浅谈当代幼儿园中的幼小衔接问题.docx

浅谈当代幼儿园中的幼小衔接问题 浅谈当代幼儿园中的幼小衔接问题 摘 要：?幼儿园教育指导纲要?明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件幼儿教育和小学教育在学习、生活等方面存在较大差异，幼儿教育小学化会阻碍幼儿身体、心理上的开展从家庭、幼儿园、小学及政府政策等方面给出建议，促使幼儿园与小学的更好衔接，促进儿童身心全面健康开展 关键词：幼儿教育 小学化 幼小衔接 一、幼儿园教育小学化问题的审视 从幼儿园进入小学就是一个儿童由非义务教育阶段步入义务教育阶段的过程幼小衔接近年来成为教育工作者关注的焦点，关于幼小衔接的研究成果也日渐丰富然而， 根据我国国内的相关研究说明，目前我国普遍存在的幼小衔接问题，具体表现为：一是小学与幼儿园两局部教育工作缺乏沟通，二是重视知识记忆，轻视能力、性格、学习态度和习惯的培养，导致幼儿缺乏独立生活能力、社会交往能力以及挫折的承受能力，三是教学盲目超前，教学内容超出了儿童思维开展水平，阻碍的学习兴趣的培养 早在古代罗马时期，教育家昆体良就在?雄辩术原理?中论述了学前儿童的教育问题。

他指出了儿童期的记忆力最牢固，儿童的学习应早点开始同时，昆体良也告诫人们注意防止走向另一个极端：即幼儿教育不能幼儿身心开展的规律，防止幼儿在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，视学习为苦差事，以至于在童年过去以后还对初次尝过的苦头心有余悸，要使最初的教育成为一种快乐1】显而易见，就是不要幼儿园教育“小学化〞，扼杀其成长的乐趣，还给儿童自由快乐的童年生活 幼小衔接存在问题的成因： 1.幼儿园的片面化教育 一方面，幼儿园过于注重对幼儿知识习得的培育，无视了幼儿身心开展的规律儿童在进入到大班后明显增加了一些学习资料的补充，儿童的游戏时间减少，取而代之的是知识的学习以及家庭作业的布置2021?国务院关于当前开展学前教育的假设干意见?明确提出“防止和纠正幼儿园教育小学化倾向〞提出学前教育要“遵循幼儿身心开展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为根本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长等〞2】但能较好按照此项规定实施的幼儿园 2.家长的殷切期许 首先，受传统教育思想与应试教育压力的影响，以及对学前教育的误解，大多数家长都抱有功利性的幼儿教育观，使得即使希望改革的幼儿园也处境为难。

据报道，2021年秋季开学后，武汉汉口一幼儿园落实教育部门关于幼儿园“去小学化〞要求"不再教拼音、算术和识字谁料，此举竟遭不少幼儿家长反对3】一句“不能让孩子输在起跑线上〞成为20世纪到21世纪家长对孩子的期望值家长迫切希望孩子学习到知识和技能，而无视孩子身心开展的特点记得一位家长跟我说过这些话“孩子在幼儿园里整体玩，老师也不教授其学习，这以后上小学了跟不上学习可怎么办呀？你说让他上幼儿园到底有用没？〞从这位家长的话中可以看出他主要关注的是孩子有没有学习到知识 3.小学教师的无视 幼儿园与小学的衔接工作主要是幼儿园在做，幼儿园方面安排了很多活动，采取了很多措施往小学方面靠拢而在小学方面对教学的衔接问题不够重视，认为幼小衔接是幼儿园的事情，在小学只需要按照小学教学大纲已有的教学内容和教学标准来要求学生，让学生去适应小学生活就可以了教师们也懂得刚入学的新生的一些学习特点，也会通过教具的操作进行教学，但学生的活动操作时机相对于幼儿园那么是大大减少4】教学方法多为讲解法、练习法，在小学生的课堂极少见到有游戏的活动，幼儿学习的严肃性增强，游戏性减少，这种突然的转变易导致学生的不适应小学教师对于幼小衔接出现的问题关注过少，根本上与幼儿园处于断层。

只忙于教授儿童进入小学的学习，而无视了儿童刚进入小学产生的许多不适应问题是与幼小衔接的缺失而造成的 二、当代幼儿园中的幼小衔接问题的解决策略 家庭的认识 夸美纽斯认为父母应从三个方面做好幼儿的入学准备工作一是父母鼓励幼儿入学描述小学的美好，消除儿童对学校的焦虑和恐惧；其次，激发儿童的求知欲在生活中引导幼儿关注周围世界，体会知识的重要，唤起儿童上学校学习的兴趣；第三，父母通过赞扬未来教师的方式，培养儿童对学校和老师的信任感和敬爱感5】 因而幼小衔接工作需要家长的积极配合在孩子进入大班后，家长就要与老师定时联系，了解孩子幼小衔接教育家长应该注意什么，向幼儿老师寻求科学的育儿方法，有效地为儿童进入小学做准备不要盲目地为孩子报各种班，应该与老师商议幼小衔接中需要为儿童做些什么家长提前跟孩子讲述一些小学的相关事宜，为儿童进入小学做好准备 幼儿园的重视 首先幼儿园要深刻理解纲领性的文件，并对有关幼小衔接工作加强引导园长要针对即将升入小学的班的教师进行定期的开会研讨，提前为儿童升入小学做好准备工作，并且组织教师定期去一些小学，及时与教师也沟通一下关于幼小衔接的工作，引起小学教师的重视。

其次，幼儿园课程应当适合儿童身心开展的客观需要，符合幼儿身心开展的规律在传授根本知识和技能的同时，将衔接的重点放在幼儿身体素质、习惯养成、性格塑造和社会交往能力上，促进幼儿的社会性开展良好的个性品质和社交能力为幼儿进入小学提供了更好的开展后劲同时，幼儿园教师本身也要转变观念，依据幼儿身心开展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为根本活动的原那么，与家庭和社区密切结合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐开展尤其作为大班幼儿教师，要理解幼儿的思维主要是具体形象思维，而小学初期是由具体形象思维逐渐向抽象思维过渡阶段，因而幼儿教育与小学教育之间理应有所不同不应该把学前儿童当做小学儿童看待，也不能把小学儿童当做学前儿童看待必须依据儿童身心开展的连续性和阶段性特点，进行有针对性的教育，同时又要注意其内在的联系，做好两个阶段的教育衔接工作也要注重做好幼小衔接问题家园联系的工作，及时与幼儿家长沟通，为儿童幼升小打好根底要防止幼儿教育“小学化〞 小学方面 小学教师对幼小衔接也应引起重视，不要认为这个问题只存在于幼儿园，与小学无关小学教师只负责教授儿童进入小学所需学习的课程。

这是万万不可的好玩是儿童的天性，游戏是儿童的乐土而当下的小学一年级课程缺少趣味性和自由性，取而代之的是规那么化和固定化儿童在幼儿园的生活比拟自由，且多以游戏为主，而衔接中的小学生活那么以学习为主导活动苏霍姆林斯基曾描述：孩子最初是怀着冲动的心情进入校园，对老师充满深切的信任然而，孩子们在之后的小学生活中会是什么样呢？这将取决于儿童所受的环境、正规课程和人际关系等多方面因素的影响[10]因而小学教师必须与幼儿园教师进行定时沟通，了解刚进入小学的儿童的开展特点然后针对儿童身心开展的特点在课堂形式上进行创新，在教学手段上灵活多变，注重发挥儿童的主体性，课堂形式可以不拘一格，可以自由一些，不要以严肃的课堂纪律来压抑儿童的成长教学内容可以借鉴幼儿园中的形式参加游戏的趣味来吸引儿童的注意力，逐步引导儿童步入小学进程，熟悉小学学习的流程，不至于儿童刚进入小学课堂被固有的模式所冲击，造成一系列的不适应表现 政府出台政策的照顾 政府出台的相关文件都是具有强制性因而针对幼小衔接教育，政府应积极给予重视，上级领导必须出台一些指令性的文件，致力于确保幼小衔接工作的公平性且应不断的投入资金用来提升幼小衔接任务的质量，教育惠及群众。

同时借鉴别国幼小衔接的经验，取其精华去其糟粕以更好引起我国社会各界的关注，更好地为家庭、幼儿园、小学提供借鉴及应对策略 “幼小衔接〞作为根底教育的准备阶段，已经引起社会各界的关注，在实践中也取得了很多有价值的经验幼小衔接不只是幼儿园和小学双方机构的职责，更应该引起家长和教师的密切关注 参考文献： 【1】 昆体良.昆体良教育论著选[M].人民教育出版社，1989年版，第15页 【2】中华人民共和国国务院.国务院关于当前开展学前教育的假设干意见[Z].2021-11-21 【3】 刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化〞问题研究[D].西南大学，2021. 【4】 【5】 张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2021. 【6】 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 [S].2021-07-02 。