2022年平均数的评课稿.docx

精品学习资源《平均数 》评课稿泉林初级中学 ： 田常城一、教材分析〔一〕 教材的位置和作用我有幸倾听了李娜老师执教的 《求平均数 》这节课 ， 使我受益匪浅 ；“平均数 ”是统计中的一个重要的概念 ，本节课是人教版八年级数学下册第 20 章《数据的分析 》第一节 ； 主要让同学熟识数据统计中基本统计量 ， 是一堂概念性较强的课 ，也是同学学会分析数据 ， 作出决策的基础 ；本节课的内容与同学生活亲密相关 ， 能直接指导同学的生活实践 ；〔二〕 教学的目标和要求学问目标 ：懂得算术平均数 、加权平均数的含义 ， 把握算术平均数 、加权平均数的运算方法 ， 明确算术平均数 、 加权平均数在数据分析中的作用 ；才能目标 ：会运算一组数据的平均数 ， 培育独立摸索 ， 勇于创新 ，小组协作的才能 ； 情感目标 ：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性 ， 渗透老实 、上进道德观念， 培育吃苦创新精神 ；〔三〕 教学的重点和难点教学重点 ：算术平均数 、加权平均数的概念以及其运算和确定方法 ；教学难点 ：平均数的运算 ， 加权平均数的懂得和运算 ； 为了表达这些目标的达成 ， 李娜老师做到了以下几点 ：一、设计了紧密联系生活的内容这节课的内容都是来自同学身边的 、与同学有紧密联系 ，同学对这些现实的 、有应用价值的内容会特别感爱好 ，更重要的是渗透了 “数学源于生活 ， 又服务于生活 ”的思想 ， 使同学体会到数学来自于我们四周的生活 ， 体会到数学的应用价值 ；二、真正做到了以同学为主体教者在课堂上充分以同学为主体 ， 多给同学供应时机 ， 常常通过启示性的语言 ， 如“你知道吗 ”“你有不一样的方法吗 ”等， 使同学感受到自己是学习的主人 ， 增强参加的主动性 ， 不断地去摸索 、探究 、 争论、沟通 ，不断休验胜利的欢乐 ， 在认知与情感的交互作用下 ， 学得积极主动 ， 形成一个真实有效的课堂 ；三、真正做到了老师为主导1) 老师语言精确 ， 三言两语 ， 精确地提示教学目标 ，尽快地激发同学学习动机 ； 老师提出自学要求 ，自学内容 ， 自学方法 ；2) 老师行间巡察 ， 个别答疑与个别询问 ， 必要的板演与练习进行调查 ， 明白学情 ，最大限度地暴露同学在自学中疑难问题 ；3) 教的原就是 ： 同学会的不教 ； 同学说明白的不重复 ；欢迎下载精品学习资源同学不会的尽量让同学自己解决问题 ；老师少讲 、精讲 ，只做点拨性的引导 ；四、采纳了探究式的教学方法整个探究式学习过程布满了师生之间的沟通和互动 ， 表达了老师是教学活动的组织者 、引导者 、合作者 ， 同学才是学习的主体 ；总之 ， 本课教学目标明确 、重难点突出 ， 教学内容丰富 、数学的生活味浓 ，教学收效甚 好， 但金无足赤 ， 人无完人 ， 所以我在这儿仍要谈几点纯属个人的几点建议 ，以供大家商讨 ：第一 ， 教学中对估算是否有必要提到一下 ， 加强估算的运用 ， 由于估算是一种相当便利的方法 ， 在一定情形下可以不需要任何运算 ， 直接判定出平均数的大小 ；加强估算 ， 有利于让同学感受解决问题策略的多样化和敏捷性 ；其次 ， 我认为老师应尽可能 “现场资源 ”， 由于这不但生动 ， 简洁激起同学的爱好 ，而且直观 ， 有助于同学懂得 ；篇二： 平均数评课稿评课稿乌牛中心学校 卢胡豪平均数是统计中的一个重要的概念 ；在学校数学里 ， 它常用于表示统计对象的一般水平， 也是描述数据集中程度的一个统计量 ；平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念 ；本节课是由龚老师上的 ， 通过教学让同学明白平均数是怎么产生的 ， 使同学熟识到它并不是一个实实在在的数 ， 而是一个虚拟的数 ， 使同学懂得平均数含义 ， 初步学会简洁的求平均数的方法 ，并要使同学懂得平均数在统计学上的意义和作用 ；对于龚老师的上的这节课 ， 个人有以下几个观点 ： 一、善于创设问题情形“能创设贴近儿童生活的情形 ”是新课程的一个理念 ， 它不应止于学问绚丽多彩的动态画面， 更应在里面暗含数学问题 ；本节课通过联系同学自己身边的事 ，从观看同学套圈嬉戏入 手， 嬉戏 ，是同学熟识的 ， 而且是比较感爱好的 ， 同学情愿说 ， “如何知道哪组更好一些 ”引发同学思维的冲突 ，让同学感到数学就发生在自己身边 ， 引起同学的爱好 ， 激发解决问题的欲望， 从而引出求平均数的问题 ，认知的 “不平稳 ”激发他们的求知欲 ， 奇怪心 ；给了同学充分的时间让他们摸索 、活动 、感悟 ，但是没有让同学领会移多补少是求平均数的灵魂思想 ， 在此 ， 初步小结 ： 什么是平均数 ？ 并在此初步感知平均数的取值范畴 ， 先合后分的方法是求平均数的根本方法 ， 在课堂练习教学中 ， 题目始终环围着本课的内容 “平均数 ” 绽开 ， 形式多样 ， 内容比较丰富 ， 对教学重点内容进一步升华 ， 对同学的懂得有帮忙 ；最终让同学找一找在生活中仍有哪些地方用到平均数 ， 联系生活 ，又一次将学问与生活紧密相连 ，生活中到处有数学 ；让同学充分体验到数学从生活中来 ，回到生活中去 ；二、能关注同学的情感 ， 给同学一个宽松的学习空间 ；欢迎下载精品学习资源新课程标准明确提出 ： “数学训练要以学问整合 ， 发扬人文精神和科学精神为基点 ；”在一开头求平均成果 ，让同学用不同的方法验证自己对平均成果的推测是否正确 ， 同学展现出不同的摸索过程 ， 表达了重视学习过程的学习方法 ；这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢 ？同学都有自己的想法认为自己的方法更合理 ， 这时老师并没有强调肯定要用哪种方法 ；而是让同学充分发表自己的见解 ， 让同学发表不同看法 ，敬重同学合理的挑选 ；给同学一个宽松的学习空间 ， 以同学为本 ， 真正表达了 “人人学有价值的数学 ， 不同的人在数学上得到不同的进展 ”这一新的教学理念 ；在解决 实际问题中 ， 创设 “平均水深 ”的情形 ， 在解决问题的同时 ，又使同学受到了肯定要留意安全的思想品德训练 ； 但是， 对于近四届的奥运金牌的得数 ， 推测下一届金牌的牌数不是很合理 ；三、要留意数学思想方法的培育 ；培育同学数学思想方法始终是我们数学学科的特色 ；无论是低年级仍是高年级 ， 简洁的教材仍是复杂的教材 ， 老师在教学时候都应当渗透肯定的数学摸索方法 ；本节课要让同学记住 平均数的求法是总和除以份数 ，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了 “移多补少 ” 的思想 ；而这种方法在以后的解决问题中也常常会被用到 ，所以我觉得在教学中该让同学体验 这种方法 ；动手操作 ， 既可以体验平均数的含义 ， 也可以得到一种 “移多补少 ”的摸索方法 ；让同学做中学 ， 玩中学 ， 激发同学的自主探究 ， 让同学主动学习 ， 自主学习 ，让课堂成为全部同学的表演舞台 ； 在整个教学过程中 ， 留意从生活实例入手 ， 由浅入深地导入新授内容 ，求一组同学的平均身高时 ， 让同学先估一估是多少 ， 说说是怎样去猜想 ，估量也是要有所依据的 ， 培育同学估算才能 ，强调摸索的方法 ；让同学在观看 、实际操作和演算过程中学会求 “平均数 ”， 运用 “平均数 ”；在整个教学过程中 ， 留意同学主体意识的培育 ， 提高同学的观看 、分析 、判定才能 ；对于李老师的三角形的三边关系的这节课 ， 大多数老师也认为上的比较好 ；从总体上看 ， 导入自然 ， 整个教学过程符合同学的认知规律 ， 结构合理 ， 是一节胜利的课； 细细看来主要有以下几个特点 ：一、从生活中引进问题 ， 真正做到所探究的问题来自于生活 ；三角形两边之和大于第三边， 在生活中同学已有这方面的体会 ， 老师利用同学已有的体会 ， 引入问题 ，贴近同学的生活， 便于绽开探究 ，也简洁激起同学的爱好 ；二、结论的得到 ， 靠的全是同学自主探究 ；老师让同学自己动手依据几条不同长度的小棒摆三角形 ， 然后对于结果进行记录 ， 哪些可以摆出三角形 ， 哪些不行以 ；然后自己通过观看发觉三角形三条边的关系 ；但是对于三角形两边之和等于第三边的这种关系时 ， 有同学摆出了三角形 ， 由于这种结果 ， 李老师对于结果的处理是没有把小棒头尾连起来 ， 有些同学对于这个观点仍是很模糊 ， 以为小棒有些粗 ， 所以会显现误差 ， 老师不妨试着预备一些细一些的道具 ， 或者让他们自己画一画 ；三、训练形式多样 ；有判定 、摆一摆 、猜一猜 ，多种感官并用 ， 使同学的综合素养得到进展 ；欢迎下载精品学习资源整堂课通过同学生活实际入手 ， 使同学欢乐的投入到学习中来 ， 同学不仅发觉了三角形的三边之间的关系 ，仍知道怎样去判定 ；使同学体验到学习的成就感 ， 培育同学的数学爱好 ；总之 ， 两位老师的课都上的很出色 ， 让我学到了许多学问 ；篇三平均数评课稿平均数评课稿襄阳市第四十三中学 张赛君今日听了孟君老师讲的 《平均数 》〔第 1 课时 〕这节课 ， 给人总体感觉就是轻松教学 ， 学习的主动性完全交给了同学 ； 在整个教学过程中 ，孟老师抓住了以下五个教学环节 ： 1. 课前导学 ， 2. 课堂导学 ，3. 归纳小结 ， 4. 当堂训练 ，5. 当堂测试 ；孟老师的这节课又突出了以下几个教学特点 ：一、教学理念： 老师的责任不在于教， 而在于教同学学；先学后教， 以教诲学， 以学促教 ；二、教学模式 ： “先学后教 ， 当堂训练 ”教学流程如下 ：1 、“先学 ”， 老师简明扼要地出示学习目标 ；提出自学要求 ， 进行 学前指导 ；提出摸索题 ， 规定自学内容 ； 确定自学时间 ； 完成自测题目 ；2 、“后教 ”， 在自学的基础上 ， 老师与同学 ，同学与同学之间互动 式的学习 ；老师对同学解决不了的疑难问题 ， 进行通俗有效的说明 ；3 、当堂训练 ：在“先学后教 ”之后 ，让同学通过肯定时间和一定量 的训练 ，应用所学过的学问解决实际问题 ， 加深懂得课堂所学的重 、难点 ；课堂的主要活动形式 ： 同学自学 ——同学独立摸索 ——同学之间讨 论——同学沟通体会 ；三、老师的作用 ：① 老师以学定教 ， 老师的教学以争论同学怎么学 、 学什么 ， 集中解 决为什么学 ， 学的成效等问题 ；② 老师语言精确 ， 三言两语 ，精确地提示教学目标 ， 尽快地激发学 生学习动机 ； 老师提出自学要求 ， 自学内容 ， 自学方法 ；③ 老师行间巡察 ， 个别答疑与个别询问 ， 必要的板演与练习进行调 查， 明白学情 ， 最大限度地暴露同学在自学中疑难问题 、 带有倾向性的问题 ， 为“后教”作好预备 ；④ 教的原就是 ： 同学会的不教 ； 同学说明白的不重复 ； 同学不会的 尽量让同学自己解决问题 ；老师少讲 、精讲 ， 只做点拨性的引导 ； ⑤ 对课堂检测题 ， 老师是给答案与结果 ，让同学自己探究规律 ；这 样， 老师真正从一线退到二线 ， 为同学自学 、摸索 、 答疑当好参谋 ；四、“做”中学 ：① 让同学动起来 ， 课堂上 ， 每一个环节都让同学 “做”， 自学不欢迎下载精品学习资源单 纯看书 ， 边看边动手操作 ， 动眼观看 ，动口沟通 ， 使同学能亲身感悟学问产生和进展的过程 ；② 同学做的过程是创新的过程 ， 经受自学过程 ，得到对学问的自我 感悟， 这本身就是创新 ；③ 同学在做的过程中 ，不仅学会了学问 ， 更重要的是学会学习 ， 学 会应用 ， 学。