教师专业发展的“五手”阶梯.docx

教师专业发展的“五手”阶梯作为人类灵魂的工程师，教师的素养关乎学生生命的质量和生活 的品位就此而论，教师的专业发展意味着学生生命质量的改善和生 活品位的提升犹如教师职业的发展一样，教师专业发展作为一个完 整的历史过程，可以划分为若干阶段教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同 的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、 高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、 特级教师，等这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师 循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水 平我们结合傅勒(Frances F.Fuller)教师专业发展阶段理论及国 内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说一一新手、熟 手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径新手教师：热情高涨，奋发图强新手教师指刚开始从事教育职业的人这部分教师刚刚步入教师 行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发 展充满期待新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地 受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被 动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。

由于缺乏技术或经验， 面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新 手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经 受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老 结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧， 增强内在的控制能力这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对 待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向 同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规 划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严 谨而高效的学习发展环境总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别 需要充实自我熟手教师：经验丰富，工作扎实熟手教师是指正在熟练从事教育工作的人通常情况下，新手教 师从教3-5年后即进入熟练阶段，成为熟手大部分教师在熟手阶段 持续时间较长，甚至滞留于该阶段而难以逾越现实中，人们俗称的 “教书匠”，多属于地地道道的熟手教师熟手教师经过多年的实践，对所教学科知识十分熟悉，积累了一 定的教育教学工作经验他们能融合学科知识和教学方法，熟练而轻 松地驾驭课堂，并形成了自己的常规性做法；能全面了解学生，并实 施有效的班级管理；能从容应对家校联系、社会服务等工作。

他们情 绪相对稳定，工作颇为扎实，能较好地指导新手教师发展，保障教育 教学工作质量遗憾的是，他们通常按固定的模式对待工作和生活， 墨守成规因此，久处此阶段，很容易产生职业倦怠、不思进取的现 象熟手教师尤其要求批判性思维的介入，以便尽快从机械、僵化的 工作模式中解脱出来，主动创新，展露才华总之，熟手教师专注于自立-自在地胜任并谙习本职工作，特别 需要反思自我能手教师：技能精巧，风格渐成能手教师是指对教育工作技能特别熟练、特别擅长的人现实中 的绝大部分“教学能手”属于能手教师范畴教学能手包括县、市、 省级教学能手，是具有一定研究能力与教学水平的教师，在特定区域 内代表着教师业务的最高水平能手教师喜爱开展尝试性研究，常常大胆进行教改试验，寻求教 育工作“点”的突破，出奇制胜地解决教学疑难问题，展现出较强的 创新能力在教育教学方法上，他们勤于优化教学过程，时常借助归 纳、演绎、分析、综合、类比、变异指导学生独立思考，引领学生勇 于探索，经常运用研讨、演讲和辩论等方法训练学生创造力，并基于 实践活动培养学生的创新思维品质和开拓进取精神，风格渐成处于 这一时期的教师不仅能得心应手地掌控课堂，深刻理解学科本质和思 想方法，而且开始重新审视和反思自己的教育工作，希望通过改革找 到新的发展出路。

当然，也易于产生眼高手低、浅尝辄止的倾向这 恰恰要求他们不断地检讨自我、更新自我，坚持以点带面，开阔探索 领域，建构教育风格，并依靠个人魅力影响新手教师和熟手教师总之，能手教师专注于自新-自为地发掘潜能和展示个性，特别 需要自我超越高手教师：技艺高明，成就非凡高手教师是指教育技艺高明、水平高端的人其技能并不局限于 业务发展方面，在社会道德发展上亦不同寻常，不仅能授业解惑，而 且能传道育人特级教师一般属于高手教师范畴高手教师堪称教学专家、师德表率和育人模范他们教育教学艺 术特征显著，工作和生活整体水平高人一筹他们精通业务，严谨治 学；修养出众，为人师表；在教学改革中善于创新，在某学科或者某 学科特定阶段的教学上确有专长，在人才培养上形成了自己独特而稳 定的教学风格他们能游刃有余地处理教育教学工作中的突发事件， 开展富有特色的管理工作他们具有独到的教育主张，高水平的研究 成果，教育效能特别显著，成就不凡，并在当地教育界享有盛誉他 们常常借助自己的榜样地位和威望组建与整合团队，帮助和指导能手 教师、熟手教师、新手教师发展他们工作充满理性，自成一统高 手教师易于犯恃功矜宠、居高自傲的错误，要求心平气和、戒骄戒躁， 正确处理进退、辞受、取舍、得失的关系。

总之，高手教师专注于自信-自如地成就事业和维护声望，特别 需要解放自我圣手教师：思想卓越，功德传世圣手教师是指特别擅长教育教学工作，并有传世成就者，通常被 尊称为教育家历史上，最典型的圣手教师有苏格拉底、柏拉图、夸 美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特、福禄贝尔、杜威、苏霍姆林斯基、 孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、张载、陶行知等 现世中，个别资深教师和特级教师亦可看作圣手教师圣手教师享有卓越的教育思想、超人的教育智慧、巨大的教育成 就、深远的教育影响，在教育教学工作上自成一体，独具一格他们 致力于通过教育化民成俗，奉行慈悲为怀、惠济天下思想，能做到海 纳百川、物我同归、润物无声无论在学识的广度与深度，还是道德 的视野与水平上，圣手教师都达到了常人难以企及的状态他们的教 育工作范围不限于学校及本国，而扩至整个天地、社会和人类圣手 教师深谋远虑、见微知著、大道不器，是兴国安邦和造福人民的稀世 瑰宝，是教师的终极发展目标总之，圣手教师专注于自得-自由地体悟生活和服务众生，特别 需要珍视自我在推进教师专业发展的过程中，值得注意并掌握如下要领:第一， 克服教师专业发展与从教时间成正比的绝对性认识误区。

第二，重视 教师专业发展中个体社会化和社会个体化的有机融合教师专业发展 初期的任矜在于个体社会化，即作为个体的教师学习和融入教师群 体，适应教师现有的生存方式和生活状态；教师专业发展后期的任务 在于社会个体化，即教师群体的社会习俗为个体的教师所改造，日益 彰显个性因此，教师的专业发展是一个先适应、后超越的过程第 三，倡导教师专业发展速度、高度和广度的动态性立体化发展陈海岩，武汉大学教育科学研究院博士生，讲师）责任编辑姜楚华。