营造和谐气氛_培养创新意识 .doc

营造和谐气氛  培养创新意识培养学生的创新意识，既是知识经济时代赋予教育的责任，也是实施素质教育的重要内容培养学生的创新意识,不是一朝一夕之事,而应当着眼于大处,着手于小处在小学数学教学中，要培养学生的创新意识，我认为可以从以下几点做起：一、营造民主平等的课堂氛围，激发创新思维  教学中，营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是培养学生创新意识的前提没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤创造需要心灵的自然放松，在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造因此，教学中，应建立民主、平等的师生关系教师要树立为学生服务的思想，热爱和尊重每个学生，课堂中师生的交流应该是平等的，多向互动的，老师经常用商量的口气对学生说：“你觉得老师想得对不对？”“你对这个问题有什么不同的看法？”这样，既体现了师生间友好的互动关系，又培养了学生从小就不唯书、不盲从，敢于质疑的良好品质让他们在轻松愉快的课堂上充分展示自己，消除他们在课堂上的恐惧心理这时他们往往心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于学生个性的形成和激发学生的创新热情。

另外，在教学中教师要经常面带笑容，充分相信学生，多用鼓励和表扬，师生之间教学相长，互相学习，取长补短，营造文一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围，让学生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习，勇于创新二、加强动手实践，培养创新意识小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养在课堂教学中，要为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学让学生“做数学”比简单的教给学生数学知识更重要     例如：在教学“长方形面积的计算”时，我先组织了猜想活动：出示一组大小不同的长方形（长和宽进行变化），比一比，哪个最大，哪个最小？猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？一组感性学习材料的提供和适当启发，学生的思维有了一定的指向和集中学生凭着对学习材料的直接反应，很有预见性地作出了大胆的设想：长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关。

长方形面积的大小与它的长和宽到底是一种什么样的关系呢？然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先准备的长方形得出面积，通过操作，观察，讨论，学生自己得出结论，发现长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积最后，又通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想进而得出长方形的面积公式通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使长方形面积计算公式的推导获得圆满的成功这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，更重要的是学生的创新意识得到了发展三、鼓励学生质疑问难，播撒创新的种子学起于思，思源于疑学生的积极思维往往是从疑开始的，有疑问才能促使学生去思考，去探索，去创新 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要在教学中，教师要更新观念，鼓励学生敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和学生的问题，疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知需要，从而引起定向探究性反射有了这种反射，思维活动也就应运而生了在教学过程中，我们注意培养学生质疑解疑的习惯，引导他们自行发现问题，提问题，解决问题，使学生在质疑解疑的过程中，创造性思维能得到培养。

要使学生大胆质疑，就要创设民主宽松的和谐氛围，使学生有机会也有胆量提出自己的疑问为了使学生的问题提得有质量，还要具体指导学生怎样去质疑，如要求学生经常想一想，“还有没有更简便的方法？”“这样归纳是否全面、完整？”多问几个为什么？对学生的学习和思维都是有好处的只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有创新如在教学三年级下册“平年闰年” 这一课时，引导学生通过观察年历得出：“每4年里有3个平年，1个闰年公历年份是4的倍数的都是闰年”这个结论后，老师问：同学们有什么不明白或需要提什么问题吗？被老师一问，学生又陷入了沉思，这时，一位同学站了起来，“老师，你看，1899年、1900、1901、1902年这四年的二月都是28天，不都是平年吗？这是怎么回事呢？”“是啊，我也有这个疑问”我接着说，接下来又引导学生观察年历和自学小知识得出：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年即：“百年不闰，400年又闰”学生这一大胆质疑，“不唯书，不唯上”的创新精神，不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展四、有意识的培养学生的发散思维，拓宽创新途径发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。

因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生质疑；另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法对例题进行一题多解、一题多变，这样才能调动学生思维的积极性和创造性教材中例题一般只给出一种解法，但其中不少题都有多种解法，教师在进行例题时不要“一解了之”， 而要在备课中尽量挖掘出来，在课堂上通过点拨，暗示体现出来　例如，在教学“分数的初步认识”时，有这样一道题：把一个正方形卡片平均分成4份，可以怎么分？学生很快完成四种分法，在这种情况下，虽已得到正确答案，但教师不能就此罢休，而要鼓励学生继续动手，看看还能不能找出其它方法？学生通过反复的思考和尝试后，又创造出了不一样的折法，多种折法活跃了学生的思维通过这样的练习，能使学生加深理解知识，牢固掌握知识，既培养了动手操作的能力，又培养了学生思维的创造性和灵活性，发展了求异思维，增强了创新意识总之，在数学教学中培养学生的创新意识，贵在为他们营造出宽松和谐的课堂氛围，激发和培养学生的积极性和创造性，把数学学习与创造性思维培养紧密结合。

这样，学生才会学得生动、学得活泼，我们的数学课堂教学才会充满创造性活力。