运用概念图, 辅助中学语文阅读与写作.doc

作品编号：17946运用概念图，辅助中学语文阅读与写作顾振伟苏州工业园区星海实验中学,215021, raulgzw@ 163. com摘要：《语文课程标准》强调：要懂得写作与交流就是说阅读教学中的理 解是为了运用，运用是对阅读的促进在中学语文阅读教学中寻找读与写的最佳 结合点，以课文引路，通过以读促写或是以写促读的方式，实现课文再创造，可 以使学生将他人作品中的精华运用到个人的写作技能中来，或是加强对优秀作品 的理解这其中包括:写作思路、写作布局、写作立意、甚至写作词汇木文以 案例的方式说明:概念图工具的使用能够有效辅助阅读和写作，促进这一过程的 转化关键词：概念图整合读写结合《语文课程标准》强调：要懂得写作与交流就是说阅读教学中的理解是为 了运用，运用是对阅读的促进叶圣陶先生曾说过〃阅读是写作的基础〃、〃阅 读的基本训练不行，写作能力是不会提高的〃⑴教材中的课文就是学生学习写 作的范文在中学语文阅读教学中有效整合阅读和写作，促进读写结合，关键是 耍寻找读与写的最佳结合点，而概念图是一个很好的助手和工具作为可视化 的教学手段，概念图组织和表征知识，相对于一张普通的图而言，它以图的形式 来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，强调了以一个主要概念为核心的各个概 念/命题Z间的有机联系。

⑵利用概念图的形象性、直观性、层次性、关系性和 可扩展性等特点，将它引入到阅读或写作教学中，有利于学生写作水平和阅读能 力的提高一、概念图在读写结合中的应用模式《语文课程标准》提dr耍重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的 就是读写结合我们实际上还不了解在语言理解和语言发生之间是如何具体联系 的，但是，人们一般都相信在这两者间存在着某种联系，而且相互之间还会岀现 正迁移语文教育专家丁有宽的长期实践证明：读、写结合，相得益彰;读、写 分离，两败俱伤对概念图来辅助读写结合，我们采用下图的应用模式图1概念图在读写结合中的应用语文教学心理学的研究表明:阅读和写作虽是两个不同的心理过程，但两者 z间可以互相沟通前者是基础，后者是延续和提高阅读教学过程是个“双向” 心理过程:一是由感知文字到理解思想，由感受、形式到领会内容，由部分到整 体的探究过程;二是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程 我们可以看出:阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合正是在此基础上， 我们结合概念图的特点，考虑设计了图1所示的应用模式从图1可以看岀， 我们将加强读写结合的教学实践分为两个方面:以读促写和以写促读。

概念图在 这两个方而起到了向导的作用，具体而言就是“绘概耍”（或绘新文）一首先将读 得的内容（或是耍写的内容）以概念图的方式表示岀来，然后气再将图进行主题转 换，即改变图中的概念、连接线等耍素，赋予概念图以新的内容，形成新的写作 材料（以读促写），提高写作技能;或是与原来的概念图作对比，加深对文章的理解 （以写促读）二、一个“以读促写”的案例下面是运用概念图“以读促写”的一个教学案例在整个过程中，概念图这 个“向导”就是使学生通过概念图学会从所读作品作者的思路、布局、技巧和观 点出发，揣摩、体会、模仿作者的写作方法与技能，最终将作者写作“精华”溶 入到自己的写作实践中教学冃标：通过阅读课文《巍巍中山陵》，理解中山陵的特征，并学会抓住 特征，从多角度写一个建筑教材：苏教版语文七年级下册第三单元教学过程主要步骤如下：1. 让学生读文章，领悟优秀作品是如何写的在介绍整篇文章的写作背景，整体感知中山陵“巍巍”的特征Z后，抓住“中 山陵是如何围绕巍巍’这一特征来展开说明的？ ”这一主干问题，将学生分为 三个阅读小组，采用提炼关键词的方式，归纳文本内容，教师用“绘概耍”的方 式帮助学生一整理要点师生集思广益，最后画出完整的概念图。

这是一张更重写 作逻辑、写作布局和内容要索的图，学生对作者选材和写作安排一冃了然这一 步是“由读到图”2. 把学生的注意力转移到写口己所喜爱或熟知的对象上来笔者设置了这样 一个情境：假设星海学校建校十周年，要拍一个学校宣传片请学生写一个宣传 片的文稿，弓I导他们采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”把“中 山陵”的主题换成“星海学校”来设计“写作图”，这一步既可以小组方式來完 成，也可让学生单独完成这一步是“由图到图”3. 修改对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对“ 的星海”的构思进行完善，老师从图人手帮学生整理写作思路，帮学生弄清写作的基本耍求和具体写作的各个部分，并能使学生通过与《巍 巍中山陵》的概念图进行对照，找出自己写作安排上的不足这一步是利用概念 图的关键，最终构思的写作框架如图2所示主耍的问题如下：•你笔下的星海学校的特征是怎样的？ ——“园融”你打算从儿个方而来 写描述？——所属环境、建筑本省、建筑主人公在写星海学校建筑时，你按照 怎样的顺序来写？ ——空间顺序所有的层次能达到你的写作冃的和要求吗？不 是的话，再修改•在作文中，对于每个层次，你乂准备从哪儿个方面来描写?这些方面是可 以观察到的吗?它们是不是很典型?不是的话，修改。

•哪个层次是你写作的重点?对于重点的内容,你耍什么语言来打动读者？ •通过你的“写作图”，你发现自己写作这篇作文时哪些是容易的，哪些是困难的?如何处理？•你对自己的写作构思满意吗?为什么？4. 作文在“写作图”基础上进行作文，这一步是“由图到写：5. 文后修改主要是图文的一致性，观察和了解学生习作的思维与习惯是否 协调统一所属环境恫融图2利用概念图以读促写辅助学生写作以上是运用概念图“以读促写”模式的案例以写促读”模式则是先给学 生一个写作主题，让学生预写内容或是直接让他们画出构思的“写作图”；再将 一篇同类的优秀例文呈示给学生，读后画出概念图；最后通过对两幅图的对比， 出自己和他人写作思路等方面的差异，再去读例文，理解、消化概念图在此过 程中同样是显化自己和他人写作构思的工具三、教学反思运用概念图“以读促写”或“以写促读”模式的最大优点是:能够让学生很 快熟悉他人写作中的技巧，对于常规的记叙文、说明文和议论文的写作都有帮 助;学生写出的作文思路清晰、安排合理，同时对优秀作品的理解很透彻;学生作 文的细节描写由于概念（写作提炼的内容）的提示而生动;学生容易借鉴和利用同 类题材/体裁中的语言。

例如，对于写作“旅游”内容的文章，学生以时间或地 点顺序的层次安排都很清晰、写作详略也把握的很好有的同学在描述自己在游 玩中“捉螃蠻”时，用到不少像“小心翼翼” “轻手轻脚”；“揭” “掀” “按” 等一系列生动的词汇当然，以上两种模式也有不足，尤其是“以读促写”模 式，学生写作时会出现千篇一律的危险，这种情况下，老师应让学生多接触同一 类型不同体裁或是同一体裁不同类型的文章，并善于启发他们多和度地思考问 题例如:除了读《巍巍中山陵》，还可以让学生读《凡尔赛宫》、《人民英雄永垂 不朽》，或是其他描写建筑的作品另外，总体上，从教学实际上看，“以读促写” 适合学生练习习作片段，或是小文章;而“以写促读”则耍求老师在训练时给学 生发散性的写作主题，并备有充分的作品材料美国教育家马丁说：“学生学写的吋候，他们就学读一一这两个过程是相辅 相成的⑶从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发 展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量写作思维与技能 的培养是个复杂的过程，以概念图加强学生阅读和写作的结合只是一种途径，它 需耍理论与实践的不断结合、创新，才能富有成效参考文献[1 ]牟作林.由〃课文就是例子〃谈作文教学的实效性[J]•现代教育教研,2009(6). [2]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育，2004(7).[3 ]吕美娣.抓好“三个转化”提高中学生写作能力[J].现代语文(教学研究), 2009(1).。