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心理健康复习提纲.doc

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  • 卖家[上传人]:宝路
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    • 第一章心理健康及其标准考核要求(一)心理健康的概念1、识记:(1)心理健康的涵义(二)心理健康概念的沿革1、识记:(1)现代心理卫生运动的兴起2、领会:(1)当代心理卫生运动的发展三阶段(三)心理健康的标准1、识记:(1)心理健康标准的界定1、20 世纪 90 年代,世界卫生组织健康的概念:只有在身体健康、心里健康、社会适应性良好和道德健康四个方面都健全的人,才算是完全健康的人2、现代健康理念是一种全人的健康理念,全人的健康是现在生活中实践活动着的每一个人类成员,在其生命活动的整个发展阶段,生命活动的各个方面都处于良好的状态全人健康是个体生命活动的主系统及其活动环境的全面健康,全人健康是个体生命活动的各个阶段的全健康,全人健康是包括人类全体成员在内的全员健康,现代健康理念是一种动态的、谱系的、促进的健康理念,现代健康的基本理念可以概括为:基于健康动态与谱系的现实性,以促进的方式,达成全人健康3、心理卫生运动兴起:现代心理卫生运动的先驱:法国.精神科医生.皮内尔直接贡献者.美国.比尔斯《自觉之心》 ,1908 年 5 月 6日,世界上第一个心理卫生组织.康涅狄格州心理卫生协会成立我国 1930 年.吴南轩.中央大学,1936 年 228 位中国心理卫生协会.南京成立。

      心理卫生运动发展的三阶段:第一阶段,20 世纪 20 年代—第二次世界大战结束,从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防 (1930年 5 月第一届国际心理卫生大会—美国—华盛顿) 第二阶段,从第二次世界大战后—20 世纪 60 年代末,从关心身体因素的制约到关注社会因素的影响1948 年,英国—伦敦—第三界国际心理卫生大会--《心理健康与世界公民 》—世界心理健康联合会(WFMH ) )第三阶段,从努力提高个体的适应能力到力图全面提高人的心理素质,挖掘人的心理潜能 (20 世纪 70 年代开始,随着人本主义心理学的盛行,20 世纪 80 年代中国心理卫生事业复苏,1985 年 4 月,中国心理卫生协会恢复,9 月,山东-泰安-首届大会,陈学诗)4、心理健康的基本内涵:心理健康的基本内容是现实个体与环境相互作用的良性功能关系,心理健康本质特征(核心内容)是个体主导其生命活动的有效性,心理健康的现实表现是一种生活方式的健康心理健康的基本属性包括:心理健康的实践功能性,心理健康的辩证发展性,心理健康的文化多元性5、心理健康标准的依据统计学标准、社会规范标准、主观经验标准、生活适应标准、心理成熟标准、生理学标准。

      界定心理健康标准的根本方法应该是:以实践标准为价值依据,从心理的系统性存在出发,辩证地、动态地对心理系统的功能水平进行考察6、心理健康标准首先考虑个体生命活动的差异,这种差异典型地表现在个体的年龄发展阶段中其次,在不同的历史条件下,在不同的社会文化背景中,个体的实践任务虽然有差异,但从整体上看,现实关系三个方面,人与自然的关系,人于社会的关系以及人与自身的关系7、心理健康的标准界定智力发展正常、情绪稳定乐观、意志品质健全、行为协调适度、人际关系和谐、人格完整独立智力发展正常(最基本的心理条件、首要标准) 、情绪稳定乐观(主要标志) 、意志品质健全(意志是一种有意识、有目的地行动并克服内外困难的心理过程①行动目的明确,独立性强②善于当机立断,果敢性强③行动不屈不饶,建议性强④心理承受力强,自制力强 ) 、行为协调适度、人际关系和谐(乐交、独立、客观、尊重、助人) 、人格完整独立(人格健全的主要标志:人格各要素部存在明显缺陷;有正确的自我认识;以积极进取的人生观、价值观为人格的核心 )第二章学校心理健康教育概述考核要求(一)学校心理健康教育的涵义1、识记:(1)学校心理健康教育的涵义2、领会:(1)学校心理健康教育与心理、心理咨询及心理治疗的关系(二)学校心理健康教育与素质教育1、识记:(1)心理健康教育与德育、智育、体育、美育的关系(三)学校心理健康教育的意义1、识记:(1)学校心理健康教育的必要性1、心理健康教育基本内涵学校心理健康教育是一种现代教育理念,学校心理健康教育是一项具体的教育活动。

      学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托,结合学校日常教育、教学工作,根据学生生理,心理发展特点,有目的、有计划地促进学生实践智慧生成的教育活动在最终目标上,培养良好心理素质,开发心理潜能,进而实现学生身心和谐发展和素质的全面提高2、心理、心理咨询、心理治疗与学校心理健康教育的关系从心理上帮助人,教育人的过程,都是采用相一致的理论方法,注重建立助人者与求助者的良好人际关系,认为这是帮助求助者改变和成长的条件,工作范围相似,强调帮助来访者成长和改变方面是相似的心理是指在一种新型的建设性人际关系中,学校人员运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确了解自己、认识环境,根据自身条件确立有利于个人发展和社会进步的生活目标,使其能克服成长中的障碍,在学习、工作及人际关系等各个方面,调整自己的行为增强社会适应,做出明智的抉择,充分发挥自己的潜能心理咨询是指咨询者运用心理学专业知识及技能,通过言语、文字或其他信息传递方式,给来访者以帮助、启发和教育,以维护和增进其身心健康,促进其人格完善和潜能发挥的过程心理治疗是指在良好的治疗关系基础上,由经过专门训练的治疗者运用心理学的有关理论和技术,对患者进行帮助,以消除或缓解患者的心理问题或障碍,促进其人格向健康、协调的方向发展。

      不同点包括:对象、功能、内容、方式、方法、时间、问题、工作模式、任务、过程、运作方式3、学校心理健康教育教育学定位:学校心理健康教育是全面发展教育和素质教育的重要组成部分,是在现代学校教育改革和实践中产生的一种新型教育理念和教育思想学校心理健康教育与其他教育活动一样,有着自己特定的教育主体、教育内容和教育方法,是所有这些要素以一定方式相互联系而形成的完整教育系统学校心理健康教育,从涉及内容来看,主要也是属于教育学范畴教育学家看来,学校心理健康教育来源于教育学,心理健康教育是教育学的题中应有之义4、学校心理健康教育的心理学定位,旨在强调心理健康教育的心理学基础,强调学校心理健康教育的核心在于促进学生的心理发展和心理素质的提高;一切有助于学生心理健康的措施都是学校心理健康教育应该关注的在本质上,学校心理健康教育是一种针对学生的心理健康服务5、学校心理健康教育与素质教育心理健康教育与德育:道德意识倾向性即道德需要的各种表现,如道德动机、道德目的、道德理想及道德信念等道德心理品质即道德认识、道德情感及道德意志等道德心理方面的特征培养道德意识倾向性、道德心理品质以及提高道德判断能力、自我修复能力等,既是德育的任务,也是心理健康教育的任务,这种交叉重叠,反映了二者之间横向上的密切关系。

      心理健康教育与德育的密切联系最集中地体现在人的性格上 (性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征 )心理健康教育与智育:智育是向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能,发展其智力的活动智育工作的这三个方面的任务都与心理健康教育密切相关学生的各种心理健康问题是影响学生学习质量的主要因素心理健康教育是智育的基础,同时两者之间也有交错,发展学生的观察能力、记忆能力、注意能力、思维能力及创造能力等既是智育工作的任务,也是心理健康教育工作的任务心理健康教育与体育:体育与心理健康教育的密切联系主要表现在两个方面:一、体育与心理健康教育在功能和任务方面有交叉重叠之处二、心理健康教育是体育的基础心理健康教育与美育:美育又称审美教育,是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育美育与心理健康教育任务交叉重叠,心理健康教育是美育的基础,没有心理基础的美育是不健全的美育在整个素质教育的体系中,心理健康教育有其自身的内涵,也应该有其自身的位置,它应该成为与德、智、体、美育并列的教育范畴心理健康教育是其他各育的基础6、国外心理健康教育最早可追溯到古希腊时代:斯巴达体系和雅典体系。

      现代意义的学校心理健康教育工作开始于 19 世纪末 20 世纪初的美国1896-美国学校心理学之父—维特默—宾夕法尼亚州立大学—第一个儿童心理咨询诊所格赛尔—美国第一位学校心理学家20 世纪 70 年代,保加利亚—洛扎诺夫—首创暗示教学法—可以让学生在 6-7 周内基本上掌握一门外语!7、学校心理健康教育工作心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导7、国外学校心理健康教育的发展趋势教育重点发生转移(由传统的矫治性层面向预防性和发展性层面推进) 、教育形式发生互补(团体和咨询与个体咨询交替使用,发挥其互补功能) 、教育技术日新月异(测量技术广发应用、电子计算机技术广发应用、预测技术开始应用) 、重视加强早期教育(心理健康教育是个人成长和发展的连续历程) 、教育理论多元融合、教育力量日整合(家庭、学校、社会) 、逐步开设相关课程、重视教育的绩效评价、注意本土特色研究、强化从业人员素质8、我国发展趋势自觉地重视心理健康教育始于王国维台湾地区学校心理体系已经建立,训导、教学和心理三位一体香港地区学校心理健康教育在其发展过程中,非常注重学校与社会机构的合作,强调全员参与,从而使其心理与服务呈现多元化和多层次的特点。

      大陆心理健康教育工作现状:开展了实践工作、研究工作、师资培训、学术交流、出版了读物和工具我国学校心理健康教育的发展趋势:普遍化(全面实施) ,重点化(从心理健康的维护向促进人的全面发展和自我实现的培养) ,整合化(多学科整合) ,现代化(信息技术应用) ,本位化(本位化就是利用全校教师教育全校学生) ,专业化(掌握心理健康专业知识和技能的师资队伍) ,本土化9、学校心理健康教育的意义参与国际竞争的需要、国内现代化建设的需要、顺应世界教育改革潮流的需要、改变国内基础教育现状的需要第三章学校心理健康教育的目标体系考核要求(一)不同年龄的心理健康教育目标1、识记:(1)各年龄心理健康教育目标制定的依据(二)不同心理结构层面的心理健康教育目标1、识记:(1)心理健康教育的认知目标;(2)心理健康教育的情感目标;(3)心理健康教育的意志目标;(4)心理健康教育的个性目标(三)不同层次的心理健康教育目标1、识记:(1)心理健康教育目标的三个层次2、领会:(1)心理健康教育的基础目标;(2)心理健康教育的基本目标;(3)心理健康教育的终极目标科学地构建学校心理健康教育的目标是扎实、有效地开展学校心理健康教育的先决条件。

      1、学校心理健康教育目标的作用对学校心理健康教育内容、方法和手段的制约作用、对学校心理健康教育过程的调控作用、对学校心理健康教育结果的评价作用、对学校心理健康教育的对象--学生的教育作用2、构建学校心理健康教育目标的依据以我国学校教育目的为依据(既能反映社会、时代的客观要求,又能反映个体的主观精神) 、以心理学,教育学等相关学科的理论为依据3、构建学校心理健康教育目标的原则在目标构建价值取向上,坚持社会规范和个人需要相协调、在目标构建的出发点上,坚持现实性与超越性的结合、在目标构建的言语描述上,坚持抽象性与操作性相兼顾、在目标构建的逻辑体系上,坚持整体行与系统性相统一4、各年龄心理健康教育阶段目标制定的依据:根据对不同年龄的学生的心理特点和心态的把握与分析出发,来制定学校心理健康教育目标 5、学校心理健康教育的结构目标是指从心理素质结构层面来构建学校心理健康教育目标,也就是从心理结构的主要成分--认知,情感,意志,个性等方面来构建学校心理健康教育的目标体系6、心理健康教育的认知目标:(认知包括各种认识形式,如感知、记忆、想象、思维等)认知目标主要包括三个方面:开发自我智能、掌握学习策略、改善学习品质。

      7、心理健康教育的情感目标:情感是人对于客观现实态度的。

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