教育评价得类型、功能与过程.docx

教育评价的类型、功能与过程（一）形成性评价与回顾性评价（一）形成性评价与回顾性评价（二）内部评价与外部评价（二）内部评价与外部评价（三）相对评价、绝对评价和个体（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价内差异评价（四）量化评价与质性评价（四）量化评价与质性评价类型类型目的与用途目的与用途运用时间运用时间关键特征关键特征形成性评价形成性评价（formativeformativeevaluation)evaluation)改进；为了使改进；为了使教育活动做得教育活动做得更好更好过程中过程中及时反馈及时反馈回顾性评价回顾性评价（summativesummativeevaluation)evaluation)区别与鉴定； 区别与鉴定；用于问责用于问责（accountability)整个过程整个过程结束后结束后事后检验事后检验备注 这一对概念最初是由斯克里文（备注 这一对概念最初是由斯克里文（Scriven,M.)Scriven,M.)于于19671967年在年在“评价方式评价方式论论”一文中提出的，主要运用于规划评价，后来逐渐扩展至练习评价 一文中提出的，主要运用于规划评价，后来逐渐扩展至练习评价。

类型类型基本含义基本含义关键特征关键特征举例举例内部评价内部评价（internalinternalevaluation)evaluation)由组织内部人由组织内部人员对组织实施员对组织实施的规划或教育的规划 或教育活动进行评估活动进行评估管理过程的一个管理过程的一个部分；部分；评估的问题是管评估的问题是管理者和组织成员理者和组织成员所关心的；所关心的；评估者直接对所评估者直接对所评估的组织负责评估的组织负责自小编评价；自小编评价；教师对学教师对学生的学业生的学业评价评价外部评价外部评价（externalexternalevaluation)evaluation)由组织外的人由组织外的人员或机构来评员或机构来评估估评估的客观性；评估的客观性；结果用于问责；结果用于问责；多视角透视多视角透视中考、高中考、高考；学校考；学校办学质量办学质量评估评估类型类型基本含义基本含义关键特征关键特征举例举例相对评价 相对评价（norm-norm-referencedreferencedevaluation)evaluation)根据个体或组根据个体或组织在某个特定织在某个特定群体中的相对群体中的相对位置来解释个位置来解释个体或组织的表体或组织的表现现设置常模；设置常模；与常模群体与常模群体的平均表现的平均表现比较比较考试后对学生考试后对学生排名；区分优排名；区分优质学校与薄弱质学校与薄弱学校学校绝对评价绝对评价（criterion-criterion-referencedreferencedevaluation)evaluation)依据明确界定依据明确界定的任务或标准的任务或标准来解释个体或来解。

释个体或组织的行为表组织的行为表现现设置标准；设置标准；考察是否达考察是否达到既定标准到既定标准会考；计算机会考；计算机等级考试；义等级考试；义务教育两基达务教育两基达标标类型类型基本含义基本含义关键要素关键要素举例举例量化评价量化评价（quantitativequantitativeevaluation)evaluation)对评价对象进行数量化分析，以澄清事实与判断价值全面性统计抽样确定事物之间的关系纸笔测验；问卷调查；模糊数学法质性评价质性评价（qualitativequalitativeevaluation)evaluation)在特定背景下，对评价对象进行事实描述与定性分析背 景个人体会评价标准表现性评价；档案袋评价；口头交流（一）为了改进的形成性功能（一）为了改进的形成性功能（二）用于选拔、鉴定和核定的总（二）用于选拔、鉴定和核定的回顾性功能结性功能（三）为了激励和增强意识的心理（三）为了激励和增强意识的心理或社会政治功能或社会政治功能一、对评价过程的不同认识一、对评价过程的不同认识二、教育评价的一般过程二、教育评价的一般过程Tyler的五步骤的五步骤Stake的四步骤的四步骤Provus的五步骤的五步骤卡潘研究委员会的三步骤卡潘研究委员会的三步骤GubaLincoln的四阶段的四阶段陈玉琨的三阶段陈玉琨的三阶段P28-29代表代表评价过程评价过程T。

yler,R.W.用行为化的语言说明目的；发展测量工具；用行为化的语言说明目的；发展测量工具；收集数据；解释所发现的问题；进行推荐收集数据；解释所发现的问题；进行推荐Stake,R.E.描述一个规划；向有关听取人作说明汇报；描述一个规划；向有关听取人作说明汇报；获得并分析他们的看法；然后再向听取人汇报经获得并分析他们的看法；然后再向听取人汇报经过分析的看法过分析的看法Provus，M.M.规划设计的说明；规划执行情况的评定；对规划规划设计的说明；规划执行情况的评定；对规划短期成果的评定；对规划长期成果的评定；对方短期成果的评定；对规划长期成果的评定；对规划费用和效益的评定案费用和效益的评定 卡潘研究委员会卡潘研究委员会通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提供信息供信息GubaLincoln提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收集有用的信息；汇报评价结果并进行推荐集有用的信息；汇报评价结果并进行推荐陈玉琨陈玉琨评价准备；评价实施；评价结果的分析评价准备；评价实施；评价结果的分析明确评价的问题明确评价的问题收集和分。

析经验性数据收集和分析经验性数据向评价听取人汇报与交流评价结果向评价听取人汇报与交流评价结果明确评价的问题明确评价的问题确定评价的目的确定评价的目的确定评价对象和评价内容确定评价对象和评价内容决定采集哪些信息及信息采集、分析的方式决定采集哪些信息及信息采集、分析的方式采集与分析信息采集与分析信息得出结论（包括如何改进的建议）得出结论（包括如何改进的建议）用适当的方法向评价委托人汇报评价情况用适当的方法向评价委托人汇报评价情况依照评价结论采取措施依照评价结论采取措施再评价再评价泰勒（教育评价之父）的目标模式泰勒（教育评价之父）的目标模式1、拟订教育的一般目的和具体目标、拟订教育的一般目的和具体目 标2、把目的和目标进行分类、把目的和目标进行分类3、用行为化的术语界定目标、用行为化的术语界定目标4、建立可以展示具体目标业已达成的情境、建立可以展示具体目标业已达成的情境5、发展和选择适当的测量技术、发展和选择适当的测量技术6、收集学生行为表现的资料、收集学生行为表现的资料7、把学生的行为表现与既定目标进行比较、把学生的行为表现与既定目标进行比较“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验只是它的一种手段，可以运用程度，测验只是它的一种手段，可以运用多种评价方式。

多种评价方式 ”评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方评价活动应重视结果胜于意图，应从 检查规划的实际结果或全部效果来判定其价值，而案的实际结果或全部效果来判定其价值，而不应使评价范围受规划目标的限制不应使评价范围受规划目标的限制评价中的重要准则不是规划应当满足其目的评价中的重要准则不是规划应当满足其目的的程度，而是规划能够满足确实需要的程度，的程度，而是规划能够满足确实需要的程度，“以需要或顾客为基础的评价以需要或顾客为基础的评价”把问题作为评价的先行组织者把问题作为评价的先行组织者应答评价是通过评价者同与教育活动有关的应答评价是通过评价者同与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或规划作同实际活 动进行比较，对教育决策或规划作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要教育能满足各种人的需要在方式上强调非正式的观察、交往、描述性在方式上强调非正式的观察、交往、描述性的定性分析分析的定性分析分析评价是一种划定、获取、汇报、应用叙述性评价是一种划定、获取、汇报、应用叙述性与判断性信息的过程。

这些信息涉及评价对与判断性信息的过程 这些信息涉及评价对象的优点和价值，目的在于指导如何作出决象的优点和价值，目的在于指导如何作出决策，支持教育问责，传播有效实习，并增进策，支持教育问责，传播有效实习，并增进对研究对象的了解对研究对象的了解教育评价的 过程 教育评价的过程 CIPP以决策为中心，强调评价为决策者提供信息以决策为中心，强调评价为决策者提供信息服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯穿教育活动全过程穿教育活动全过程评价环节评价环节目的指向目的指向回答的问题回答的问题背景评价背景评价（contextevaluation)对规划出台的背景及方对规划出台的背景及规划目标确定的依据的评案目标确定的依据的评价价特定背景提出了何种需求？它们有多特定背景提出了何种需求？它们有多广泛和多重要？规划的目标在何种程广泛和多重要？规划的目标在何种程度上反映了已评定的需要？度上反映了已评定的需要？输入评价输入评价（ inputevaluation)对能够达成目标的几种对能够达成目标的几种可能的规划设计之优劣可能的规划设计之优劣的评价的评价采用了何种程序筹划和预算筹划来满采用了何种程序筹划和预算筹划来满足这些需要？考虑了哪些备择规划？足这些需要？考虑了哪些备择规划？为什么选此而不选彼？它的合理性程为什么选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它在潜在的成功程度如何？度有多大？它在潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有效地应答了已评费用在多大程度上有效地应答了已评定的需要？定的需要？过程评价过程评价（processevaluation)对所确定的规划的实施对所确定的规划的实施过程的评价过程的评价规划筹划实施的。

程度如何？怎么以及规划筹划实施的程度如何？怎么以及为何对它进行修改？为何对它进行修改？成果评价成果评价（productevaluation)对一个规划的成就所进对一个规划的成就所进行的测量、解释与判断行的测量、解释与判断观察到了何种结果（肯定的和否定的观察到了何种结果（肯定的和否定的结果，预期的和非预期的结果）？各结果，预期的和非预期的结果）？各类资助人员是怎么判定其结果的价值类资助人员是怎么判定其结果的价值和优点的？满足规划预定实施对象的和优点的？满足规划预定实施对象的需要程度如何？需要程度如何？批判前三代评价理论的不足 批判前三代评价理论的不足 评价的评价的“管理主义倾向管理主义倾向”太 浓，把评价对象及太浓，把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，致使评价工作不够全面、深入；致使评价工作不够全面、深入；“忽视价值的多元化忽视价值的多元化”，将评价者的评价观作，将评价者的评价观作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其他为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其他人的价值观念；人的价值观念；过分强调过分强调“科学实证主义科学实证主义”的方式，在评价的的方式，在评价的方式上忽视了质性等其他评价方方式上忽视了质性等其他评价方评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、客观的状态，而是参与评价的人或团体关于客观的状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的。