2019-2020年教科版小学科学五年级上册《生物与环境》说课稿.doc

2019-2020年教科版小学科学五年级上册《生物与环境》说课稿一、 教材分析本课是教科版五年级第一单元第9课的内容，原课题为《原来是相互关联的》这是在学生经历了绿豆种子发芽的过程，学习整理收集到的数据，建立、管理鱼和蚯蚓的栖息地的基础上，将汇集、整理、整合观察到的事实和收集到的资料，进一步建立起生物的形态结构、生活习性与环境之间的联系，并将这一看法扩展到对人类生活环境的认识因此，本单元的标题《生物与环境》似乎更贴切于本课的教学本课与其他实验活动探究课的不同之处在于是对前一阶段的实验探究结果进行整理和总结教学难度也比实验活动探究课大教学内容分两部分：①讨论动植物的形态结构与生活环境的关系这一部分有两项内容一是“香蕉、松树、仙人掌生长在什么地方？这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？”二是关于天鹅、白鹤的形态、习性与生活环境的关系②找动物的形态习性与它们的生活环境相互关联的地方二、 教学目标及重、难点通过深入认识教材，结合我校学生的实际，我设定了以下的活动目标认知目标：1． 通过比较香蕉、松树、仙人掌的叶与它们的生活环境，了解植物的叶与环境的适应性2、通过比较天鹅、白鹤的形态结构，了解动物的形态结构与环境的适应性。

3. 通过相关视频、图片，学生更深入了解生物与环境的适应性能力目标：1． 懂得如何利用网络获得知识，进行自主学习、合作学习2． 培养学生的归纳总结能力和协作能力情感目标：1．进行环境保护的教育2.培养学生互相帮助、互相学习的品德教学重、难点：了解动、植物的形态、习性与它们的生活环境适应并能自己总结出以上结论三、 学生情况分析本节课的教学对象是我校五年级的学生他们喜新好奇，对新鲜事物有着浓厚的兴趣和探究欲望能根据自己的喜好和知识水平，与小组成员共同选择适合自己的学习资源从三年级开始学习《科学》以来，学生一直在接受科学探究学习习惯和方法的培养，而且在科学探究方面所需要的能力和对科学探究的理解都比三、四年级有进一步的发展四、 教学策略及教学过程我设计本课主要构建以“探究活动”为基础的教学模式只有切实以活动为基础，才能保障学生在学习过程中的经历在探究活动中教师要尽可能地提供可供研究的材料，直观的教学产生感性的认识一） 创设情景，激疑导思科学探究始于疑问，但科学问题的提出，需要有一定客观基础与求真创新的精神松树、香蕉、仙人掌都是学生熟悉的植物我设计本环节时先出示这三种植物的图片，请学生说说对它们的了解。

很多学生都认为太简单了，但真的说起来才发现自己对这些植物只有片面、大概的了解这样老师很自然地引出要探究的问题：这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？（二） 自主探索，合作学习科学探究必须要通过交流，没有一个人能单独一人进行研究，必须和同伴进行交流，信息互相沟通，这是很重要的一种学习方式我们讲科学探究从表面意义上讲就是探索研究，探索是去寻找证据、寻找资料、寻找解决问题的途径，带着问题去寻找答案；研究是和同伴一起切磋交流，甚至是辩论，这个交流的过程，就是探究当中很重要的一个过程为了让学生充分地收集事实进行探究，我设计了下面一些环节：1、观察松树、香蕉、仙人掌的叶每6人为一小组，为每小组都都准备了这三种植物的叶要求学生观察它们的叶，比较三种植物叶的不同，讨论这三种植物的生活环境与它们的叶的形态有没有关系2、公布网址，在刚才讨论的基础上要求学生查阅松树、香蕉、仙人掌的资料，主要观察它们的叶的特点，比较它们的生活环境，小组讨论叶的特点和生活环境之间有没有联系，是怎样的联系验证同学们讨论的结果3、“植物的其他器官、其他植物也会与环境适应吗？”当学生通过查找资料、小组讨论交流、师生共同归纳总结出松树、香蕉、仙人掌的叶与他们生活的环境相适应后我又提出了以上的问题。

目的是使学生能够收集足够的事实进行全面地研究，所有植物的形态结构都与其生长的环境适应这一环节是通过进入资源库参观实现的资源库为学生提供了更加丰富的事实资料4、研究动物天鹅和白鹤是平时少见的动物，在网络环境下通过视频、图片、文字进行教学更直观，更生动老师指导学生进行适当地记录，听取学生的讨论重点提示观察、探讨天鹅、白鹤的颈、腿、喙（告诉学生课文中“嘴”的说法不科学）的特点，与它们的生活环境有怎样的联系然后邀请学生进入资源库中学习交流其他动物的特点5、整理归纳把自己小组的研究成果贴在黑板上，向全班展示科学探究的过程和学生被动接受知识的过程不同，是学生主动地在这些条件的互相作用下得到发展的过程在这样的过程中，得到的不仅是知识，还包括科学精神、科学态度、科学方法等怎样让学生在40分钟内经历人类历史上，几个月、几年乃至几十年的研究呢？这就是我们做老师的艺术三） 汇报成果，学习评价 教师要为学生提供展示研究成果的机会鼓励学生对前一阶段的研究作书面的总结与反思要求学生以小组为单位进入学习评价栏目讨论并填报然后以竞赛形式汇报本小组在参与整个活动中感受，各小组互相交流自己感受最深的部分学生们畅所欲言，各书己能，整节课的气氛达到了高潮。

学生最兴奋的是他们发现无论植物还是动物，它们的形态结构和生活习性都与它们的生活环境相适应通过参与自主探究教学活动，学生在思维方法、看问题敏锐程度上都有明显的进步，学习能力和学习主动性也有较大的提高四） 生动表演，活跃气氛整整一节课的查找资料、归纳整理前一阶段活动的记录、结果，虽然也有讨论、交流和汇报，但内容、气氛似乎较严肃为此我设计了有趣的表演活动，让学生自由组合，扮演鱼和蚯蚓，表演鱼、蚯蚓和“我自己”在遇到危险时的反应学生们的表演都搏得了大家轻松一笑最后提出了以下三个问题让学生讨论：“鱼和蚯蚓的哪些特点，使它们能在自己的生活环境中生存？”“鱼能在蚯蚓的生活环境中生存吗？”“人能够在鱼和蚯蚓的生存环境中生存吗，为什么？”，以此来归纳本单元的学习内容五、 教学评价1、 应用知识与技能的评价师：天鹅、白鹤数量的减少可能同什么因素有关系？此问题目的在于检验学生是否能从“天鹅、白鹤的形态结构、生活习性与环境相适应”方面思考，同时，直接进行环境保护教育2、 自评与互评学生在探究过程中的每一个发现，每一个进步，每一次小小的成功，老师都给予肯定的评价，让学生每一步的付出都得到肯定，大大调动了学生学习科学的兴趣。

在课后还进行这样的自评与互评：我很棒仍需努力有待改进自评组评自评组评自评组评积极探究主动参与认真思考小组合作积极发言与汇报在评价的同时学生学会了正确地评价自己，评价别人，在评价中获得了进步六、 教学体会1、通过教学实际对教材进行合理的调整，设制教学网站，既使教材原有的魅力尽情地发挥出来，也使一些不太符合教学实际的内容通过调整有了落脚点，达到了教材与教学的有机融合2、在网络中进行科学教学，学生兴趣浓厚，学习参与性强利用讨论和交流的方式学习，让交流与分享更广泛,有利于学生协作学习,真正让学生在课堂上做学习的主人七、 板书设计生物与环境 香蕉 松树 仙人掌叶 宽大 针形 刺适应生活环境 雨量多 干旱寒冷 干燥天鹅 白鹤形态结构 颈长 喙宽扁 脚有蹼 颈长 喙尖 腿长适应生活环境 水面游泳 浅水岸(设计意图:将植物、动物的形态结构与其生活环境进行对比，简洁、明了，突出重点。

)附送：《运动与摩擦力》说课稿 一、说教材《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习此前学生已经掌握用弹簧秤测定力的大小的实验，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础本单元的学习内容与初中《科学》的力学单元联系紧密，为初中学生学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等知识打下了基础本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系根据新课程标准，对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，本人确定的本课教学目标是：科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小探究技能：通过推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。

发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对研究问题作出合理解释的探究技能情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神本课的重点：认识摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系本课的难点;掌握测定摩擦力大小关系的实验二、说学法、教法教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学在教学中主要采用实验探究法让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感 学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，相互合作，把大部分时间给学生实验，整理数据和分析数据教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”三、说教学程序1、谈话导入——认知摩擦好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能激起学习注意力，更能拉住学生思维，引发学生思考教学一开始，多媒体出示两物体经摩擦后的对比图片：一幅是新旧轮胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片通过图片的直观感知，让学生比较容易地认识“摩擦”现象，并让学生思考，举例说说生活、学习中的摩擦现象。

我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最后，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，因为这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的2、认识摩擦现象，感知摩擦力认知了“摩擦”现象后，马上引入“摩擦力”这一知识概念在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力那么，请大家思考一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？因为我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是十分关键的因为如果将书上的摩擦力概念出示，直接让学生理解掌握，我觉得比较勉强，学生也必定理解不深在此，以这样的提问引导，就能让学生较容易去思考联系，然后会尝试感知寻找“摩擦力”在学生自己感知摩擦力的活动中，我就及时给予学生引导，比如：让学生比较手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩。