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早期学习和游戏理论和早期音乐经验的信仰 　　内容提要：本文矫正了相关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的看法这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并经过系统的动作学习和游戏实现学习的目标和过程了解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年纪下移，树立早期音乐经验信仰和给予儿童早期音乐经验的主要基础　　关键词：早期教育；学习理论；游戏理论；早期音乐经验　　内容类别：音乐教育　　雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿“无知论”的矫正　　伴随一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和期望寄托在她的身上实现这种寄托的道路，是教育　　然而，早期教育的主要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本看法它强烈地左右着早期教育过程的一切原因，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略　　遗憾的是，近300年来教育史上的部分巨人，对这个问题的见解，似乎多数持“消极”的态度　　夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡　　洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这么描述的：“心如白纸，没有标识，没有观念。

　　卢梭的《爱弥尔》则称：“一无全部，生来愚昧　　涂尔干在《教育及其性质和作用》中的社会学立场是鲜明的：“每出现一代新生儿，社见面临的就是一片需要重建的荒凉土地　　蒙台梭利、福禄倍尔、爱伦·凯和杜威对儿童寄予着极大的同情，不过，这种同情停留在唯情主义层面，她们确实没有揭示出早期儿童学习世界的秘密大家认可，皮亚杰揭示了儿童世界的秘密，不过，这位认知发生论大师是客观地欣赏着儿童世界和成人在思维和动作方面表现出来的极为不一样的种种“错误”，并不主张也不期望教育对儿童早期发展的主动干预和促进　　20世纪80年代以后，相关婴幼儿学习的奥秘，出现了新的观察和认识在笔者看来，这些鲜为人知的认识足以震撼全部关注儿童世界的大家，使我们重新认识婴幼儿，这个“雄心勃勃的学习世界”对婴幼儿学习的新认识，最为乐观、主动和最为主要的归纳，有以下四点　　其一，婴幼儿的认知过程，是目标导向的活动支持下的主动操作它把经验转化为人类独有的手段--目标结构比如在试验中，五至六周的婴儿能够经过对橡皮奶嘴的控制装置，把一个视图像的焦距从模糊调整到清楚一旦发觉图像焦距和吮吸之间的关系，她们的吮吸便大大超出正常速度，同时经过视觉的判定，使两种动作协调一致，直至图像显现至清楚。

六至十周的婴儿只要稍加训练，便可预计和头部转动相联的开关装置和灯光闪亮之间的因果关系，并经过试验，操作这种因果关系这里的启示是，婴儿能够了解行动的因果结构，并能了解为了达成使其满意的结果所必须的手段和目标的联结方法以最基础和最简单的音乐学习为例，婴儿也能够了解诸如铃铛类玩具受外力作用产生声音之间的因果关系　　其二，出生到一周半期间婴儿的大量活动，就表现出高度的社会性和交流性这在母婴之间的视、听、触、嗅、运动等多个感官交流中表现得十分显著其启示是，忽略或撤消对婴儿的社会反应，是对婴儿独创力最致命的打击；对婴儿依恋的主动反应（如微笑的面孔和美好的声音），则能鼓舞婴儿发展更频繁、更强烈的社会交往行为，从而使婴儿天生的社会反应图式从原初的生物依恋转化至丰富的社会交往期待和交流系统民间摇篮曲类的母婴交流便是最富人性，最经典的早期社会交流形式　　其三，婴儿的早期动作学习，表现出高度的次序和系统性根据笔者在语言上的组织，我们能够用下述两种动作学习过程，来描述这种次序和系统性：第一个过程，是婴儿利用某一特定动作（比如摔），尝试环境中一切可能接触的客体在该动作的作用下所表现出来的属性和特征第二种过程，往往是在婴幼儿环境中可能接触的客体数量限制下发生的。

在这种条件下，婴幼儿则会针对有限的可能接触客体，调用“动作库”（actionrepertoire）中全部的动作花样（我们能够开列以下动作清单，来论证这个动作库是多么的丰富：抓、握、摔、掷、抛、放、搓、拨、挑、摸、捏、摇、摆、抓、吹、吸、舔、咬、闻等等），来探索该客体在这些动作的作用下所表现出来的属性和特征值得注意的是，这两种过程，除了高度的次序性和系统性之外，是显著地和前述学习目标导向下的手段-目标结构直接关联的我们再以最简单和最基础的音乐学习为例，婴幼儿完全可能用这两种过程和对应的动作，对一切可能就这些动作的作用而产生的声音，及其物理属性和心理参量的关系进行无穷的探索　　这个结论至关主要，除了根本矫正早期儿童无知、无能、无为，和视婴幼儿学习为无次序、非系统的混沌世界的旧观念之外，它给我们的启示还有，婴儿是带着一个准备进入认知和文化世界的这种和生俱有的准备，意在发觉或创造多种主客观关系体系经过前述两种动作学习过程的动力，她们足以积少成多地将环境中的微小元素给予组织，继而形成对环境中各类现象的概括另外，这种前语言的习得过程，和对零碎现象的组合，对其中意义的概括过程，也包含着社会交往原因其中，最显著的是对环境中人物角色和关系的阐释，对交流对象意图的推测。

　　其四，婴儿学习的这种系统性之中，还具有惊人的抽象力周岁内婴儿在处理空间、时间和因果关系时，是按其内部的一些抽象规则进行认知的：在移动物体经过屏障变成另一面目，或物体在非自然力方法下得以推进时，三个月的婴儿也会为之表露出惊奇这种高度抽象化的过程的启示是，婴儿探索着环境中的恒定原因及其逻辑----事物表面改变时的不变性这说明在认知和交往中，婴儿在早期就具有遵照抽象规则的潜能而且，对详细和非详细、状态和过程、连续和跳跃，和因果行动和非因果行动之间的差异，婴儿不但仅是依靠语言给辨析的在语言习得以后，语言只是对婴幼儿已把握的抽象差异给放大、延伸和详细化　　上述四种认知禀赋的性质，即：手段-目标性准备、社会交往性、次序化和系统性、抽象性，足以推翻以往教育学家对婴幼儿学习潜能“无知论”的消极估量，为早期音乐认知和动作交流打开了一个非凡的领地和宽广的空间　　“天赋的游戏”--至美至善的功效和超文本学习结构　　游戏是幼儿的“天赋”毫不夸张地说，没有儿时游戏经历的成人是罕见的不幸的是，成人社会即使模糊地依恋着伴随儿时游戏的欢乐情绪，然而，对幼儿游戏在学习中的功效和结构的认识却大多是肤浅的笔者认为，游戏，就其在幼儿学习中的功效和结构而论，是无和伦比和至美至善的。

　　无和伦比的学习功效，在幼儿游戏中深刻地表现在互为关联的以下几点：1、从学习目标和评价之间的关系看，游戏的娱乐性和一定程度的“自我解嘲”的幽默性，在最大程度上减低着幼儿行动后果的严厉性和严重性2、从学习手段和目标之间的关系看，游戏在规则许可范围内的活动性，分解着手段和目标之间固定和僵化的关系，从而淡化了学习的功利性质3、从学习的过程角度看，因为游戏本身的形态和规则界定着非成人社会的行为模式，它必定减缓或阻挡来自成人社会对幼儿可能组成威胁的训练，有效和十分必须地解脱了幼儿在学习过程中的挫折4、从学习的内容角度看，因为游戏对学习手段-目标之间原本固定和僵化关系的缓释，对评价严厉性的淡化，和对挫折的解脱，它使幼儿在宽松、愉快的环境中为行为组合的尝试和探索提供了广泛的机会这种尝试和组合在功利及随之必需负担的风险压力下，绝无尝试的可能　　至美至善的学习结构，则绝妙地表现在游戏所涵盖的认知-社会学习的完美框架，和唯儿童独享的非文本学习形态之中　　我们把20世纪30年代以来帕腾（Parten）、鲁宾（Rubin）、皮亚杰（Piaget）和斯密兰斯基（Smilansky）前后描述的多种游戏给分类，首先能够看到，幼儿游戏是多么至美至善地概括着一个包揽儿童认知发展和社会交往，富有动力支持和生命力的学习框架　　游戏的社会--认知学习框架　　这个框架理清和穷尽了幼儿游戏、社会交往和认知及身体发展的错综关系。

在社会游戏中，幼儿体验着独立探索→观察和洞议→各行其事→非合作式交往→合作交往这么一个微型的人类世界中，个体发展和群体互动的社会化历程在认知游戏中，幼儿经历着身体动作和世界现象及其属性的交往式探索→发明世界的形式→负担无穷的角色及对客体的想象式变形→在法定秩序中从事自我约束行为，这么一个感知、思维、想象和发明的身心发展历程另外，因为游戏的社会范围和认知范围是不可能孤立地抽象存在的，这两类游戏及其下位属类之间的复合和关联，复演并延续着一个微观的人类社会起源和认知发生的世界　　在理想的境界中，这又是一个唯儿童独享的非文本学习形态文本（text），是成人社会常用的教学材料形式，传统教育的中心一切教育的荒唐和怪诞（最现实的表现就是应试教育对儿童的种种折磨），几乎全部和文本直接相关，因为，文本是成人社会的产物游戏则不一样，它超脱文本，是幼儿用自己的感官、动作和头脑和大千世界主动交往，丰富、发展本身认知和社会情感的载体　　音乐早期经验--信仰和策略　　对儿童早期学习和游戏性质的新认识，是树立早期经验信仰的根本基础另外，20世纪90年代以来，脑神经科学相关环境改变基因，和“机会窗”和“关键期”等新概念，还有认知心理学相关内隐意识及其对人生发明过程的关键性积淀作用和转换机制的新发觉和新认识，也证实了早期经验是人的智慧发展最主要的前提。

　　有关早期音乐经验，现在形成共识的信仰可归纳为以下几点　　1、有关禀赋：全部的儿童全部含有一定程度的潜在音乐发展能力　　2、有关个体独特征：儿童在音乐学习环境中，具有各自独特的爱好和能力方向　　3、有关判定性思维：婴幼儿能够经过音乐观念的体验，发展判定性思维　　4、有关儿童生活环境：不一样的生活背景和文化背景使儿童早期音乐经验具有文化的差异　　5、有关学习内容：应该使儿童体验在物理属性、文化内涵和情绪意义等方面具有范例性质的音乐声响、音乐活动和音乐材料　　6、有关成熟的演出性宗旨：假如儿童能够达成成熟的演出性目标，无须对其加以限制；反之，也无须强求　　7、有关儿童早期的经典活动形态：通常倾向于认为，游戏即儿童的工作，或说学习形式　　8、有关学习环境：在愉快的物理环境、社会环境和学习气氛中，儿童的学习效果最好　　9、有关对个体发展差异的适应：关键在于有针对性地设置多元化的学习环境、学习目标、学习材料和学习过程　　早期音乐经验的信仰和关键在于音乐教育的年纪下移，认可婴幼儿期音乐学习的价值，并经过她们和成人和环境交往过程中听觉和动觉的探索和对应的情绪反应，积累音乐的动作认知和社会情感贮备成人对婴幼儿的作用，尽管看起来琐碎，但对人生音乐发展的贡献是巨大的，比如：精心选择能够覆盖音乐内在的基础要素和外在文化联络的曲目，用反复哼唱的方法影响婴幼儿，形成潜意识的接收和积累；对婴幼儿发出的具有哪怕是微弱音愿意义的声音给立即和有一定艺术趣味的对答，形成婴幼儿主动的艺术性的社会交往意识；在听觉安全的前提下，使婴幼儿接触尽可能多样的人声、身体、乐器和环境的音响；能够充足利用经选择的录制音乐或现场音乐；在向婴幼儿创设音乐聆听机会时，有意识地伴随音乐的拍子、节奏型和旋律进行方向或轮廓摇动，轻拍，抚摩婴幼儿，或和她们一起做简单的律动；为婴幼儿选择、设计和提供安全的、具有潜在的多样性音乐声响探索的可能性，而且能被婴幼儿操作的玩具或具有玩耍性质的物体；和幼儿一起谈论音乐及其和表现和感情之间的关系，并尊重和激励孩子的独特看法，不宜将成人社会的习俗看法强加给她们。

　　树立早期音乐经验的信仰，按上述方法使婴幼儿系统地积累这些经验，必需处理在现实社会中普遍存在的价值观之间存在的显著冲突首先，是远期价值回报和近期价值回报之间的观念冲突除了少数有机会接收精英式的演出性训练的儿童外，早期音乐经验给予婴幼儿的，如前所述，关键是使儿童在社会环境和自然环境。