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幼儿园区域活动中材料投放的几点思考.doc

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  • 上传时间:2021-11-01
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    • 幼儿园区域活动中材料投放的几点思考【摘要】随着教育改革的深入发展,“幼儿、教师和环境”己构成 了现代教育的三个基本要素,活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用, 活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视在幼儿园活动区中,影响活 动效果的主要因素之一就是材料的投放那么,区域活动中如何投放材料 使其与孩子良好互动,更有效地发挥区域活动对孩子发展的促进作用仍是 一个值得探索的问题关键词】区域活动,材料投放在越来越强调个性化教育和主体性教育的今天,区域活动作为一种 “强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动, 在幼儿园的教育教学中日益凸显其重耍性和必耍性,成为集体教育的补充 和调整,成为实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,深受幼 儿和教师的喜爱由于幼儿在区域中主要通过与材料的互动来获得发展, 因而活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视目前,在区域材料的投放中存在几个方面的问题:(1) 材料投放缺乏动态性2) 材料投放缺乏探究性和引导性3) 材料投放缺乏目的性和层次性那么,教师在区域材料的投放中如何进行取舍呢?1 •根据教育目标投放材料,让材料有效地体现教育目标活动区的材料是幼儿学习内容的载体,虽然活动的形式是自主的,但 仍能通过投放的材料体现预设的教育目标。

      材料是为目标服务的,因此 教师在投放区域活动材料时耍做到目标在前、选材在后,让材料有效地体 现教育冃标,并充分考虑本班幼儿的年龄特点,要以现阶段孩子的培养冃 标为依据,有针对性地选择、投放那些与教育内容相关、对幼儿发展有促 进作用的操作材料,从而使幼儿在区域活动中获得与主题相关的直接的、 完整的经验,如小班幼儿好模仿、喜欢游戏,教师可以在操作区投放“喂 娃娃”、扣纽扣、串串珠等活动材料,不仅能激发幼儿学习的主动性和积 极性,还能发展孩子的小肌肉动作又如,科学探索活动后,教师将活动 延伸到区角中,并预设了帮助幼儿了解物体滚动的条件;探究与瓶子滚动 距离相关的因素;物体滚动轨迹与形状的关系等区域活动冃标,教师在科 学区投放了各种形状、大小的瓶子和罐子,其他形状的物詁,斜坡(可调 节坡度),纸笔,让幼儿通过探索实现教育目标,并在不断的探索操作中 进行生成性学习2•根据幼儿能力不同,提供层次性与多样化的材料每个幼儿的能力水平不同,必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼 儿原有水平和基础,又能促进幼儿在原有基础上的提高,让材料具有暗示 性,推动孩子的发展如:在动手区投放利用鞋材自制的各种形状、颜色 的轻泡材料,让幼儿练习按规律排序。

      教师可以投放多种颜色的轻泡图形 让幼儿自由选择,可以是AB型,也可以是AAB型这样每个幼儿都能根 据自己的需耍选择,就都能体验到成功的乐趣乂如:教师为中班幼儿提 供一个用皮革缝制的六面体,六面体分别钉有拉链、纽扣、子母扣、线绳 等这样可以让每个孩子都能找到适合口己的材料,给他们提供不同的操 作机会,使它们的生活自理能力得到发展再如:“学习10以内的数”这 一活动,根据活动中的情况教师投放了 “分类盒”和“给水果宝宝找朋友” 两件材料,其中“给水果宝宝找朋友”加深了些难度,适合已掌握的幼儿 玩;在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固,使 每个幼儿在原有水平上得到发展3•提供的材料要层层递进,难易不同幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,而区域活动最人的特点就 是能为不同水平、不同能力的幼儿提供适于其发展的环境因此在区域活 动中教师所提供的材料必须是能够让幼儿经过探索和尝试后,不断构建新 的知识结构,进而积累各种经验,提高各种能力,并在自身的发展上不断 提高,并且随着孩子的操作、探索过程的发展而发展变化,适应孩子不断 提出的新的耍求、新挑战根据幼儿能力的差异提供操作难易程度不同的 活动材料,便于教师对不同能力水平的幼儿进行针对性的指导和帮助,更 好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

      如:在科学 区“小灯泡亮了”探索活动中,最先的时候可以让孩子自由探索如何能让 小灯泡亮起来,在孩子学会操作、记录后,有些孩子可能会发现还有别的 材料可以导电,这时,教师可以进一步提供导电与不导电的材料,让幼儿 将导电体放在电线与小灯泡中间,进一步探索电流能否通过导电体使灯泡 变亮再如:在开展“有趣的透镜”这一科学活动中,为了让幼儿循序渐 进地感受和体验光和影子的各种现象,刚开始教师在区域为幼儿提供了平 面镜、凹凸透镜、三棱镜等不同镜面的镜子,让他们操作、探索镜子的形 态特征与成像规则;随着活动的进一步深入,教师又为他们投放了花片、 钥匙、小钢圈等有圈的物体,让幼儿玩“镜血成像”的小实验,引导孩子 感受镜面和成像的各种现象和关系;第三阶段,我们为幼儿准备了一次性 纸杯、透明薄膜、小图片等操作物,让幼儿制作“好玩的透镜”来进一步 感受、体验镜面和成像的关系这样通过材料的逐步递增,自主的操作体 验,进一步激发幼儿的求知欲和探索欲,进而发现问题,解决问题4•根据教育目标和幼儿需求,保持材料投放的动态性区域材料是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,幼儿本身就是 区域环境中一个最大的动态因子,他们对于新鲜、好玩的操作材料往往兴 趣浓厚,但时间久了,他们的兴趣就会逐渐减退,以至无人问津,这也失 去了材料的价值功能。

      因此教师投放材料要有计划、有冃的,不能一下子 投入进去,也不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期 不定期地进行调整、补充,使材料的投放更具有动态性,以不断吸引孩子 主动参与活动的兴趣,让区域永远保持新鲜感如小班的动手区,教师一 开始为幼儿提供了各种颜色的小纸球和瓶口合适的瓶子,让幼儿练习将小 纸球投放进瓶中,以此锻炼幼儿手眼的协调性几天后,教师发现大部分 幼儿基本都能完成这一任务,于是增加了大小不一的纸球,幼儿必须选择 人小合适的纸球才能投进瓶中随后,教师乂根据幼儿的常握情况,将瓶 口大小一样的瓶子更换成瓶口大小不一的瓶子,幼儿必须要双向选择才能 准确将纸球投进同样大小的瓶子,促使他们不停探索这样分期分批的不 断更新材料,由易到难,始终能吸引孩子主动参与活动,使他们保持新鲜 感,促使他们不停探索区域活动这一学习方式正在被各幼儿园普遍接受并运用,成为一种幼 儿进行特定学习的活动,在区域学习过程中,活动的材料是幼儿学习内容 的载体,活动形式是让幼儿自主操作因此教师应树立正确的区域活动观 念,力求做到投放材料永远是个动态的过程,更应关注在投放材料之后, 给与孩子更多的创造的空间,成为他们发展的支持、合作、引导者,使区 域活动真正成为幼儿口由选择、自发探索、口主活动的一扇大门!参考文献[1] 《幼儿园教育纲要(试行草案)》1981年10月中华人民共和国教 育部制定.[2] 《给教师的建议》(苏)苏霍姆林斯基著 教育科学出版社,1984年6月第2版.。

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