
古诗词“1+X”教学策略探究.doc
9页古诗词“1+X”教学策略探究周华东与之前的教材相比,统编语文教材强调“中国化”与“经典性”,大幅增加了古诗文的内容小学6个年级12册共选有古诗文132篇,占课文总数的30%然而,这对学生丰富文化底蕴,传承优秀传统文化来说,还是远远不够的针对这一问题,统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式他指出,“实施‘1+X的办法,即每讲一课(主要指精读课),就附加若干篇同类或者相关的作品,让学生自己去读”[1]这种教学模式,立足于教给学生阅读的方法,注重向课外阅读延伸,增加了学生的阅读量,能够有效地提升学生的语文核心素养如何运用“1+X”的教学模式引导学生学习古诗词呢?本文以统编教材三年级下册“日积月累”板块中的《忆江南》为例,谈谈笔者的实践与思考一、古诗词“1+X”阅读文本的选择温儒敏教授指出,“语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅读,让学生养成读书的生活方式如果只是精读精讲,反复操练,没有激发阅读兴趣,也没有较多阅读量和阅读面,学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的扩大阅读量,这是改革的方向”[2]作为语文老师,我们可以利用教材里的古诗词作为例子来教读,再从教材外选择一组古诗词作为“X”来进行群文阅读。
从教材中的“1”链接到教材外的“X”,这就让教师拥有了“编者”的身份,有了选择教学内容的自由但“X”的选择是否科学合理,则受教师的阅读视野、阅读品位和教育理念的影响,这也考验了教师的专业功底和素养我们不妨从三个方面来考虑这一问题:一是围绕某一主题选择相关的古诗词,二是选择同一作者的相关作品,三是根据古诗词的表达方式选择统编教材三年级下册中的《忆江南》,是唐代诗人白居易的作品白居易在年轻时曾漫游江南,旅居苏杭,江南在他的心目中留下了非常美好的印象写《忆江南》时,白居易已离开苏州多年,但苏杭的秀丽风景、人情冷暖都给他留下了深深的印记作者抑制不住内心的怀念,写下了《忆江南三首》统编教材中选的是其一:江南好,风景旧曾谙日出江花红胜火,春来江水绿如蓝能不忆江南?如果让学生孤立地学习这一首词,是一种缺憾因为这三首词,既各自独立又互为补充,融为一体,分别描绘了江南的景色美、风物美和女性之美,艺术表现力强,意境奇妙,所以笔者把另外两首《忆江南》作为“X”,引导学生去学习江南忆,最忆是杭州山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头何日更重游?江南忆,其次忆吴宫吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉早晚复相逢?刘禹锡是白居易的好朋友,他读了白居易的这三首词后,很受感动,也写了两首《忆江南》进行附和。
于是,笔者把刘禹锡写的两首《忆江南》推荐给学生课外阅读春去也,多谢洛城人弱柳从风疑举袂,丛兰裛露似沾巾独坐亦含嚬春去也,共惜艳阳年犹有桃花流水上,无辞竹叶醉尊前惟待见青天二、古诗词“1+X”的教学策略崔峦指出,“群文阅读是最接近阅读常态的阅读,是学生学习与生活最有效的阅读方式”[3]古诗词“1+X”的教学模式,也是群文阅读的形式之一温儒敏多次提醒教师“一堂课下来,教师要把握得住‘干货读书方法就是‘干货把精读课文学到的方法,运用到阅读实践中”例如,在教学《忆江南》时,笔者主要采用了以下几种方法诵读是学习古诗词的主要方法学习古诗词时,我们要引导学生多读几遍,但“多读”不是一味地“傻读”,而要循序渐进一是读正确,读通顺朱熹曾说:“读之,须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘[4]初读古诗词,学生往往是结结巴巴,但只要多读几遍,就会读流利二是读出韵味来与其他的文学体裁相比,古诗词具有和谐的音韵、鲜明的节奏,正如列夫托尔斯泰所说的,“散文是散步,诗歌是舞蹈”所以,教师在指导学生诵读时,要让其读出味道,读出节奏,读出韵律在教学白居易的《忆江南三首(其一)》时,笔者提醒学生,一方面,要注意停顿;另一方面,要注意押韵,“谙”“蓝”“南”都是“ɑn”韵,在朗诵的时候,要将这三个字读得舒展、突出一点,就能将韵律显现出来。
至于诗词诵读时的“平仄”,小学生如果能感觉到就更好了,但不对其提过高要求三是读出画面来古诗词语言凝练,形象生动,有极大的想象空间,而想象的前提是知其大意在学生了解了詞的大意之后,通过反复诵读,闭眼想象词中江南的“江花”“江水”的景色,就会浮现在学生的脑海里四是读出情感来古代的诗人、词人常常通过创作诗词来表达自己的情感如何在诵读中体会作者的情感?叶圣陶先生指出,“吟诵的时候,对于研究所得的不仅是理智地了解,而且有亲切地体会,不知不觉之间,内容与理解化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽”[5]在学习《忆江南》时,笔者让学生反复诵读三首词的末句“能不忆江南?”“何日更重游?”“早晚复相逢?”从而真切地感受到白居易对江南的怀念和向往之情温儒敏建议老师把诵读作为学习古诗词基本的又是最重要的环节与手段在古诗词教学中,要少一些细致的分析^p ,少一些热闹的活动,也不一定要先译后讲,而是要让“读”占鳌头,甚至能让学生做到当堂成诵崔峦在谈到群文阅读时提出“,群文阅读一般教学流程,是通过比较阅读整合信息,进而实现意义建构”[6]在古诗词“1+X”的教学中,我们不应该花费大量的时间去“讲深讲透”,而应采用比较阅读的策略,让学生明晰诗词之间的差异,培养其对信息的筛选、提取、分析^p 和运用的能力,达到事半功倍的效果。
一是比较不同之处我们引导学生从不同的角度去比较,就会有不同的发现如在学完教材中的《忆江南(其一)》之后,向学生推荐另外两首,让学生借助注释,理解词的大概意思,并比较三首词有什么不同的地方可以从描写的内容上比较,第一首写到了江花、江水,第二首写到了桂子、潮头,第三首写到了吴酒、吴娃也可以从描写的方法上比较,第一首着重写色,色彩艳丽;第二首有香有声,动静结合;第三首写酒写人,物人合一......二是比较相同之处通过比较诗词的共同之处,学生就可以发现诗词创作的规律如教学《忆江南》时,笔者让学生采用“读一读”“比一比”的方法,使其有所发现从韵脚上看,第一首词中的“谙”“蓝”“南”,押“ɑn”韵;第二首词中的“州”“头”“游”,押“ou”韵;第三首词中的“宫”“蓉”“逢”,押“ng”韵通过比较,学生对词牌名《忆江南》的表现形式就有了初步印象探究式阅读是以问题为主线的自主学习、合作学习活动,它能使学生由被动接受变为主动探索三、古诗词“1+X”教学注意事项在古诗词“1+X”教学模式的实践和反思中,我们发现,“1”和“X”的功能不同,学习形式也有所不同只有合理地搭配,才能更好地完成古诗词的教学任务1“.1”要重方法习得入选统编教材的古诗词,主要编排在精读课文部分和语文园地里的“日积月累”部分。
对于精读课文,温儒敏教授指出“,精读课文主要由老师教,一般要求讲得比较细,比较精,功能是什么?就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味”古诗词“1+X”中的“1”就是精读精讲的内容,不能走“满堂讲“”满堂问”的老路,目的是让学生掌握学习古诗词的方法,如通过诵读感受古诗词的音韵之美,借助注释理解诗词的大概意思,通过赏析感受古诗词的凝练隽永,体会作者的情感2.防止“X”的过度分析^p 古诗词“X”的教学,主要不是老师讲,而是学生自主地读,把从“1”中习得的方法运用到“X”中,自己去尝试、体会哪怕学生一知半解、囫囵吞枣也没有关系,以后随着年龄的增長,阅历的增加,理解能力的提升,会渐渐明白诗词的内涵X”的教学,扩大了学生古诗词阅读的面,保证了学生古诗词积累的量,通过量变引起质变,提升学生的语文素养谈到背诵古诗词,朱自清认为,“学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗”学生所学的古诗词,如果成了“过眼云烟”,即使读的篇目再多,最终还是一无所获所以,学古诗词,一定要背,而且要背熟只有多背、勤背,才能熟记于心,才会终身不忘,才会丰厚自己的文化底蕴正如一位老师所说:“把经典诗文背得滚瓜烂熟,是语文的核心素养之一,是儿童学习语文的童子功,是一辈子都用得上的文化修养。
古诗词“1+X”的教学模式,能够让学生领略我国传统文化的博大,吸收中华民族经典的智慧,提升其生活品位,丰富其精神世界参考文献】:^p [1]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京:北京大学出版社,2021.[2]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京:商务印书馆,2021.[3][6]崔峦.群文阅读再出发[J].小学语文教学(会刊),2021(3).[4]黎靖德.朱子语类[M].北京:中华书局,1986.[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2021.猜你喜欢 群文白居易古诗词 行走在群文阅读的路上科学导报学术(2021年15期)2021-10-21群文阅读对高中阅读能力培养意义探析读与写上旬刊(2021年7期)2021-07-21群文阅读与单元教学比较谈——以部编本初中语文教材为例福建基础教育研究(2021年1期)2021-05-28消暑诗连环画报(2021年7期)2021-01-29巧设“主问题” 赋予古诗词教学画面感福建基础教育研究(2021年3期)2021-05-28以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空福建基础教育研究(2021年2期)2021-05-28猜诗词新作文小学高年级版(2021年11期)2021-12-09夜雪作文周刊小学一年级版(2021年2期)2021-08-11中国古诗词作文周刊(中考版)(2021年39期)2021-12-30学古诗词的那些事快乐作文中年级(2021年1期)2021-03-27 第 9 页 共 9 页。












