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反思性体育教学策略与实践探索（站点：金华教育学院 专业：10春体育 姓名：章乐 学号：Z10102715003）摘要：体育反思性教学是体育教师进行新课程体育教学研究与教师自我发展的一种新途径，它在如今的体育新课程教学中有着重 大的意义是新课程教学的一部分但在传统的课堂教学和教研活动中有所忽视，存在着认识不足的现象反思性教学是在不断的反思基础上，调控教学过程，改善教学方法手段，使体育教学 更有针对性，更具实效关键词：反思性教学；体育教学；运用效果前言：本文通过对教学目标、课堂教学、学生评价的探讨，找出较为实用的体育教学反思策略，促进新课程的体育教学1 •课题的提出1.1反思性教育理论实践的发展.是在20世纪80年代西方发达国家师范领域兴起的，并很快发展到普 通教育领域反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起 来的合理性实践过程•而迅速影响到教育界成为一种强劲的教学思潮如何采用先进、合理的教学方法来提高质臺.是体育教师首要思考的问 题特别是在体育新课程的全面实施过程中.如何摒卉原有体育教育不 足.和发展体育学科优势?这些是需要方法论和针财性的教学理论给予 支持.因此反思件教学”这种先进的教学理论已经引起了体育学科教师的关注。

1・2新课标鼓励教师反思自已的教学行为新课标鼓励教师反思自已的教学行为在教学实践中不断探 究和解决教学问题，掌握科学研究的本领美国心理学家波斯纳 提出了教师成长的公式：成长二经验+反思笔者认为：教师教学 行为的发展与提高必须以“反思”为切入点，立足于教学实际， 以发展教与学为目的，在探索中提升教学实践的合理性和科学性, 以达到教学效果的最优化反思性教学不但有助于革新教学观念、 理论和教学方式，探求适宜的探究、主动、合作的教学方式；有 利于教师的教育教学理论素质和教学能力的提高，而且对培养学 生正确的学习方法、创新思维和实践能力，为培养学生的终身体 育行为习惯都有促进作用这也正是新课标所致力追求的2. 反思性教学的定义2・1洛克在《人类理解论》中谈到，“反省”（即反思）是对获 得观念的心灵的反观自照，在此过程中心灵获得不同于感觉得来 的观念洛克所谈的反省是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认 识活动，是对思维的思维斯宾诺莎把自己的认识论方法称作“反 思的知识”，即“观念的观念”杜威认为，反思既是内隐的思维 活动又是外显的探究行为作为一种“考虑”，它是内隐的作 为一种进行“探索、搜集、探究的行为”，它是外显的。

反思具 有较强的对象性，这就意味着问题意识是反思的导向反思需要 当事者有较强的道德感和较好的意志品质杜威率先强调了教学 要有反思或反思性但是“有反思的”教学与反思性教学不能完 全等同笔者认为反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探 究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“教会 教学”与“教会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性, 优化教学的过程2・2因此说.反思性教学策略足教师对教学过程中“教”和“学” 的反思，是教师在先进的教育理念指导下.借助于行为研究不断 地对自己的教学实践进行反思积极探索与解决教学实践中的问题.努力提升教学实践的科 学性、合理性为了能使教学活动顺利进行，教师要根据教学任 务和要求.结合教学实际.利用反思解决教育教学中的各种问 题.以提高教育教学质量，促使师生共同的发展3. 反思性教学在体育教学中的实施 3. 1根据反思性教学的理论和基本观点，反思教学实践一般分“三步走” O第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困 难，才能使体育教学更具有明确的目的第二步是拟定问题反思 的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动最后对资料进行批 判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。

体育教学反思 也可分为“三个阶段”，即课前、课中、课后课前的反思指备 课阶段的反思，主要是对教案及对传具有指导性的“动态教案”, 即弹性化的“预设”方案只有这样，我们的体育教师在上课时就会多一份自信，少一份仓促3. 11要注重体育学科专业化知识的学习和更新掌握系统的专业基础知识，对发展智能具有奠基性的作用O知识越渊博，能力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理 高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善”有学者 研究指出：未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转换为具有“放射性的圆台型” O即随着一个人的学有 所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓 度水平，其教学能力就会越强只有多学习，才能练好自身内功， 才具备拥有、储备一些课上随机应变的临场处理的教学经验这 样不管课上岀现什么情况都能胸有成竹地应付3.12要注重课后总结我们在体育课后，总会有一些成功的经验和失败的教训， 及时对课中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等教学素 材“静思总结”，这样对后面的再教学会起到重要的指导作用，也 无形当中帮助一个人积累了宝贵的教学经验实践告诉我们，及时总结,是搞好教学工作的阶梯，及时总结，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因极其解决的办法, 再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经 验，为课程改革的进一步深化提供实践依据，及时总结，才 能使再教学更具有可行性、合理性和创造性，从而使我们的体育课堂更富有灵气。

3・13在动态生成的体育课上，常会出现学生做出令人感到意 外而又惊喜的举动面对体育教学过程中的“节外生枝”， 我们不能听之任之，放任自流，甚至加以制止，而要给予密切地 关注与亲切地呵护，让课堂“有益”的生成资源开出绚烂的花朵3. 21在讲授同一教学内容时，自己或同事曾遇到过哪些问题?使用 什么策略和方法？效果如何？例如，体育教案中安排的素质训练往往不被教师重视或学生 对练习的积极性不高，反思如何更好达到教学目的教师在反思过去 经验的基础上，写出教学设计方案，可以增强教学设计的针对性， 逐步培养教师良好的反思习惯课中的反思指教学活动中出现的问 题教师根据教学反馈及时、自主地反思，能使教学高质量地进行 主要包括反思课堂讨论，教师的课程意识，角色转换，学生的学习 方式及学生的反思能力的培养；反思教师教的行为、学生学的行为、 师生互动行为等例如，教学重点是否突出？练习内容难易程度是否 适合？练习的负荷和强度的设置是否合理？练习的方式和方法是否 科学？留给学生练习的时间是否充裕?课堂讨论能否有效开展？活动 和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？是否 不经意间使用了教师课堂忌语？学生的练习积极性是否高涨？整个 课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动？师生之间、生生之间互 动交流是否建立在互相尊重的基础上等等？课中的反思使教师有意 识地关注学生的情况，根据课堂教学反馈，做必要和及时的调控，可 以激活教师的教学智慧，优化课堂教学。

课后的反思是教师在课后对 整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学 行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析反思教学目 标是否达到了？达到的标志是什么？教学设计与实际教学进程有何 差距？在课堂上是如何处理这种差距的？存在什么问题？主要通过 自我反思、听课教师意见进行反思和征求学生的意进行反思4. 反思性教学的实践探索运用的几个建议4.反思是教师必备的专业能力对于教学者而言，体育反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究反思性体育教学策略的出现是教学理论进步的体现，是时代发 展对教育工作者提出的要求同时，体育反思性教学也是正在发展中 的理论，有待发展和完善要使体育反思性教学策略在实践中发挥最大功能，应坚持以下几个原则：4. 21目标一致性原则即教学设计目标与实际教学目标是否一致传统的体育教学目 标，强调“三基”教学，已不能适应新课标要求的全面实施素质教育 需要新课标的教学目标既坚持“三基”目标，又指向人格的全面 教养的情感目标例如，培养学生终身体育锻炼、良好卫生习惯，发 展个性才能和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等 良好的思想品质与心理素质教学设计难免会与实际教学目标不一致, 因为影响教学的因素是多样和变化的。

因此，教师应及时反思教学设 计与实践教学存在的差距，采取针对性的措施和手段去改进差距， 在实践教学中反复探究和检验教学中出现的目标不一致，才能进一 步优化教学，发现科学的、有意义的教学4. 22合理性原则体育教学中特别畏忌出现过多的不合理时间，它会影响到学生 的练习例如，教师过多地讲解；调动练习队伍时间过长等教师反 思教学时，不但要反思出现不合理时间的原因，而且要反思影响教 学的一切因素包括教学的内容、教师的教法、课堂组织、练习内容、 练习方法、练习间歇时间、练习的强度和密度、练习队形、场地布置、 器材的使用等等尤其要反思教学中练习的内容、强度和量、练习间 歇的时间是否合理练习内容过于简单或复杂,会影响学生的兴趣和 积极性；不适宜的强度或量会严重地损害学生的身心健康因此，教 师反思要从课的任务目标、学生身体状况、机能能力和技能基础出发, 考虑练习强度和量安排的合理性，区别对待，因材施教，从实际出 发，安排适宜的练习强度和密度，选用合理的教学手段和方法，优 化课堂组织教学，调动学生的学习积极性和兴趣，以达到“教与学” 的最优化4. 23全面性原则要求教师综合地从学生、自身和教学环境等多角度积极思考、 探究教学，从定量和定性方面反思教学，分析教学中出现的问题。

不 仅包括课堂中观察、调控，教学前的构想、探究和教学后的反省、思 考、争论和合作等；还涉及到学生的学习过程、结果；场地器材的布 置和利用等4. 24即时性原则即教师要根据教学反馈和自我感受等及时反思教学中的问题， 随时调整教学策略对教学中出现的问题、新事物作出记录或者记忆 在大脑，作为教师反思教学、分析教学和评价教学的原始资料，为教 师进一步优化教学和检验教学实践提供依据教师只有即时反思教学 中的问题，才能有效地调控教学，才不会因时间、空间上的变化而遗 忘从而影响教学4. 25合作性原则新课标下的体育反思性教学是以学生为主体，以教师为主导， 学生相互合作和探究的过程，注重教师间的合作和师生的交流学习 教学信息反馈、专业学习、教学能力、实践水平等，与反思有关的一 切，只有教师间、师生间的多向积极性合作，才能相互增进，达到教 学效能的最大化5. 结束语体育教学实施反思性教学策略，增强了教师教学的自我 意识，促使教师不断思考和探究教学实践，找出教学中存在的 问题，从而更有效地、更有针对性地改进教学，以达到教学效果的最 优化反思性教学”是一种教学理论方法.是教师研究教学问题的 重要手段，也是促进教师专业发展的有效途径。

体育学科，随着 新课程的实施.会出现越来越多需要教师面对和解决的“新”情 况、“新”问题体育课程实施效果如何.关键因素之一•是教 师能否将“反思性教学”理论与方法合理的运用到新课程实践中 去反思性教学策略是教师将新课程改革不断推向深入的动力•是 每一位体育教师成长过程中必不町少的教学行为模式以解决问 题为基点.以教师“学会教学”和学生“学会学习”为目的，以 教师的责任感为突破口，促进教师更新教学观念改善教学行为, 提升教学质量参考文献：[1] 姜凤华.新课程的教育理念与实践研究[M].广州：广 东人民出版社，2005, 1.[2] 胡威武.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望2001. 2.[3] 孙春城•语文反思性教学策略[M].南宁：广西教育出 版社.2004. 3.[4] 朱慕菊.走进新课程- -与课程实施者对话[M].北京：北京师范大。