冀教版小学一年级语文下册复习提要.doc

摘抄自冀教版小学一年级语文下册复习提要一、把握“度”，明确要求　　在复习开始之前，教师首要的工作是重温本册教材应达到的各项教学要求要求明确了，对学生应知应会的范围、要求了如指掌，才能通过复习使学生既全面又恰当的达到教学要求　　所谓全面，即无一遗漏比如朗读和背诵，一些地区在学业检测时还没有列为考查项目，但在复习时，也不要忽略平时教学可以听到琅琅读书声，如果到了复习阶段出现了“哑剧”课堂，这是极其可悲的事情教师要带领学生逐篇朗读，这无论从实现教学要求来说，还是培养学生阅读能力、积累语言、促进学生发展来讲，都是十分必要的　　所谓恰当，即按照课程标准和教材的要求进行复习，既不越位，超要求、超范围，又不要不到位，降低要求如：课程标准中没有提到“默写音节”的要求，因此，在复习时就不必要让学生反复默写音节，再如在对待会认的字的态度上，要把握学生能认识即可，不必拔高要求等　　二、抓住“点”，分类复习　　（一）突出重点，巩固汉语拼音　　在上册教学的基础上，继续加强汉语拼音的巩固复习复习的重点是要做到能熟练拼读或直呼音节，以达到借助汉语拼音识字、学习普通话的目的要注意的是，汉语拼音的复习不能孤立进行，要把它放到复习字、词、正音、阅读和学习普通话的环境中进行，如综合学习二的“我能读准”。

　　（二）纠正易错、易混的字以及规范字的书写是复习生字的重点　　学生是学习和发展的主体，是学习的主人因此，在复习生字时，首先要调动学生复习的积极性和主动性，把时间、机会、空间和权利下放给学生，让学生真正做复习的主人如：教师给学生充足的时间，让学生从本册教材的生字表中，找出自己认为最容易写错、最容易混淆的形近字或音近字，采取同桌、小组的形式进行交流，互相谈一谈准备用什么方法来记住这些字然后，同学间互相默写一下，比一比看谁的方法好，谁记得牢，谁的正确率高等　　其次，教师要根据汉字规律，教给学生识字方法，培养学生识字能力，运用比较的方法进行复习，如综合学习一的“我能读准”、综合学习六的“有趣的汉字”，着重区别字形和字义音近字“沙、少、孩、还、好、王、玩”等，一要区分读音，二要区别字义再如“姐、她、好、妈、奶“这些字以及综合学习八中的“有趣的汉字”这类题目，可以由教师先说出范例后，让学生归纳，进行分类复习，掌握复习方法写字是巩固识字的重要手段但在实际的复习过程中，一般教师以为，学生能把字写对，目标就完成了，放松了对生字书写的规范要求，这是极其有害的试想，在平时教学中，教师要求学生的书写是一丝不苟，到了复习阶段，几周的放松会造成学生书写的不认真、潦草，这就等于抹杀了前十几周的工作，可能直接影响到学生以后的学习效果，对学生良好习惯的养成产生负面的影响。

因此，在时间紧张的前提下，也决不可以以降低书写要求来换取短期的、急功近利的效益三）词句复习，重在理解与运用　　词句训练是第一学段的教学重点之一复习时，要突出词语的理解，积累词汇，认识一些基本句式，训练学生谴词造句的能力如：利用综合学习二、六、七的“小本本”扩展词语的积累训练同时，教师要指导学生建立句子概念，知道完整的句子必须具备“谁”干什么或者是什么、怎么样的基本成份复习时，教师可以先举出几组句子，让学生辨别是否完整，并把不完整的句子补充完整然后，同桌或小组间可以互相说一些句子，进一步训练、强化和巩固　　如：1、为我们跳起舞　　2、萧伯纳给小姑娘　　3、冠龙是位风度翩翩的绅士　　（四）容易忽视的复习重点——朗读和背诵　　课程标准中提出“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读”这就是讲，读书有利于积累、体验和培养语感，这对于第一学段的小学生来讲尤为重要但事实上，很多教师把“读”在复习这个环节给忽视了试想，一名不太好的学生能把每一篇文章读的很流利，那就可以说他的语感不错，也可以相信他的阅读和表达能力一定会有长进由于一年级下册文章篇幅较短，应当通过复习阶段的“读”达到成诵，提高记忆　　（五）按照课程标准要求进行写话和口语交际的复习。

　　1、写话的复习　　充分发挥教材自身的优势，进行写话的训练与复习，启发学生思考　　（1）续说、续写的复习　　如：《风》一课的仿写：　　谁也没有看见过风，　　不用说我和你了　　再如：《星星和哨兵》课后的第二题等　　如：《荷叶伞》的课后练习　　“我喜欢荷叶姐姐，因为……”　　“我喜欢……因为……”　　（2）发挥“小本本”的积极功能　　综合学习三、四、五、八中的“我的小本本”为我们提供了很好的范例在复习时，教师和学生首先要重温这些内容其次，让学生自主选择内容，写自己感兴趣的事最后，学生与学生相互交流，教师予以点评　　2、口语交际的复习　　按照课程标准中提出的六条要求，对照综合学习中口语交际的情境，进行相关主题的拓展，使之与教材的特点—主题单元相扣，发展学生的综合能力　　课程改革以来，关注学生的学习态度和情感体验成为教学的核心过去复习时的“炒冷饭”、“题海战”显然不能与课改匹配，不能使学生易于接受尤其是低年级，由于他们思维具有形象性、具体性和单一性的特点，记忆规律表明：只有心、口、耳、眼、手等多种感官协调联动，才能达到最佳的记忆效果这样，必须将复习转到关注学生的体验上来在喜闻乐见、多样化的复习中使学生达到巩固知识、发展思维、掌握方法和培养能力的目的。