提高农村初中生英语基础水平的小组分层合作学习模式设计.docx

提高农村初中生英语根底水平的小组分层合作学习模式设计 摘要：探讨了如何在英语学困生占学生人数近半的农村初中英语课堂中进行小组的分层和合作学习，以解决学生英语水平参差，传统大班教学又无法顾及各层次学生的困难应用此模式因材施教，使学生成为学习的主体，从而提高学生的英语根底水平关键词：小组;分层;合作;英语;农村一、小组分层合作学习的必要性1.教育改革开展的需要根据新课标的要求，小组分层合作学习将教师的责任与学生的力量加以整合，生生合作，师生合作，学生不再被动地接受、储存知识，而是学习的主体教师那么成为设计者、组织者和协助者，有效进行了角色的转变2.社会开展的需要如今的青少年要“学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神〞在课堂中开展小组分层合作学习的好处表达在集思广益、取长补短、共同进步，有利于培养学生的合作和解决问题等21世纪技能3.学生实际的需要我校学生英语根底差，学困生近半，传统的教学方式无法扭转此局面而开展小组分层合作学习，每位学困生都有小老师相助，让其有归属感而且学习责任落到每个学生身上，让其有价值感教师根据学生的不同层次设计不同的学习任务，使每个学生都能“摘到蘋果〞，成就感的增强使其学习积极性提高，从而逐步提高成绩。

二、小组分层合作学习的实施1.组建“组内异质，组际同质〞的学习小组开学初先进行英语词汇测试将学生按测试成绩分为A、B、C三个层次，其中C层为学优生，7人;B层为中等生，14人;A层为学困生，28人再根据学生的综合因素进行异质分组，组建成7个合作学习小组，其中每组1名学优生、2名中等生和4名学困生组内C为B1和B2的小老师，而B1又为A1和A2的小老师，B2为A3和A4的小老师，即B、C层学生每人带两个低一层次的徒弟〔如图1〕座位安排如图22.按层次分配学习任务〔以英语课文的理解学习为例〕A层学困生负责弄清课文中每个单词的发音和中文意思，力争理解每句的含义;B层中等生负责弄清课文中出现的固定搭配的结构、含义和句意，并力争理解语篇的整体意思;C层学优生负责难句的解释，理解语篇的内在含义，而且要找出并解释含本单元语法工程的句子一种是组际学习内容相同：学生要学习所有的课文在课堂中先进行组内自学，小老师解决疑难，再进行组际之间的疑难抢答和疑难解决另一种是组际学习内容不同：将单元内的文段分成假设干局部，分给各学习小组各小组按照A、B、C层的分工完成学习任务，然后在班上教授展示所学内容解决不了的疑难局部可请教师指导，也可在进行教授展示时提出疑问，由全班共同讨论解决。

〔1〕针对阅读课中的细读环节的阅读理解训练的小组分层合作学习模式：一种是为不同层次学生设计不同难度的阅读题目，在同层次的各组组员当中进行抢答;另一种形式是根据课文设计假设干难度参差的阅读任务或题目，各小组抽签选择题号，然后进行小组合作完成任务〔2〕针对写作课的小组分层合作学习模式：首先，小组成员共同合作对作文题目要求进行解读分析，然后对作文进行构思，写出提纲，最后小组成员按照与课文理解学习相同的任务分配，合作写出一篇文章并进行展示各组互评后教师做出点评〔3〕针对语法课的小组分层合作学习模式：打破传统的“填鸭式〞语法教学模式，先展示出课文里出现的含有新语法工程的语句，让学生以小组合作的形式对展示的语句进行理解并讨论分析其共同特点，从而总结归纳该语法工程的规律和用法等假设有需要，教师在小组展示后进行补充或再次引导学生进行深入的思考和讨论最后同样以小组合作的方式完成练习，以稳固新知〔4〕针对习题和试卷讲评课的小组分层合作学习模式：将题目按小组分成假设干局部，每一小组负责一个局部题目的讲解各小组先进行组内讨论查找资料等准备然后接受其他小组提问，由该题所属小组解答假设解决不了，可以提请全班解决或教师答疑。

三、小组分层合作学习的本卷须知1.小组分层合作学习模式可以应用于各种课型，但并非在每个环节都适合，比方听力环节、阅读课的速读环节等因此，教师应根据需要，合理设计小组分层合作学习任务，否那么只会阻碍学生的学习2.给学生分层只是给学生一个暂时的定位每个层次的学生个体是动态变化的，其中起到关键鼓励作用的是竞争机制学习过程中的形成性评价和终结性评价将作为学生层次位置变化的根本参考数据开展的是小组学习，那么就要对小组合作进行定期的评估和奖励，以到达鼓励的目的，使学生对小组合作学习更加有动力和激情参考文献：【1】盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2021.【2】教育部.Goforit！[M].北京：人民教育出版社，2021.【3】许晓运.小组合作学习在初中英语写作教学中的实践应用[J].教育，2021〔12〕.【4】曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学：“学习金字塔〞理论的启示[J].职业时空，2021〔7〕.。