《口算两位数加一位数(进位)》参考教案.doc

《口算两位数加一位数（进位）》参考教案教学内容：教科书第74～75页例1和“想想做做”教学目标：1．使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法2．使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程3．使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心教学过程：一、复习铺垫1．出示口算卡片，指名说出得数4＋6＝（ ） 7＋9＝（ ）20＋10＝（ ） 20＋13＝（ ）6＋5＋30＝（ ） 9＋3＋40＝（ ）2．指名口答，并要求说出思考过程25＋4＝（ ）25＋40＝（ ）【设计说明：口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适当的复习，以便为接下来的学习提供支持二、创设情境场景描述，提出问题：星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带的画片。

图中三个小朋友各说了些什么？你能根据他们所说的话，提出一些用加法计算的问题吗？根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：9＋6 24＋6 24＋9 9＋24＋6提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算比较困难，需要想一想？指出：9＋6是已经学过的算式，9＋24＋6涉及三个数相加，留待以后学习今天，我们主要学习24＋6和24＋9的口算方法启发：在第四单元，我们也学过两位数加一位数的口算那么24＋6、24＋9与前面学过的两位数加一位数有什么不同？（个位上的数相加满10了）明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法设计说明：在问题情境中展开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值先让学生说说24＋6、24＋9这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方向三、探索新知1．教学24＋6-？（1）提出要求：这道题你会算吗？先算什么，再算什么？可以先算出结果再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算有困难的，同桌两人合作探究教师巡视，个别指导2）组织讨论：你是先算的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？（3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。

这样一来，就能很快知道得3个十，也就是304）板书“24＋6 -”，提问：刚才大家提到先算4＋6,4是从哪儿来的？（随学生的回答，板书把24分成20和4）4＋6得多少？（板书10）接下去要算多少加多少？（板书30）（5）提出要求：你能看着黑板上的分解式，把24＋6的计算过程再说一说吗？（6）师生共同小结：计算24＋6时，一般先算4＋6＝10，再算20＋10＝302．教学24＋9＝？（1）启发：根据计算24＋6的经验，想一想，计算24＋9时可以先算什么，再算什么？（2）学生交流后，要求他们把书中的分解式填完整3）组织讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24＋9的计算过程完整地说一说吗？（4）师生共同小结：计算24＋9时，一般先算4＋9＝13，再算20＋13＝335）如果有学生刚才提到还有其他不同的算法，可以让他们说说自己的不同算法只要结果正确，思路合理，教师就要充分肯定，并让大家分享设计说明：对于计算24＋6来说，难点在于算出4＋6得10之后，要把10个一转化成1个十，接下来才能把2个十与1个十合起来这涉及加法计算的基本原理，即：只有相同计数单位的数才能直接相加但学生在计算时，往往意识不到这一点。

因此，引导他们用小棒摆一摆是有必要的而对于计算24＋9来说，关键在于把24＋6的计算方法进行类推，从而确定先算什么，再算什么因此，可以先让学生试着算一算，再通过交流加以明确至于学生中可能存在的不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励四、巩固练习1．做“想想做做”第1题先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么，再算什么2．做“想想做做”第2题先让学生独立完成第一组中的3道题学生完成后，交流：比一比，这三道题有什么联系？小结：第一题是7＋3＝10，下面两道题也要先算7＋3＝10不同的是，第二题接着还要算10＋40，第三题接着还要算10＋80要求学生依次完成其余两组题学生完成后，组织相应的交流3．做“想想做做”第3题建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么，再算什么，然后填写得数学生完成后，选择两题让他们再说说计算过程4．做“想想做做”第4题指名读题要求学生说一说：这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么？启发：如果把盒子里现在的光盘看作两个部分，你知道是哪两个部分吗？要求现在盒子里一共有多少张光盘，需要把这两个部分怎么样？在学生列式解答后，指名口答设计说明：为了让学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，适量的练习是必须的。

但组织练习时，要充分考虑学生的学习心理，一方面注意形式的变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度帮助学生理解知识上述练习中，第1题侧重于强调口算的程序，第2题侧重于揭示新旧知识的联系，第3题则侧重于引导学生内化口算方法这样的练习，既能避免机械重复，又能保证练习效果五、全课小结这节课你学会了什么？是怎样学会的？。