小学语文课堂中的偶发事件及处理办法.docx

小学语文课堂中的偶发事件及处理办法一、处理偶发事件时的自我要求1、充分认识并挖掘出偶发事件中的积极因素一般来说，偶发事件可分为两种类型：一是学生在学习中出现的，二是教师在教学中出现的前一类如个别学生课堂上的恶作剧，提出教师没有预料到的问题等等后一类如教师在解答某一问题时遗忘了某些部分，因小黑板没挂好而不慎落地等等无非表现为良性的和恶性的两种良性的是指那些产生动机是良好的，能利用来为教学、教育服务的偶发事件如：有的学生提出一些教师预料之外的疑问，可以看出学生勤于思考的优点；有的学生上课做另外一科作业，往往是因为他已掌握了教师正在讲的内容象这样的偶发事件，只要教师引导得好，对教学、教育是大有裨益的恶性的是指那些与教学无关，严重影响正常教学的偶发事件如：有一位同学当他邻座被叫起回答问题时，他便把邻座的凳子轻轻地移动位置，邻座回答完问题后，一下便坐在地上，同学们一哄而笑这一偶发事件就严重影响教学，是为恶性偶发事件对于偶发事件，无论是教师方面的，还是学生方面的；无论其性质是恶性的还是良性的，我们都应该反复思考，冷静处理，想想良性的积极因素在什么地方；恶性的是否有部分积极因素？怎样服务于教学和教育？然后组织好语言进行处理。

有一次我在引导学生分析课文时，忽然发现一位学生竟在写英语作业，当我注意看他时，同学们的眼光一齐转向他，这位同学顿时满脸绯红，羞愧万分我这才领悟到自己停下讲课产生的过错，灵机一动，说：“同学们的目光说明了一切在这里我得承认，是我分散了大家的注意力常言道：一心不可二用要想取得学习的好成绩，必须要专心听好每一堂课，你们说是不是？不过，同学们那种珍惜时间认真学习的精神是非常宝贵的，应该继续发扬我注意了挖掘消极因素中的积极因素，把责备学生上语文课做其他科作业，婉转地变为肯定学生“珍惜时间认真学习”是“非常宝贵的”，同时以“一心不可二用”开导之，短短几句话，就把偶发事件统一于正常的教学之中2、 冷静沉着，理智耐心偶发事件往往是老师出乎意料的，要处理好偶发事件就要求老师在偶发事件发生时能冷静沉着，避免感情用事任何感情冲动、随意发火、嘲笑责怪和武断压制都容易造成教学的失败有一次我在上公开课时，突然讲课声被打断了“：老师，他在画怪画儿！”随后，一张图画传到老师手中，上面画着一对怪模怪样的男女在抱头接吻顿时，笑声四起，但当大家一意识到有客人在场时，瞬间又寂静无声在这节苦心经营的课中，想不到半路杀出个“程咬金”。

但我并没有火冒三丈、大发雷霆，而是冷静地沉思了一会儿说：“同学们！王琪的头勾得低低的，说明他内心是非常痛悔的，他这样做到底错在哪里？请大家好好地帮他找找原因！”用一个“痛悔”暂息了同学们由于强烈的集体观念产生的怒火，用一个“好好地”这样的祈使语让全班不容置疑地替他“找原因”可见，冷静沉着、理智耐心是教师在处理偶发事件时最基本的自我要求 二、处理偶发事件的方法1、 因势利导，调和情绪我们知道，当思维朝着一定方向进行时，要它立即改变方向，那是不容易的，只有充分引导它才能向另一方向进行处理偶发事件就应从偶发事件本身的积极因素出发，调和好学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学有这么一次：我走上讲台，学生正在为昨夜看完电视上的奥运会比赛议论纷纷，激动不已面对这种情况我首先和颜悦色地用两三分钟时间谈了自己的感想，最后将话题一转：“中国奥运健儿的胜利为中国人争得了荣誉，它证明了中国人的伟大但是中国在科学技术、经济建设上还不十分发达，我们也要有中国奥运健儿这种拚搏精神，把我们的科学技术、经济建设搞上去……因此，从现在开始，我们就得好好学习，抓紧每一分钟，听好每一常课这里，我正是抓住学生在这个偶发事件中表现出的强烈的爱国情感，将之巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平静，专心听课。

三、巧设疑难，变退为进偶发事件中有许多是这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题或怪题，或教师忽然遗忘了某些问题该如何解答等等遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考问题的最佳机会，这样，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成如：在讲《西湖》这篇课文时，当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？” 这个精细的问题，我在备课时是没有想到的怎样解释这突然冒出来的问题呢？我没有丝毫准备，不能立即回答，却也没有束手无策，而是机敏地将这个问题抛给学生：“是呀！同学们有谁去过杭州，游过西湖？有谁愿意来说说啊？”同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全我想了想，说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖课后，我通过查资料，把答案告诉了学生3、 幽默圆场，自嘲解脱当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言起着很好的缓和气氛的作用记得那次上课我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。

后来坐在前面的一位女同学小声对我说：“老师，你的扣子扣错了这时，我自己一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里你说这时该怎么办？批评学生？不该！马上改过来扣好么？尴尬！然而我却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们――来――相――会（似唱）不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，就是这样张冠李戴的幽默、自嘲的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做练习的错误，还活跃了课堂气氛当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤了学生的自尊心，降低了教师的威信4、 自然转移，巧妙回避偶发事件中有这么一种情况：学生在课堂上会提出一些与教学联系不大或毫无联系的问题，如果教师围着学生的问题回答，往往影响正常教学所以教师应该掌握主动权，侍机自然地转移话题，引发于教学上，有时学生提出的怪问题，正面回答很难讲清楚，或者没有什么必要讲清楚，可以巧妙地回避话锋，转移话题一次在讲《故乡》一文时，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？当时我是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼笑）师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”巧妙的回避，自然的转移，圆满地解决了这样很难正面回答的问题 其实，有经验的教师所积累的远远不止这些运用这些语言技巧的共同点应该是：从偶发事件的积极因素出发，把偶发事件的处理服务于教学、教育活动当教师掌握了一定的处理偶发事件的语言技巧，就不再把它视为令人头痛的事，而把它当作启迪学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事了正像一首歌唱的那样“特别的爱给特别的你”，只要倾注我们的爱心、耐心适时地加以引导，偶发事件就能变废为宝，价值无限。