优化双主模式构建生态课堂结题报告.doc

市级英语课题优化“双主”模式，构建“生态”课堂结题报告实验中学英语课题组组长 方 辉【摘要】：倡导以学生为主体，还课堂给学生，注重培养学生自主学习和探 究学习；以导焙为主体，即教师确立为“学”而“导”的指导思想，充分发挥教 师在课堂上的导焙作用，做好教与学的最佳结合从而有效开展口主学习、合作 学习和探究学习【关键词】:自主导悟生态一、课题研究的背景和价值1. 课题研究的背景：新课标标准要求我们构建以学生为主体的互动课堂模式改变传统单-•被动 的学习方式为多样化的自主学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意 识、能动性和创造性得到充分发展，同吋还要培养学生的创新意识和实践能力， 从而有效开展自主学习、合作学习和探究学习，这就要求我们i线英语教师积极 探索研究一种新的教学模式双主”模式的提出，正好能有效解决这一问题 它倡导以学生为主体，还课堂给学生，注重培养学生自主学习和探究学习；以导 悟为主体，即教师确立为“学”而“导”的指导思想，充分发挥教师在课堂上的 导悟作用，做好教与学的最佳结合，为构建“生态”课堂作有效研究，所以这一 课题的提出和实施有它的现实意义和指导意义，对以后的英语教学模式推广也具 有积极指导价值。

2、 课题研究的意义和价值本课题是立足于初中学生的英语课堂，优化教学模式，培养学生的兴趣我 们知道“兴趣是最好的老师”，它也是学生学习主动性、积极性的催化剂，是提 高学习效果的重要条件让学生在心情愉快、精神放松的状态下去学英语知识, 从而自主参与学习过程，这既符合学生自主学习的特点，又能最大限度调动学生 学习热情，在自学导焙过程中达到一-种和谐的“生态”课堂模式这也为我们通 过“双主”模式可行性和实施过程中找到一条切实可行的教学模式，让学生主体 意识得到充分体现，让课堂中的素质教育真正落实到实处，所以研究这i课题有 它的现实指导意义二、 课题的理论依据本课题是依据新课标标准的要求和索质教育n标，结合我校学牛和教育教学 现状，从心理学、现代教育学的角度进行有效研究，在实验研究过程中，我们木 着“一•切为了学生，为了学生的一切，以学生发展为本”的教育思想，尊重学生 的主体地位和个体差异，引导和帮助学生自主学习在研究过程中，我们也遵行 按“探索一研讨一创造一再实践”这一模式来实施，即时解决，总结经验，再指 导实践按一切从理论中来，一切又冋到实施中去的理念，组织开展实施实验过 程三、 本课题研究主要内容本课题是在新课程标准背景下，如何真正体现学生的主体性和真正做到还课 堂给学生。

在充分尊重学生的前提下，学生成为课堂的主角，教师只是课堂的参 与者和指导者，为此，我构建了 “双主”模式的课堂以学生为主体提倡“以学生为主体，自主学习”模式课堂教学活动以学生为主体，就要 尽可能地给学生多一些思考的时间，多一•些活动的余地，多一些自我表现的机会, 多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中來，将“一 言堂”转变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受、理解 知识，将索质教育落实到日常课堂教学中去具体内容如下：1、 调查学情，充分了解学生情况2、 进行“生本备课，备有详细教案3、 有“生本备课”论文和经验总结4、 有普通班和实验班对比实验报告和经验总结5、 有示范课、课例、教案和实录)以教师“导悟”为主体倡导教师以前以“教”为中心向“导”为小心的转变，做好教与学的最佳结 合以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师系统讲授知识点而 是在以“学”为重心，教师重在如何引导学生，使学生热爱学习，学会学习，具 有良好学习习惯使教师“导”，更好为学生的“学”而教，具体内容如下：1、 对学生学案问卷调查及分析报告2、 有效引导学生自主学习的学案案例3、 实验班与普通班对比分析报告4、 疏导学生学习阻碍个案分析报告5、 指导学法感焙经验总结只有综合上而二个方而进行有效研究，尝试实施开放教学，开发学生的多元 智能，尤其是自主学习能力，注重课堂教学的生成性，培养学生情感、态度、价 值等方面予以关注，从而构建良性“生态”教学模式。

这样既能提高学生英语成 绩，又能培养他们的自主学习能力四、课题研究的主要方法和课题组人员分工本课题的研究我们主要采用的是1、 调查研究法、2、 实验研究法、3、 比较研究法、4、 理论研究法5、 行动研究法先采用问卷调查摸清情况，提出问题实施计划，总结情况，提出见解和经验, 重新指导实践，最后上升到理论高度，形成论文，最后在全校中推广，指导我们 日常英语教学工作课题组人员分工1、课题指导者：朱琳，负责指导相关人员开展课题研究，并为课题实施提供物质保障2、课题负责人：方辉，负责课题的计划制定，实施相关资理的整理并负 责课题开题报告、结题报告撰写及课题组会议召开，任务布置，会议记录等各项 工作3＞课题组成员余井恒老师主要负责“以学生为主体”子课题问卷调查、学情分析，生本备 课的理论研究，教案、实施、分析报告和“生态课堂”如何构建石娟老师负责完成普通班和实验班对比实验报告和经验报告田六毛老师负责撰写如何将音乐穿插与英语教学的英语教案殷争浪，主要负责“以导焙为主体”子课题研究，引导学法，感焙知识等及 分析报告，以及“生态课堂”如何构建廖学文老师负责九年级导学学案编制成型朱风艳老师负责九年级作业课学案编制成型五、课题研究步骤（-）开题准备阶段（2009年9月至2009年10月）1、 成立课题实验小组2、 召开课题专题会议明确各自职责和分工3、 由课题组组长撰写开题报告4、 制定课题实施步骤和详细计划（二） 实验第一阶段（2009年11月至2010年2月）1、 每学期召开一次课题现场研讨会，积累课题实施优秀教案。

2、 不定期开展课题经验交流，形成阶段小结3、 问卷调查，调查生情，及时总结提出问题4、 生备理念下开展如何备好课，做到以学生为中心，进行备课，教学论文 和教案5、 实验班和对比班实验报告（三） 实验第二阶段（2010年3月至2010年7月）1、 研究以导学为主进行导学案学生问卷调查2、 制定优秀导学案和案例分析总结3、 实验班和对比班分析报告4、 优秀导学案论文5、 撰写研究报告（四）实验第三阶段（2010年8月至2011年8月）1、 以学生为主体和导学为主体构建“生态”课堂的优秀教案2、 优秀课题相关论文3、展示课（五）实验验收阶段（2011年9月）1、 整理各种材料，汇编成册，进行结题前各项准备工作2、 撰写结题报告六、课题研究成果及分析R 2009年9月该课题被市教科所立项以来，我校就积极做好课题开题的各 项准备工作成立课题研究小组，由分管业务徐宏佶校长和教研处王元凯主任负 责课题的全面工作具体实施由课题组组长方辉负责首先，统一认识，知道课 题开展的必要性和重要性，以及在开展过程中的艰苦性其次，由课题组组长方 辉写好开题报告，安排好课题研究的吋间表和人员分工最后，明确责任，将课 题分解为两个子课题，同时人员也做好了调整分工。

11月份，市教科所谢余良 所长亲临我校，对课题的开题工作做了指导对我校课题组的准备工作给了很高 的评价我校课题组各位老帅在一年半的吋间里，做了大量的、细致的研究工作, 取得了阶段性的成果现就研究工作作如下总结子课题以“学生为主体自主学习”有效研究（一）、以“学生为主体”子课题课题研究进展：自英语课题申报以来，以“学生为主体”子课题组成员就紧锣密鼓按计划开 始学习研究相关理论，大大提高了成员的理论素养和教育科研的基本功，这样为 更好的进行本课题研究奠定了坚实的基础在学校的大力支持下，本子课题组成员参加各级有关活动，特别是学校组织 的各种形式的的交流会，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论 接轨他们多方查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进 行课题论证与设计,课题组成员初步进行了分工，为课题研究做好前期准备工作立项通知书下达后，子课题“以学生为主体”全体课题组成员立即进行分 工，课题组总负责人方辉老师起草了课题研究方案、实施计划、开题报告、课题 研究报告和研究H标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不 拖延石娟老师负责完成普通班和实验班对比实验报告和经验报告，tn六毛老师 负责撰写如何将音乐穿插与英语教学的英语教案，余井恒老师负责对学生学情进 行调查和进行分析并写出分析报告以及收集和整理个成员的材料。

课题组成员各 司其职，做好自己的工作，努力实现研究n标同时课题组成员之间又加强相互 协作，充分发挥集体优势，确保按吋、按量、按质完成研究任务为了保证课题研究的顺利进行，在教务处、教研处的支持下，课题组成员在 确定的年级确定的班级开设了一系列公开课、观摩课、研修课课题组成员与实 验教师在一起讨论其小的得失利弊，集思广益，进行及时反思、及时总结，并撰 写成论文，积极向各种刊物投稿，门前有多篇论文和教学设计都以获奖在各种公开课和研修课上教师和学生相对于传统的角色都发生了很大的变 化，在教师指导下，学生自主、主动探索问题，获取新的知识，改变了以往传统 的教学模式和学习模式初步摸索在“以学生为主体”的教学原则下进行教学二）、研究取得成绩经过三年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当“以学 生为主体”的教学原则应用于课堂，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新 的潜能将被大大激发出来，半木课题开题以来，本课题组教师发表论文或获奖论 文数量激增本学期学校开展了 “同课杲构”公开课展示，本子课题组成员石娟 老师积极参加并取得了优异成绩，她撰写了论文《英语生态课堂阅读教学有效研 究》和课题反思。

余井恒老师撰写了四十多篇课题反思，对教学很有指导意义； 完成了对学生学情的问卷调查以及调查分析，充分了解了学生情况；撰写了子课 题“以学生为主体”的教学设计系列（英语阅读课教学设计、英语试卷讲评课教 学设计、英语课文教学设计、英语单兀教学内容重纽的教学设计等），撰写了英 语研修课教案田六毛老师撰写了论文和教学设计课题组注重教学设计，集体 备课，一人执教，多人听课，听后及时评课，找出成功和不足之处子课题以教师“导悟”为主体有效研究优化“双主”模式，构建“生态”课堂要求我英语教师构建以学生为主体的， 以教师为“导悟”的互动课堂模式，在课堂教学中教师以导演的身份设计教学H 标、教学环节和教学内容，而把真正的教室舞台还给学生，使学生在心情愉快、 精神放松的状态下去学习英语知识，从而自主参与学习过程，建立真正的生态课 堂，在生态课堂上我们坚持以教师“导悟”为主体，倡导教师以“教”为中心向 以“导”为中心的转变，做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥 “教”，也不是不要教师系统讲授知识点，而是在以“学”为重心，教师重在如 何引导学生，使学生热爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，做到教师“导” 更好为学生“学”而服务，经过全体成员多次讨论研究，按各研究部分进行了认 真的总结工作。

课题实验在理论、实验上都得到了提升，取得了很多的收获，现 作如下具体的总结:（一）、活动案的实践与理论总结英语活动课最大的特点是“活”成功的活动课应有计划地组织学牛在“活 中学”、“动中练”，通过活动拓展学生知识面，发展学牛思维，因此活动课必 须遵循以下儿个原则:1. 抓住活动的整体性原则英语活动课是整个英语教学的有机组成部分,活动课应依纲靠本，结合教材知识和训练项H组织活动，以达到温故而知新、培 养能力的FI的如我给学生设计了这样一个课题:Who is the b。