高校计算机基础课程新心思路探析.doc

高校计算机基础课程新心思路探析摘要：计算机基础教育要保持生命力，课程必须随计算机技术的发 展与吋俱进，教学内容必须不断优化文章简要回顾我国计算机基础课程 教学内容的发展丿刃程，分析当前计算机基础课程教学内容中存在的问题， 结合学生调查问卷进行硏究，旨在计算机基础课程教学内容改革中提供一 些新思路关键词：计算机基础课程；教学内容；计算思维；Office高级应用1我国高校计算机基础教学内容回顾20世纪80年代是我国计算机基础教学从无到有、开创摸索的阶段， 各高校计算机基础教学从Basic语言教学开启普及教学，教学对象逐步扩 展到各学科各专业课程名称多为计算机应用基础，教学冃标为普及计算 机基本知识，培养计算机操作能力教学内容釆用“基础知识+操作系统 平台+应用软件”模式90年代计算机基础课程陆续纳入大学基础课程体系，高校计算机基础 教学进入了蓬勃发展阶段将课程名称定为计算机文化基础，说明计算机 教学上升到文化层面的高度，强调培养学生计算机信息处理能力2006年后，计算机基础课程升级为大学计算机基础课程（以下简称大 基课程），教学内容也进一步提升，陆续形成九大模块（见表1）2010年《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》的发布,标志着以培养学生“计算思维”能力为核心的新一轮计算机基础教学改革 在国内高校形成广泛共识。

计算思维相关知识点进入计算机教材2当前计算机基础课程教学内容存在的问题2.1教学内容涉及面广，重点不突出随着计算机技术的发展，计算机基础课程内容逐渐增加，儿乎涵盖了 计算机学科的方方面面课程的每一章内容可映射到一本或几本计算机专 业教材，大冇百科全书化的趋势以我校为例，计算机教学始于1985年开始，进行Basic语言培训，1993年筹建计算机教学中心，1995年开始计算机应用基础培训和选修课 教学，1997年起按省教育厅要求参加省非计算机专业学生计算机知识与应 用等级考试教学内容与全国高校保持一致2006年，结合《关于进一步 加强高等学校计算机基础教学的意见》和《中国高等院校计算机基础教育 课程体系2006》(CFC),省教育厅计算机教学指导委员会根据我省具体实 际情况拟定了《关于进一步加强云南省高等学校非计算机专业计算机基础 教学的意见》，提出了分类思想我校教学内容走上了与学科专业融合改 革之路，教学内容增加了医学信息相关内容(见表1),教学内容不断增加近年各高校对大基课程课吋不断压缩，从上百学吋压缩至30、40学 时面对内容更新快、知识点剧增的情况，教师上课只能满堂灌，疲于奔 命完成教学内容；学生面对内容多而杂，知识点联系松散，重点不突出， 多感枯燥无味，难于将知识串起。

2・2教学内容与中学内容有所重合，缺乏亮点按照教育部《中小学信息课程指导纲要》，大多中小学开设了信息技术课程我们对云南省初高中信息技术课程开设情况进行了研究，并对我 校2014级、2015级新生问卷调查（见表2和表3）发现，大基课程内容 与信息技术课程内容重合高这一表象导致大学计算机课程教学内容缺乏 吸引力通过表3可以看到，超过半数的学生认为自己计算机水平良好，认为 现行大基课程耍求掌握的知识技能，自己己掌握，因此学习缺乏动力，随 意缺课现象时有发生部分学校的教学管理者也肤浅地认为通过中小学信 息技术课程内容，学生已经掌握了相关知识，没有必要再用过多的学时进 行重复性教学不断压缩大基课程课时，甚至质疑大基课程开设的必要性3对目前计算机基础教学内容的一些思考3. 1解决好学生自我高估计算机知识和应用能力的问题我们对我校入学新生进行了计算机水平测试，按照大学计算机课程大 纲要求组卷，测试结果（见表4）显示，及格率仅为5%这表明中学信息 技术教学并未取得预期中的效果，学生对自己计算机掌握水平估计过高 就办公信息处理而言，通过信息技术会考的学生，仅仅撑握了非常初浅的 应用，系统应用、深度应用仍是一片空白，因此，Office部份的教学不应 该弱化甚至删除，而应该加强和提升，在其高级应用上挖掘。

在调查中，更多学生对网页设计、多媒体技术感兴趣，但是，由于学 时的缩减，教学内容多，教学中并没有得到很好的落实对于这部分，可 结合“中国大学生计算机设计大赛”予以加强，让学生能够学有所用，获 得更多的成就感3. 2解决好计算思维与教学点结合的问题现阶段计算机基础教学改革的热点问题是如何在教学中贯彻计算思 维据周以真教授提出的“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问 题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思 维活动计算思维体现的最佳途径就是程序设计，因为程序设计本身就 是问题求解的过程这也是理工科院校或综合性院校计算机基础教学的通 常做法但是对于医药类院校这一途径并不适用实际上，医药院校新生对于程序设计课程兴趣不大（见表5）主要原 因在于：一是学生的思维结构偏重于形象思维、逻辑性和集中性思维，抽 象思维、发散性思维相对不足，缺乏创造性思维，程序设计课程的内容陕 学生难于理解；二是医学学科要求操作规范化，讲求确定性和准确性，专 业性强，学生觉得程序设计对今后工作帮助不大，医学应用软件应由专门 的技术人员设计，医务工作者会用就好，因此学生学习积极性低，学习效 果差现有教学内容能否支撑计算思维？其实，现有的大学计算机基础课程 中充满着大量的计算思维案例，教师们一直都在进行着无意识的计算思维 教学。

有众多研究者对现有的课程内容与计算思维结合进行了尝试和研 究如龚沛曾教授提出用6周时间开展计算思维和程序设计算法教学；朱 鸣华教授提出了概论、数据的表示与存储、计算机系统组成、操作系统、 计算机网络基础与应用、程序设计基础与算法、数据库系统和信息女全等 8单元教学内容；陆汉权教授等提出的计算机历史、计算模型、处理器模 型、编码与存储、算法和程序、操作系统和计算机网络7模块内容框架； 周怡教授提出“贯穿计算思维内容的计算机基础知识，以医学案例展开Office使用、医学信息分析与决策”这些研究成果无疑对我们在大基教育中如何培养学生计算思维，起到了很好的启发作用我们认为只冇结合 专业，在日常教学中寻找适宜展开计算思维培养的结合知识点，才能使计 算机思维的培养有根有源 3. 3解决好教学内容H益膨胀的问题笔者认为以下儿种内容可以减少1） 过时的内容一些己经淘汰或过时的软硬件内容可以删除2） 学生掌握情况较好的内容如Windows系统操作、Office软件 的基本操作、互联网、杀毒软件操作、输入法等讣学生课后自主查缺补 漏3） 信息技术课程中学习过、学生有一定基础但没有达标的内容， 可放到实验课中，让学生进行探究式学习。

应该保留和加强以下内容1） 新技术、新知识、新进展应该加强，并跟进相关知识和技术普 及2） 根据专业特点，提高学生运用计算机解决专业具体问题的能力 在面向专业服务中找到计算机基础教育教学的落脚点，提高学生应用计算 机解决专业问题的思维、能力3） 计算机基础理论的认知，是大基课程与信息技术课程的根本差 异，因此理论知识不可少，但也应避免为理论而理论的提升和空谈，必须 把握好度，以有助于培养学生计算思维能力，培养学生专业信息素养，提 高专业信息意识、信息能力的切入点4） 对各专业学习高年级学生的走访调查（见表6）发现，近79%的受访学生认为，大基课程中，办公信息处理最有用，教学中应加强并提升这其中的原因，一是很多学生（包括研究生）对各种总结、实验报告、课程论文、答辩演示文稿、毕业设计等文档排版存在很大问题，长文档编 辑排版、目录生成、批注、白动编号、样式等几乎一无所知，电子表格软 件更是知之甚少，遑论Office各软件组件间的交互使用及宏二是用人 单位对应聘人员Office软件使用耍求较高，大部分学生对于Office软件 的大量高级功能显得力不从心三是从2013年下半年开始，全国计算机 等级考试（CNRE）二级开考MS Office高级应用科目，大部分学生认为， 程序设计并非人人有用，选择MS Office高级应用上手更容易，H后更有 用。

因此，大学计算机基础课程教学中引入MSOffice高级应用的知识， 结合全国计算机等级考试大纲要求，将其讲深讲透，既可帮助学生获得二 级证书，乂可增强学生的就业竞争力；同时可使课程具有一级半的性质， 有利于大基课程从一级向二级更高层次的转型4结语古人云：十个指头捉跳蚤，一无所获大学计算机基础教育的发展， 应放弃教材内容选取多而全、知识结构拼盘化的模式以服务专业为指导, 以人才培养知识、能力需求为向导，根据专业特点选择教学内容，走多元 化的道路，确保学生通过课程学习，在某个方血知识、能力提高编辑：史志伟）。