高考物理试题评析.doc

1998年高考物理试题评析陈龙法(石狮市石光中学 福建 362700 )1998年高考物理试卷继续坚持“两个有利”的命题原则，严格遵循《考试说明》的规定，再考察知识的同时，注重考查能力，并在考察能力方面作了进一步的开拓试卷力求保持相对稳定，但在结构上也作了适当调整，使之更趋科学合理1 试题分析1．1 知识内容的覆盖面（参见表1）表1 各部分知识内容的分布及其占分内 容选 择 题填 空 题实 验 题计 算 题分数合计占总分比例％力 学151921.255033.3电 学18.20235536.7热 学2.149.3光 学8.14242114原子物理6.9.106.7分数合计60201753150比 例40％13.3％11.3％35.4％1．2 易、中、难题的分布从福建省的随机抽样统计（样本Ｎ＝850）来看，全卷中易、中、难题的占分比例约为47：81：22，基本符合3：5：2的要求，参见表２表２ 试卷中易、中、难题的分布难 度题 目占 分总分及其占全卷的比例易0.7以上选择1.2.3.4.5.6.304731.3％填空12实验195中0.3－0.7选择308154.0％填空154实验206计算41难0.3以下填空17(后半题)42214.7％实验18(最后一空)6计算2512１．３ 试题的特点１．３．１ 结构更趋科学合理，难度控制适当近几年高考物理试卷题量不断减少，１９９８年为２５题，使考生有较充分的时间思考那些考察能力的试题，有利于考生发挥正常水平，能更好地鉴别出他们能力的高低。

１９９８年试卷中的选择题调整为１２题，每小题５分第一次采用单选、多选完全混编的方式，在一定程度上减小了猜测的概率选择题注重对物理基础知识的理解和分析，避免了比较复杂的运算，而且为了降低难度，选项围绕一个主干设计，没有出现若干各自互不相干的选择项填空题为５题，每小题４分，总体难度比往年有所降低其中，有４题设计成双空式的试题，采用这种既相互联系、又相对独立的考察要求，其目的一方面是增加考生得分的机会，另一方面也是为了适当降低试题的难度实验题采用填空、作图、选择的题型，３道题共设置７个得分点考生只有真正理解实验内容才能完全解答试题，但如果掌握得不够全面，只理解有关实验的部分内容，也可以得部分分数，体现出“劳有所得”计算题仍为５题，但跟往年不同的是，没有设置送分的容易题，除第２５题很难外，第２１－２４题均为中等难度的题目１．３．２ 注重基础知识的考查试题注重考查基本物理概念、物理规律、物理过程、物理科学方法，比较合理地搭配各部分物理知识点，使考查的知识内容有较大的覆盖面，能较好地体现出通过考查知识及其运用来实现能力考查的目的，避免了１９９６年、１９９７年试卷中出现的某些知识点重现率太高，致使另一些重点知识不能覆盖的问题。

１．３．３ 注重能力的考查１９９８年高考物理试卷在继续坚持考查知识的同时，十分注重考查能力，并把能力的考查放在首要位置同时，进一步开拓能力考查的思路，设置了物理情景新颖的试题和考查独立分析问题、解决问题能力的试题，从而更科学地来鉴别考生能力的高低２ 对试题及评分标准的一些意见（１）第１５题是一道推陈出新的好题，但因题中要求填“Ａ对Ｂ的作用力为————————”，命题者的意图是要求填出Ａ对Ｂ的作用力大小表达式，但由于题意不甚明确，使不少考生在填写出大小表达式后再说明方向，更有些考生误填为“弹力”２）第２０题的第（３）问，只要求考生回答“能”或“不能”，此题测试信度很低３）第１８题第（３）问，评分标准要求必须有３位有效数字才得３分，结果使得几乎所有的考生在此处都要失分，有很多优秀的考生对有效数字只填写２位实际上，本题已不仅仅是“用有效数字表达直接测量的结果”的问题，需要进行有效数字的运算，可是有效数字的运算在中学却早已不做要求４）评分标准中对数学运算部分的赋分过高注重运用数学处理物理问题的能力的考查无疑是正确的，但数学运算技能的考查不是也不应该是物理学科考查的重点３ 试题对中学物理教学的启示 ３．１ 注重基础知识的教学和能力的培养注重基础知识的教学，注重把学科能力的培养过程与提高放在首位，并在教学过程中落到实处。

能力是在学习知识的过程中逐步形成并在应用知识的过程中逐步提高的，能力培养过程与知识形成过程是相互作用的同步发展过程高考要求考生对所学物理内容能够融会贯通，中学教学的重点应放在系统地掌握物理课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力的训练上下面列举１９９８年考生普遍存在的几处错误，从中可以看出中学教学中存在的一些问题１）对第１３题第２问，约有４０％的考生填“３／１１Ａ”，错误的原因是把流过一只的判断电流当作副线圈中的电流，对题中明确写出的“１１只并联”视而不见２）对第２１题，相当多的考生把题给的“抛出点与落地点之间的距离”当作平抛的水平距离，导致严重失分（这种错误，按评分标准最多只能得３分，而本题满分为９分）３）对第２２题，不少考生在分析左右两气室中气体的压强时出现错误，甚至把U形管中已知密度的液体当作水银去计算，有相当一部分学生再列出正确的方程组后，解不出最后结果，其中有些考生因压强ｐ、体积ｖ的角标混乱，引起解题过程中张冠李戴，越解越糊涂，丢分严重４）对第２３题，把题中“射出之后，第三次到达ｘ轴时”这句话理解错误，误认为Ｌ＝６Ｒ或Ｌ＝２Ｒ，导致失分更有些考生没有注意到题中明确注明“重力不计”，而且考虑粒子的重力，也导致了完全失分。

５）对第２４题，大多数会解答的考生，只考虑了一个像点的情况以上列举的几种情况，表面上看似乎是考生审题错误，实际上这正是目前中学物理教学过程中普遍存在的粗放式教学和题海战术所造成的光大量做题，缺乏严格训练和必要的指导和总结，结果时间、精力耗费不少，但效果却不理想，许多学生没有形成对具体问题作出具体分析的良好习惯３．２ 加强解题的规范性训练和指导在阅卷过程中发现，有很多考生虽然理解了题意，但由于解题过程不规范，得分受到很大的影响有的考生公式写了一大堆，就是与题目给定的条件联系不上，不能得分；有的考生解答过程中没有基本的必要公式，仅是数字运算，虽然解答结果正确，给分也很少；有的只是列出基本方程，没有解答过程，却给出了最后答案，影响得分；有的字母书写不规范，又没有文字说明，让人看不懂等等可以看出，这些考生的平时训练是很不规范的３．３ 切实加强实验教学在实验教学中，应当“重基本、多动手、教方法”实验方法是物理学研究的最基本方法，如物理实验中的测量方法、数据处理方法、建立物理模型的方法、实验设计的方法等等，必须在演示实验、分组实验等的教学过程中做到真正落实目前实验教学中普遍存在的问题是，只在必考的实验范围内，教学生按实验册上的步骤，按图索骥式地去完成实验，不得越雷池一步，这样势必会造成学生思维的呆板与狭窄。

本文发表于《物理教师》１９９８年第１２期）。