2022年新课改下小学数学作业设计之我见.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课改下学校数学作业设计之我见教学过程中不行或缺的重要环节之一是作业；作业是反馈教学成效的重要手段之一,它既能使同学巩固已学学问, 又能进展同学才能, 仍是老师和家长评判同学数学学习的一种依据； 但过支那种周而复始、 形式单一的作业已变为同学一 个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使同学的奇怪心、求知欲、制造性受到压抑；在“ 一切为了同学的进展” 理念指导下,作为一名数学老师,我们该如何看 待作业,如何让作业成为同学学习、制造、嬉戏的乐园,使作业真正促进同学的 进展呢？现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解；一、丰富作业内容,激发学习爱好“ 爱好是最好的老师”；新课程标准指出：“ 从同学熟识的生活情境与童话世界动身,选择同学身边的,感爱好的事物,以激发同学学习的爱好与动机⋯ ⋯ ”作业设计时, 我们应从同学的年龄特点和生活体会动身,性的数学作业,以激发同学的学习爱好；设计具有童趣性和靠近 1．作业内容生活化； 生活是学习数学的场所,也是同学运用数学解决实际 问题的场所；为上,在作业设计时,创设生活中的实际问题,促使同学装尝试运用所学的数学学问来寻求解决问题方法,识到生活中到处有数学；体验数学在现实生活中价值, 使同学认（1）运用数学,描述生活现象； 我在布置作业时,适当补充了一些数学与社会联系的问题, 使同学在学习数学学问的同时,学会关怀身边的事, 做一个有心人；例如：在教学完 10 以内数学的熟识后, 我要求孩子在身边找出 10 样事物,能反映 1—10 这些数,并请父母帮忙记录下来； 一个孩子的作业这样写的： 今日我在放学的路上观察公路对面有1 辆车,里面坐着 2 个人,沿着公路往前走, 又观察 3 站车站牌；连续朝关走,观察前面有 4 栋房子,房子前面栽着 5 棵大树；大树下有 6 个小伴侣正在玩捉迷藏的嬉戏, 我仍观察路边一区 7 个垃圾筒；我家住在 8 号楼里,回到家我发觉桌上有 10 个苹果,我吃了 1 个仍有 9 个⋯ ⋯ 写这样式作业同学的爱好很高, 答案也是五花八门； 这样的作业, 不仅可以培育他们的语言表达才能, 而且孩子们仍学会了用数学的眼光来观看四周事物, 使他们深刻地感受到了生活与数学的亲密联系；（2）应用数学、解决生活问题；如在一年级“ 统计” 的学习中,我提出这样一个问题： 你知道我校老师的上班情形吗？是乘车、 步行,仍是骑车呢？同学们纷纷发表自己的看法： 有的乱猜； 有的说不知道； 有的说去拜访每个老师就知道了；经过争论, 大家一样认为第三种方法比较好；为了使统计难度适应一年级名师归纳总结 同学的认知特点,我只要求他们采访10 位老师,并要求制成调查统计表；同学第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载们利用下课时间,紧急而兴奋地走进办公室,第一回做了“ 调查员‘ ；使我兴奋的是,他们的成果丰富多彩,各有特点,的有画√记录；有的画○ 记录；有的用正字法记录；仍有用自创的符号来记录⋯ ⋯同学独立完成这类实践作业的同时,把学问应用到生活中去, 感受到了数学学习的乐趣和价值； 在复习课中, 我组织全班同学进行了一项统计活动： 我最喜欢的课；结果选择数学课的最多,那一刻,我很感动；2．作业内容童趣性； 学校生的行为方式受心情影响很大,感爱好的事情干得起劲,反之就消极对待； 我设计的趣味性作业正是迎合了学校生的这种心理特点；（1）绘画式作业；《数学课程标准》指出,要加强课程内容的综合性,淡化学科界限, 增进学科之间学问和方法上的联第；数学本身与其他学科有着亲密相关的联系, 因此可以结合教学内容和特点, 设计一些绘画式作业, 用绘画的方式 巩固、应用数学学问；如在学完,轴对称图形》以后,我在美术老师的指导协作 下,让同学在美术活动中利用所学学问设计一些相关的美丽图案, 然后在班级展 示台中展览；这样的作业,不仅能巩固学问,而且有激活同学原思维,使他们迸 发创新的火花,将枯燥原作业变成了件件艺术品；（2）嬉戏性作业； 嬉戏始终是同学感爱好的话题,将所学的学问寓含于游 戏中,可以提高同学作业的积极性；如在学习了“ 乘数是一位数的乘法” 后,我 设计了一道“ 帮忙小兔找门牌号” 的嬉戏性作业,即小兔接到小熊打来的,邀请小兔到它家去玩, 小熊说, 它家门牌号是 108 号；可小兔到了小熊居住的小区一看,傻了,原先这里的门牌号都是一些乘法算式,你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了转变原有运算题枯燥、乏味的现像,可设计一些如“ 找门牌号” 、“ 小 猴闯关” 、“ 小壁虎找尾巴” 、“ 登上宝座” 等带有童趣味原嬉戏性作业,把一道道 运算融合在故事情节中,让同学在轻松愉悦的氛围中,把握运算的方法和技能,提高同学的运算才能和学习的爱好； 3．作业内容有层次； 苏霍姆林斯基认为：数学老师应给每个同学选择适合 于他的问题,不督促学业生,不追求解题数量,让每个同学经过努力都能胜利；素养训练原第一要义是要面对全体同学,而同学之间的数学学问与数学才能的差异是客观存在的； 为此,在设计作业时, 应尽可能照料这种差异, 不能“ 一刀切”而应当实际动身, 因材施教, 针对同学的个体差异设计有层次的作业, 让全体学 生都有练习的机会,都能得到提高；我将作业难易程度分为★、★★、★★★、三个层次； 思维才能、 懂得才能都比较强的同学可选择★★★、 中等生可选择★★、稍差生可选择★；例如,在二年级下册学完《解决问题》后,便设计了如下的作业：★、小明今年11岁,比爸爸小 28 岁,爸爸今年几岁？★★、小明今年11 岁,比爸爸小 28 岁,今年爸爸和小明共几岁？★★★、小明今年 11 岁,爸爸 39 岁；当小明 34 时,爸爸几岁？此种作业设计可以调动同学作业的积极性,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载防止作业的单调、 枯燥,同时也让同学在解题的过程中把握学问的要点、 积极思 考,提高了敏捷运用学问的才能；二、变化作业形式,提高实践才能 以往的数学作业形式比较单一, 仅局限于同学个人完成、 数学课本学问范畴的书面作业, 远离同学的实践生活和社会生活,同学才能得不到提高； 依据新课程理念,我们应当变化作业形式,有利于提高同学的实践才能； 1．操作性作业；《数学课程标准》明确指出,有效的教学学习活动不能单纯 的依靠仿照与记忆, 动手实践是同学学习数学的重要方式； 建构主义者认为： 学 习是学习者建构过程, 其最好的方法是动手做； 只有亲自动手, 才能使创新思维 的结果物质化；因此,在作业设计中,要供应各种机会,让同学参加活动,拼一 拼,剪一剪,摆一摆,画一画, 折一折,分一分,使同学在参加过程中把握方法,拓展思维；如新教材第一册“ 分类”,我就布置了“ 整理书包的作业”,先在小组内选择一个书包,把书包里原东西取出来,以小组为单位进行整理,然后沟通；又如学习“ 七巧板” 一课后,我让同学运用七巧板拼贴图案,结果同学奇妙的布 置出很多美丽的画面, 仍起了好听的名字； 如“ 欢乐的一条鱼” 、“ 自豪的大公鸡”“ 我的家⋯ ⋯ 同学的想象力得到充分发挥；让” 学“ 融于” 玩“ 中,在” 玩“ 中 实践,这样既使同学学得轻松,又培育了他们的多种才能； 2．日记型作业； 同学在学习数学时常常侍有一些感受、疑问和自己的新发 现,这些想法随着时间的消逝, 可能会忘却； 怎样才能留住这些美好的回忆和闪耀的聪明呢？我尝试让学业生写日记,日记内容分成两部分： 一部分是老师依据学习内容布置的；另一部分是同学自选的自己认为与数学有关的日常发觉） ；通过一学期的试验,我发觉这种方法是可行的；如在学完‘毫米和分米的熟识后’后,我让同学自己总结米、 分米、百米、毫米之间的关系, 并据此写一篇小作文；一位同学写道：《寄给米的一封信》,虽然你是大哥,但不能自豪,要向分米、厘 米学业习；《寄给毫米的一封信》 ,你虽然很小,但是很可爱,你可以帮忙厘米,比如我们不熟识你的时候,都主大约多少,熟识你后,厘米后面不宁加上你；另 一位孩子的作文题目的《比比谁最大》 ,⋯ ⋯ 这些天真幼稚的话语尽管可能并不严密,却闪耀着孩子们聪明的光线,他们在日记中不拘泥于课本的限制,综合运用自己的基础学问, 大胆尝试, 充分张扬自己的个性, 谁能说这不是学问的再创 造呢？ 虽然这种活动比较费时, 但同学在写日记的过程中学到了不少学问, 家长在 这个 活动中也看到了孩子的聪明,感觉到与孩子沟通的乐趣；三、优化作业评 价,增强同学信心 学校数学作业评判,不能填写单一的“ 优、良、及” 等级或打分,而应充分 关注同学的个体差异,发挥其导向、调控、勉励等功能,促进同学全面、连续、和谐的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1．用赏训的眼光和心态去批阅同学的每次作业；心理学争论说明,同学获得夸奖,嘉奖次数越多, 其行为活动的再发性的就越高； 准时有度的出现勉励性评判,才能效引起师生情感共鸣；因此,我们应敬重同学,赏识同学；用赏识的眼光和心态支批阅同学的每次作业,从中从中查找点滴的闪光点, 用赏训的语言进行勉励； 使他们的心灵在老师的赏识中得到伸展, 让他们变得越来越优秀, 越 来越有自信；特殊是对于急需勉励的中后同学； 例如：我班有位同学一向学动脑,可作业不是很仔细, 我就这样批改： 你与众不同的解题方法, 假如用美丽的字写 出来,真会让人耳目一新；2．“ 等级 +简语” 来评判描述同学的作业水平； “ 等级 +简语” 式作业评判是描述同学作业水平, 并和同学进行情感沟通的一种方式；这种评判具有很强的激励性、导向性,评判野生是在勉励,贵于引导,皆在使同学准时明白学习的进步 与不足,不断明确努力方向,提高学习数学原自信心,形成积极原情感态度；喜 欢学数学的同学,一般做题较仔细,能独立摸索,解题方法有制造性和敏捷性；对这些作业出现出这样原评判： “ 优 +解题思路与众不同；优 +奇思妙想；优 +字 迹工整；优+格式规范；” 不怎么爱好数学而且性情急躁的同学, 作业一般较马虎,对老师发仍秕改过的作业不仔细看,错了也不摸索错在哪里； 为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性, 既不能伤了同学的自尊心, 仍要用委婉的语气表达批 评；如“ 良 +仔细订正好就是优,良 +不懂问明白就是优,良 +能仔细准时订正就 是优；” 3．“ 轻视” 作定结果, “ 重视” 作业过程； 新课标强调,对同学学习的评判要关注同学学习的结果,更要关注他们的学习过程,关注同学学习的水平；教师不应以作业的正确与否作为恒量同学作业唯独标准, 应当看他是怎样想的, 是 怎样做的；同样。