[初中教育]教学技能强化训练.ppt

教学技能的理论概述及训练举要教学技能的理论概述及训练举要主讲：刘培勇研讨提纲什么是教学技能？教学技能分类概述如何做好本次决赛准备？一、什么是教学技能？1、什么是技能 ●通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统2、技能的分类初级技能：表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度 熟练程度 技巧性技能：经过有目的、有 组织的反复练习，动作 就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段一、什么是教学技能？动作技能：绘图、驾驶、运动……按性质和 表现特点 智力技能：演算、逻辑推理、写作……技能正迁移：已形成的技能若促进新技能的形成 按效果技能负迁移：已形成的技能阻碍了新技能的形成 一、什么是教学技能？3、什么是教学技能教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合一、什么是教学技能？4、教学技能的分类以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：(1)课前的教学设计技能；(2)课堂教学技能；(3)课后指导技能；(4)学生与教学评价技能7由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。

教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的有效程度反映出来8课堂教学技能的分类板书技能、简笔画技能、语言技能、演示技能、 导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、观 察技能、情景创设技能、诊断补救技能、演示技 能、结束技能、组织技能、评价技能……综合技能： 导入、变化 、结束、组 织基本技能： 语言、提问、 讲解、强化、 演示、板书9课堂基本教学技能训练举例语言技能 （定义、作用、类型和应用原则） 演示技能 （定义、作用、类型和应用原则） 板书技能 （定义、作用、类型和应用原则）*10定义：教师用准确、生动、富于启发 性的语言来传授知识方法、训练思维 能力、不断激发学生的学习热情的一 种教学行为作用：传递新信息、新知识促进学生 智力的发展和能力的培养能使教师个 人的思维能力得到发展语言技能*11构成：有声语言技能（语音和吐字、 音量和语速、音量和语速、语调和节 奏、词汇与语法）和无声语言技能（ 眼神、手势等）原则：学科性与科学性原则、教育性 和针对性原则、简明性与启发性原则 、针对性与逻辑性原则语言技能*12课堂教学语言的运用作为一名教师，如果 能自觉地运用口语艺 术、表演艺术、审美 艺术多方面地锤炼语 言，那么就会使每堂 课处处生春，达到事 半功倍之效。

语言技能*13一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格 因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含 义准确、措词精当的前提下力求风格多样化，锻造 语言的风格美14 首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力 ，增加教学内容的凝聚力和穿透力练达晓畅的语言 应成为我们课堂语言的基本 风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现 教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从 而引发学生的敬慕之情15 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽 象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥 的知识趣味化为此要设计富有文彩的语段 ，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保 护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适 时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人 的比喻发人深思的典故、成语，使讲授富 有趣味性这种风格利于表现教师的学力才 气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力 16二、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美 教师在课堂上能够妙语生花紧扣学生的 心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理因 此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言 具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美， 无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切” 式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容 有整体安排和设计。

急时，使学生情绪兴奋， 触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕 的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印 象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不 致沉闷17三、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美 一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重 点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有 要求 一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起 学生的兴趣集中学生的注意力具体方法或开宗明 义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象18教学过程中，教学语言结构的完善是一节 课成败的关键教师要根据教材内容的主次、 详略、难易程度确定教学语言的变化重点内 容、主要知识、关键点与难点语调应缓慢、 高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当 反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象 ，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中 完成教学任务中最核心的部分而对那些次要 的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方， 则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一 带而过19四、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美要求语言的准确、严密，绝不是说教师可 以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相 反，我们必须强调语言的生动幽默。

如能在课 堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽 默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把 抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅 力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的 语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体 严肃中又不失轻松与活跃案例）*20五、此时无声胜有声——课堂语言的态势美走进课堂教师首先传达给学生的，应是 自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴 奋的学习状态充满乐观进取精神过 于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的 神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠 不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语； 余怒未消则使学生不知所措如果我们对这些 看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但 使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知21 眼晴，有心灵之窗的美称所谓会说话的眼睛， 是眼神所表达的态势语在所有态势语中，眼神是教 师用来辅助有声语言的最重要的一种在课堂上，眼 神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、 舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验， 以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切， 感到教师的气质美和充实之美22总之，运用态势语的关键在于自 如恰当，要切实配合教学内容。

并 精心设计，将哀乐形于色，集于目 ，并做到举手投足端庄大方，抬放 自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到 好处才能使我们的课堂教学语言 锦上添花23定义：通过教师提出 精心设计的问题，来 实现一定的教学目标 的一种教学行为作用：集中学生的注 意力、激发学习兴趣 、复习和巩固旧知识 、联系新的知识、及 时得到反馈信息提问技能*24类型：知识提问、理解提问、应用提问 、分析提问、综合提问、评价提问原则：1、精心设计，注意目的性；2、难易适度，注意科学性；3、新颖别致，注意多样性；4、循循善诱，注意启发性；5、因势利导，注意灵活性；6、正确评价，注意鼓励性；7、面向全体，注意广泛性；8、因材施教，注意针对性 提问技能原来 如此 哇！*25课堂提问的技巧一、明确目的提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果 ，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意 ，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心 中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问二、围绕中心提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围 绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服 务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针 对性提问技能*26三、言简意赅提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提 那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误 解的问题。

四、富有趣味有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对 所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣 味在低年级课堂提问时更应如此27五、启发思维课堂上，学生的思维往往是从问题开始的课堂教学 中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循 一条原则，即有利于调动学生的思维1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师 必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共 鸣，激发学生学习的兴趣282.指导操作，巧设疑问，激活思维 数学与日常生活联系紧密，在数学教学过 程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考 、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活 学生的思维 例如：教学“长方形的面积计算”时，先让 学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米 、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米， 宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出 长方形的面积各是多少 然后让学生看表思考讨论：长方形的长、 宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察 、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于 长×宽由于公式是学生自己推导出来的，体 会了成功的喜悦。

*293.变换角度，巧设疑问，培养能力 课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中 的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的 事物上这一心理特点，不断变换提问的角度从不同 角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选 择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散 思维的重要手段案例）*30六、考虑程度 要考虑学生知识的准备程度据心理学研究，如 果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维 过程就不发生当提出的任务须借助于那些人所不掌 握的知识才能解决时，思维过程也不发生为此，提 问必须与学生原有的知识相关联、相衔接七、类型多样 设计问题要形式多样根据学生答题的要求，问题 大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二 是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型 ；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想 的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题 对智力活动的要求高一些为了增强教学中的智力因 素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各 种类型的问题随着年级的升高，后三类问题的比重 要逐渐增大31八、形式新颖 提问时教师可根据不同的教学内容，不同 的教学目的，采取不同的提问方式。

比如，可 先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看 书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再 讨论九、难点分散 有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一 下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化 难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为 若干个浅易的小问题或针对教材的难易或从 班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向 未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶 这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻 找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力32十、抓住关键 提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键 字词，引导学生去探索、领略它的重要性当 然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问 题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言 环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零 零地理解词语如教学《麻雀》一课，学生要 理解老麻雀的母爱精神是比较困难的教师就 可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之 间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知 自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下 来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺 垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了解 数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。

33十一、把握线索 提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以 便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能 力，进而训练思维的条理性和连。