缺乏市场调研，人才培养方 案直接套用了本科院校大三的培养方案，或“闭门造车”，自 成一套，缺乏对分段培养的深入了解，而具应用型特色的本 科教育人才培养目标不够明确，一定程度上阻碍了“3+2”教育 的深化和发展管理制度不健全由于分段培养管理的特殊 性，本科院校除了应将“3+2”各项管理工作纳入学校全日制学 生的教学和思政管理工作当中以外，还需“因材施管”，制定 “3+2”专项规章制度但目前大部分本科院校还缺乏一套针对 性强的分段教学管理和学生管理规章制度，如“3+2”教学质量 奖励办法、“3+2”创新素质教育及党团建设办法及“3+2”就业 指导方案等另外，对“3+2”转段升学材料保管地的归口还不 明确目前存在对接本科院校的校级单位及二级学院对以上 材料保管相互推诿、分工不明、归口不清的现象1•学生层面以入学教育为契机，树立优秀典型，增强“3+2”学生的 自信心为了使“3+2”学生能够尽快调整好心态，适应和融入 新的环境，更好的进行本科阶段的学习，本科院校应该为“3+2”学生设立对接的入学教育，与普通本科生入学教育相比，可以大大缩短其时间。

据调查，98%的“3+2”学生认为此 举非常必要入学教育可以让学生全面快速的了解转入所在 本科院校的基本概况、文化背景、教学方式和学籍管理等信 息为了学生能适应新的要求而调整好过去的学习和生活方 式，积极帮助学生了解本科在教育目标、学习方式、学业考 核、技能掌握等诸多方面与以前其所在专科院校所存在的差 异同时，引导学生正确看待在进入新的院校初期的适应过 程中产生的情绪及心理波动作为一名当代大学生应该客 观、理性地面对可能出现的问题，运用所学知识，积极寻求 解决方法并付诸行动，同时可以学习身边优秀同学的优点， 在此过程中不仅能解决问题而且还能提高个人修养和素质 此外，还可充分发挥学生会在帮助“3+2”交友、联谊会、座谈 等等形式来增加“3+2”学生与普本学生的交流，消除“3+2”学 生在新环境中紧张心态，增强他们对转入学校的认同感和自 豪感引导学生展望未来，追求未来，从长远角度来思考个 人的发展从“3+2”学生入学开始，学校就可以通过职业生涯 规划讲座等多种形式积极引导学生从长远角度来思考个人 的发展在平时的日常工作中教育和引导“3+2”学生以转入本 科院校学习这个来之不易的机会为动力，鼓足力量，认真学 习各项文化知识，正确处理当前和长远，理想与现实，个人 所需与社会需要等之间的关系。

结合自己的专长特点，发挥 自己的优势，准确把握自己的努力方向把长远的规划与近 期目标相结合，规划好比较切合自己的人生目标，使未来的 规划更具方向性和操作性2•教学层面要加强分段教学内容的衔接，使本专科教育造成的差 异影响最小化由于本、专科院校不同的培养目标，其教学 和课程设置必然存在差异对此，可根据学生的具体情况， 结合本科专业的教学要求，灵活设置基础类课程和相应的专 业课程针对“3+2”教学当中存在课程重复这一问题，本科院 校在学生管理上，可以将来自同一所学校的学生编在一个班 内，以便于授课教师根据学生掌握知识的不同状况进行教学 调整在课程设置上，由于“3+2”学生来自不同的学校，每所 学校的课程安排和教学都不一样，存在特殊性，所以课程应 当具有多选性，减小必修课的比重，增加选修课的比重，学 生可以根据个人在专科学习期间的学习情况，自行取舍，通 过这种方式来为课程选择留下充足的空间，避免课程设置重 复与教学资源浪费针对课程太多，不能达到课程深入的问 题，可以将专业基础课程分成多个教学模块，学生根据自己 对某一领域的兴趣选择不同的专业模块学习或者将课程以 不同的研究主题为主线进行讲解，要求学生根据个人的兴趣 选择不同的研究主题，并以小组合作的形式，通过查阅资料、 社会调查等方法进行深入研究。

总之，本科院校根据“3+2” 学生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色如何提 高“3+2”学生的就业率和社会认可度，这既需要学生个人努力 提高专业能力，又需要本科学校为学生提供就业的综合服 务学校可以采用校企合作的方式，增加校园实训课程，或 者将学生送到企业实习，提高实际操作能力同时，开设职 业指导课程，指导“3+2”学生树立正确的就业观念，掌握求职 的技能，并为学生不断提供就业信息另外，鼓励“3+2”学生 自荐学生自荐的实习单位多是以往有过实习经历或有就业 意向的单位这种方式能较好地发挥学生实习的积极性与主 动性，并能将综合实践环节与毕业设计论文环节结合起来， 有利于毕业设计论文质量的提高3•管理层面在教学管理上需创新“3+2”分段的人才培养模式，实现 高职与本科的有效衔接按照高素质技术技能型人才培养的 需要，理论课程注重以岗位能力培养为基础，强化综合职业 能力和创新能力的训练；实践教学突出学生实际应用能力和 服务社会的意识成立“3+2”督导组，对教学过程进行监控, 实行信息员制度，定期召开师生座谈会，对教学质量进行多 元化、全方位评价在学工管理上，创新“3+2”学生素质教育 活动内容与形式。

针对这类学生素质教育活动应侧重于思想 政治素质、人文素质和职业素质教育为侧重点，可分为院系 两个层面进行：学院层面的党史教育类活动、人文知识类活 动；系部层面的职业素质类活动等邀请高校知名学者、企 业专家、技术能手来校以报告会、专题讲座等形式进一步拓 宽学生视野，扩大专业知识面，及时了解行业发展动态，掌 握企业用人需求积极发挥党团组织作用，培养“3+2”学生核 心能力系党团组织定期安排与企业党团组织对接活动，进 行校企文化、专业技能、文体活动等方面交流以促进校企文 化建设；选拔优秀学生干部、党员参与学生日常管理等工作, 更好发挥学生自我管理、自我教育的作用另外，对“3+2” 转段升学材料的保管应分类明确归口例如，分段培养注册 学籍要求的所有相关资料应由校级单位妥善保管；转段升学 考核报名表、专科阶段的成绩汇总表、英语四级和计算机 ATA成绩单、转段升学考核实施方案及考核试卷、成绩、答 案等材料则由二级学院教学办保管存档由于“3+2”学生特殊性，本科学校需在日常的教学与管 理中加强对这部分学生的引导和帮助，使他们能够拥有自信 和学习热情，从而使转段升学教育真正成为优秀学生得到自 我价值再实现的重要途径。

同时，在教育实践中不断总结经 验，探索有效性对策；与对接专科院校多交流研讨，统一思 想，提高认识，创新转段教育管理新模式，切实提高教育教 学质量，实现“3+2”分段人才培养目标作者:张真单位:南京林业大学[1] 赵昊昱•高职与普通本科“3+2”分段培养模式的思考 [J].常州工程职业技术学院高职研究，2013[2] 徐广舒.高职与本科土建类专业“3+2”分段培养方案 探索[J].职业技术教育，2014[3] 苏宝莉.高职与本科分段培养高端技能型人才探析 [J].职业技术教育，2012。