怎样说课听课和评课大化.ppt

一节好课的基本标准一节好课的基本标准 三维一体    知识和能力——奠基、核心    过程与方法——手段、途径    情感态度和价值观——                 内在动力 、激励力量              三维互相渗透三维互相渗透 融为一体融为一体 一、知识与能力一、知识与能力—— 突出工具性突出工具性1、要义、要义:注重知识学习注重知识学习, ,强化能力训练强化能力训练. .2、方法、方法:读好读好“十字诀十字诀”, ,念好念好“三字经三字经”，把握好五大版块，把握好五大版块二、过程与方法二、过程与方法——增强主体性增强主体性1、要义：、要义：经历过程，掌握方法经历过程，掌握方法2、方法：、方法：倡导倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式的学习方式 处理好自主与他主、自研与合作、探究与接受的关系处理好自主与他主、自研与合作、探究与接受的关系三、情感态度价值观三、情感态度价值观——渗透人文性渗透人文性1、要义：、要义：激发情感，端正态度，具有正确的价值取向激发情感，端正态度，具有正确的价值取向 2、方法：、方法：创设情境，以情激情，正确引导，有机渗透。

创设情境，以情激情，正确引导，有机渗透 三维一三维一体体 语文教学要读好语文教学要读好“十字诀十字诀”（知识）（知识）字词句段篇字词句段篇（能力）（能力）听说读写书听说读写书 语文教学要念好语文教学要念好“三字经三字经” 识字音形义的“三结合” ——音、形、义结合音、形、义结合阅读教学的“三品”————品词、品句、品读品词、品句、品读读写说结合的“三层次”——感悟、积累、运用感悟、积累、运用语文教学的“三境界” ————山是山山是山, ,水是水水是水 山不是山山不是山, ,水不是水水不是水 山还是山山还是山, ,水还是水水还是水课堂教学的“三维度” ————知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观五大版块教学要点五大版块教学要点 1、识字教学，字理心理要凸显；2、阅读教学，尤须念好三字经；3、作文教学，双积累加两结合；4、口语交际，多向互动显特征；5、综合学习，综合之中显本性。

语文姓语，必须牢记；语文姓语，必须牢记；语文人文，二者合一；语文人文，二者合一；三维目标，融为一体；三维目标，融为一体；三维之首，知识能力；三维之首，知识能力；字词学习，渗透字理；字词学习，渗透字理；阅读教学，四三牢记；阅读教学，四三牢记；听说读写，不偏其一；听说读写，不偏其一；如此为之，作文容易；如此为之，作文容易；语文人文，过程方法，课标新提；过程方法，课标新提；经历过程，探究规律；经历过程，探究规律；情感态度，为人根基；情感态度，为人根基；有机渗透，春风化雨；有机渗透，春风化雨；语文教学语文教学, 风云时起风云时起;看清目标，风浪不移！看清目标，风浪不移！你看，倚木为休，合手为拿，分手为你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，掰，“牛牛”和和“羊羊”紧紧抓住了角的紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同牛气冲天的形象迥然不同……然而，然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。

知了 太叔完聚，缮甲兵，具卒乘太叔完聚，缮甲兵，具卒乘……姜氏何厌之有姜氏何厌之有……欲为之启欲为之启…… 《郑伯克段于鄢》 鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也 孟子孟子《《鱼我所欲也鱼我所欲也》》 既克，公问其故对曰：既克，公问其故对曰：“夫战，勇夫战，勇气也一鼓作气，再而衰，三而竭气也一鼓作气，再而衰，三而竭……” 《《曹刿论战曹刿论战》》……水池周围的树水池周围的树木长得很茂盛，木长得很茂盛，五光十色的倒影五光十色的倒影使水池更加瑰丽使水池更加瑰丽 说 课说课——以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教研人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课题的教学设计进行预测或反思的教学研究活动说课的类型说课的类型课前说课课前说课——教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，通过课前说课，以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。

课后说课课后说课——按教学设计上课后向听课者阐述自己教学得失的一种说课形式，通过个人反思和集体的评说，使教者和听课者对教学的成败得失有了更加清晰的认识，以便进一步地改进和优化教学设计评比型说课评比型说课——把说课当作教师教学业务评比的内容或一个项目，既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径说课的基本特点1、简单便捷，易于操作、简单便捷，易于操作2、理论实践，紧密结合、理论实践，紧密结合3、集思广益，智慧互补、集思广益，智慧互补4、重复修改，不断提升、重复修改，不断提升说课的局限性 没有现场感，无法看到实际效果 说课与上课不完全成正比正道：正道：说课评价与课堂教学评价有机结合，统筹兼顾说课评价与课堂教学评价有机结合，统筹兼顾说课与上课的主要区别1、要求不同——上课主要解决教什么，怎样教，说课除此外还要解答为什么这样教2、对象不同——上课的对象是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导说课应注意的问题1、处理好课标与教材的关系，用课标理念理解教材，驾驭教材，超越教材2、处理好说课与备课的关系，说课不能照教案说，要侧重与设计的理论根据。

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生，由于是说给同行和领导听的，所以要侧重于理性的阐述说课的内容说课的内容一、说教材一、说教材1、剖析教材、剖析教材——所处的年段、年级、单所处的年段、年级、单元的地位、作用和意义，学习的重点、元的地位、作用和意义，学习的重点、难点以及确立的依据难点以及确立的依据2、课时安排、课时安排——提出课时的安排并阐述提出课时的安排并阐述这样安排的依据，两课时以上的还要就这样安排的依据，两课时以上的还要就每课时的教学重点和难点安排做出陈述每课时的教学重点和难点安排做出陈述二、说目标二、说目标 围绕学习内容，全面化解三维目标 三维目标是有机的整体，既相对独立，又互相补充教学的过程其实就是学生习得知识与技能的过程，同时又是形成方法、发展能力和确立情感态度价值观的过程 目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也就越能提高教学水平《《我们周围的空气我们周围的空气》》人教版九年级“化学”二单元（1）一、教学目标一、教学目标1、知识与技能目标（1）了解空气的主要成分；（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。

2、过程与方法目标（1）通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察与分析，了解空气的成分；（2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；（3）通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防止方法3、情感、态度和价值观目标（1）组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的严重危害2）通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源；（3）通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感“循环小数”教学目标知识目标：知识目标： 让学生理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算方法能力目标：能力目标： 培养学生的观察能力，提高学生的计算能力情感目标：情感目标： 引导学生探索知识的能力，激发学生的学习兴趣和情感三、说学情三、说学情 学情，就是包括学生年龄特征、认知学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和它是教师组织教学活动的依内的总和它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础据，是学生学习新知的基础。

说学情就是要依据学生的年龄特征和说学情就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考它既可以与教材化教学设计提供参考它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述独阐述说学情重点要关注的内容说学情重点要关注的内容1、说已有的知识和经验、说已有的知识和经验 说出学生已有的知识和经验，并打算如何利用这些知识和经验2、说已掌握的方法和技巧、说已掌握的方法和技巧 说出学生已掌握的方法和技巧，并由此提出新的学习方法和途径的的依据3 3、说个性发展和群体提高、说个性发展和群体提高 对任教班级整体的班风、学风、团队意识等进行客观分析，又对特殊个体的个性情况进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际情况  说教法 根据课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出所选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和手段的理论依据 基本要则：教学有法，教无定法 教法学法，相互促进《一株紫丁香》说教法学法 苏教版二年级上1、创设情境 根据儿童的认知规律，结合教材图文并茂的特点，拟用图画再现情境，用抒情性的音乐渲染情境，教师用文学性的语言描绘情境，以唤起学生对文中所描绘的教师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，激发学习课文的兴趣……2、自主探究 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，在识字过程中，我除采用字理识字、韵语识字外，还将放手让学生采用多种方式自主识字3、朗读感悟 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中用更多的时间对学生进行朗读训练，通过品读、引读、个别读、齐读等多种方式的读，让学生感悟体验……4、练习说话 语言是情感的载体，情感是语言的内涵《语文课程标准》指出：“要尊重学生在学习中的独特体验因此，在本课的教学中，我将设计“讲一件老师关心爱护自己的往事”、“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”……这些说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力五、教学过程五、教学过程 教学过程就是教学的起始、展开和终结，教者的教学思想、教学个性、与教学风格主要通过教学程序显现出来基本环节：基本环节：1、教具准备2、设计思路（可单独列出，也可融入程序中）3、教学流程4、板书设计一、说教材1 1、剖析教材、剖析教材 2 2、课时安排、课时安排 二、说目标三、说学情（可单列，可融合）1 1、说已有的知识和经验、说已有的知识和经验 2 2、说已掌握的方法和技巧、说已掌握的方法和技巧 3 3、说个性发展和群体提高、说个性发展和群体提高四、说教法（可单列，可融合）基本要则：教学有法，教无定法基本要则：教学有法，教无定法 五、说程序1 1、教具准备、教具准备2 2、设计思路、设计思路（可单列，可融合） 3 3、教学流程、教学流程4 4、板书设计、板书设计说说课课的的一一般般模模式式评课的原则评课的原则1、实话实说原则2、友好交流原则3、突出重点原则4、激励性原则5、因人而异原则6、艺术性原则评课评课教学内容的评价教学内容的评价教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师的专业技能教师基本功的评价教师基本功的评价1、教学态度 2、流程方法 3、组织安排 4、教学语言 5、课堂板书 6、情感教态 7、专业技能 8、应变能力 9、媒体运用评课的五个标准1、 有意义的课———即扎实的课2、有效率的课———即充实的课3、有生成性的课——即丰富的课4、常态下的课———即平实的课 5、有待完善的课——即真实的课一、知识与能力—— 突出工具性1 1、双基的学习和训练十分扎实有效？、双基的学习和训练十分扎实有效？ 2 2、是否注重知识规律的探究和总结？、是否注重知识规律的探究和总结？3 3、学生在知识规律的探究中是否形成能力？、学生在知识规律的探究中是否形成能力？二、过程与方法——增强主体性1、学生是否全员地大面积地参与过程？、学生是否全员地大面积地参与过程？2、学生是否经历、学生是否经历“自主、合作、探究自主、合作、探究”地学习？地学习？3、、 在过程中教师主导和学生主体是否能较好地显现？在过程中教师主导和学生主体是否能较好地显现？三、情感态度价值观——渗透人文性1、学生的情感是否被激发？、学生的情感是否被激发？ 2、学生的学习态度是否积极、主动、端正？、学生的学习态度是否积极、主动、端正？3、对文本的思想内容是否能进行正确的价值取向？、对文本的思想内容是否能进行正确的价值取向？窦桂梅的窦桂梅的“三维度三维度” 温度、深度、热度温度、深度、热度大众、公平、民主、；大众、公平、民主、；主体、个性、体验；主体、个性、体验；建构、过程、对话；建构、过程、对话；开放、精确与不精确、清晰与模糊。

开放、精确与不精确、清晰与模糊  体现课程新理念的关键词体现课程新理念的关键词 加强生本意识加强实践意识加强规律意识切实提高效率继承发展科学实施稳步推进要对学生实施要对学生实施素质教育素质教育必先提高教师必先提高教师教育素质教育素质要对学生进行要对学生进行创新教育创新教育教师必先进行教师必先进行教育创新教育创新只有高素质的教师只有高素质的教师才能培养出高素质的学生才能培养出高素质的学生! !。