《国际教育标准分类法》.doc

《国际教育标准分类法》联合国教科文纟H•织1997年8月第29届大会批准http://netpsy. iblog. cn/post/1255/511381.制定《国际教冇标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、 汇编和提出可比较的教冇指标与统计数据的文件《国际教冇标准分类法》介绍了各种标准 的概念、意义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教冇需求的人提供的所 有有纟R织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育2・《国际教冇标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教冇制度中备种教冇结构的 养异及备国经济发展水平的不同，祁可用于教育政策分析和教冇决策《国际教育标准分类 法》可用于多方面的教冇统计：诸如关于在校生人数、关于投入教冇的人力、财力以及关于 居民受教冇水平等的统计因此，《国际教冇标准分类法》的备项基木概念和定义的确定, 都是为了使其普遍有效，不因某国教冇制度的特殊情况而变化但是，作为一种通用的分类 法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教冇制度的定义与说明3. 《国际教育标准分类法》的原始文木是按照“教冇级别”和“学科”这两个主要方 血对教学计划进行分类的。

这两个方瓯的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中 均被保留了下来根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教冇标准分类法》原始文木 的经验，将教学计划划归某一教冇级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分 也作了更加详细的阐述4. 按《国际教冇标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种 教冇统计数据虽然《国际教冇标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较 方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教冇系统内学生的流动情况 至于在用于收集居民受教冇水平的资料方面，这需要对《国际教冇标准分类法》进行适当的 修改，这方面的情况将在使用手册里作详细介绍5. 考虑到将要编写综合使用手册，所以《国际教育标准分类法》的修订文本便力求精 简，共由以下五部分组成：(1) 《国际教育标准分类法》包括•什么内容；(2) 《国际教育标准分类法》怎样运作；(3) 《国际教育标准分类法》中“教学计划” (program)的概念；(4) 《国际教冇标准分类法》在普通教冇以外的教学计划中的应用；(5) 交叉分类可变因素：A. 教育级别的划分；B. 教育的大类与学科划分。

17. 《国际教冇标准分类法》的基本分类单位仍然是教学计划教学计划是按照H•教学 内容确定的，是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教冇任务而纟H•织的有一定排列 顺序的教冇活动目标可以是，比如，为进行更高级的学习做准备，为取得从事某种或数种 职业所需要的资格，或者只是为增长知识及理解力18. 达到某项预定目标往往意味着学生要圆满完成一套组织严密的学业，有时还能得到 为其颁发的证书或者其他形式的正式承认虽然教学计划包括上课和其他学习活动，但在通 常情况下，教学计划并不仅仅是其内容的总和，因为它们应该是有组织地进行的在很多情 况下，虽然不总是如此，但需要有一个机构或其他教冇提供者承认这种计划的存在，并为完 成该计划的人提供证明19. “教冇活动” 一词的涵义比“一门课程或一组课程”的涵义更广这一点很重要, 因为某一级教冇不仅包括编人教学计划的各门课程，而且也包括独立课程及非课程活动有 时，教学计划还包括一些通常不带课程性质的重要内容，如穿插进行的企业实习，从事研究 项目和撰写学术论文等A.教育级别的划分28•教冇“级别”这个概念在很大程度上是指有关教学计划的内容要求学员丿应具有的学 历及能力程度，如果学员在掌握教学计划所规定的知识、技能与能力方面必须有一个合理目 标的话。

从广义上说，“级别”是指冇关教学计划内容的复杂程度但这并不意味着备级教 冇就像阶梯一样，只有圆满完成前一级学业的学员才能转入高一级的教学计划；也不排除参 加某一级教学计划学习的人员当中，有的已经圆满完成了高一级学业的可能性29.因此，教冇“级别”的概念主要是基于这样一种认识：教学计划不论在一个国家内 还是在备国之间，都可以统一地归人一系列有顺序的类别类别”与学员按照合理要求圆 满完成所属类别的教学计划所应掌握的总体知识、技能与能力大体一致这些类别就是在求 学过程中由最基础的到更复杂的若干大的阶段，课程内容越复杂，教冇级别就越高教育级别一览表：如何确定某项教学计划的级别教学计划的内容标准级别名称代码补充标准主要标准次要标准有教育的特征：在校或 在中心进行；最低年龄 要求；年龄上限教学人员的资格学前教育0无开始系统地学习读、 写、算进入国家指定的小学课 程学习；义务教冇开始初等教育，或基础教育第一阶段1无按科目教学：全面学习 基本技能和为终身学 习打基础在大约6年初等教冇后 入学；从初等教育开始 在9年内完成的教育阶 段；义务教育结朿；几 个教师开设专业课初级中学教育，或基 础教育第二阶段2后续教冇或去向的 种类;教学计划定向一般入学资格:起码入 学要求高级中学教育（高中）3后续教冇或去向的 种类；教学计划定 向；从《国际教育标准分类法》3级开始 的累计持续时间入学要求；内容;年龄； 持续时间非高等的中学后教育4后续教育或去向的 种类；教学计划定 向：从《国际教育标 准分类法》3级开始 的累计持续时间；教 学计划定向一般入学资格；所获证 书的种类高等教育第一阶段（不可直接获得高级 研究资格5教学计划的种类；高 等教育的理论累计持续时间；国家学位和资格结构以研究为目标的内容； 提交论文或学位论文将毕业生培养成为高校 教师和研究人员高铮教育第二阶段（可获得高级研究资6无3级即（高级）中学教育62. 在有义务教冇制度的国家里，此级教冇一般从全LI制义务教育结束麻开始。

可以看 到这一级比《国际教冇标准分类法》的2级更为专业化；通常对教师也必须比在《国际教冇 标准分类法》中的2级有更高的要求或更专业化此级的入学年龄一般是15岁或16岁63. 这一级的教学计划在入学时一般需要完成大约9年的全I I制教冇（从1级开始）或普 通教冇和职业或技术经历的结合，起码的入学要求是完成2级学业或具备掌握此级学业的实 力64. 界定此级的标准是：主要标准——一般的入学资格（从1级开始大约9年的全口制教育）；——起码的入学资格（通常为完成2级学业）o补充标准65. 需要三项标准来细分这一级：——后续教育种类或去向；——教学计划定向；——从3级开始相当于全I I制的理论累计持续时间66. 这三项标准的第一项产生不同的三个组；——《国际教冇标准分类法》3A：完成了 3级计划者可肓接进入《国际教冇标准分类法》的5A；《国际教冇标准分类法》3B：完成了 3级计划者可肓接进入《国际教冇标准分类法》的5B；——《国际教冇标准分类法》3C：完成了 3级计划者不能肓接进入《国际教冇标准分类 法》的5A或5B因而，完成这些计划者可直接进入劳务市场或进入《国际教疔标准分类法》 的4级计划或其他的3级计划。

4级即非高等的中学后教育71. 《国际教冇标准分类法》4级的教学计划从国际上看介于高级中学教冇和中学后教 冇之间，尽管从备国的情况来看它们也许很清楚，要么属于高级中学教育计划，要么属于中 学后教育计划72. 考虑到其内容，《国际教育标准分类法》4级的教学计划不能被认为是高等教行计 划；它们往往不比《国际教冇标准分类法》3级的计划稈度深多少，但能扩大已完成3级某 些学业Z学生的知识73. 典型的例了是为学生进入5级学习而设计的教学计划这些学生虽然已经完成了《国 际教冇标准分类法》3级的学业，但所学的并不是可以进入5级的课程，如学位前的基础课 程或者短期职业教冇课程第二阶段的课程也可以包括在内74. 一般来说，要完成3级的学业，如3A级或3B级的任何一种课程，如果是3C级的 课程，则理论累计持续时间一般至少为三年然而，完成《国际教冇标准分类法》3级的标 准应当根据教学计划所需时间的长短来定例如，按《国际教冇标准分类法》3级的一种两 年制教学计划，其持续时间为4年这种计划通常都划归4级，虽然在3级的前两年学习不 能算已完成了3级的学业教学计划的内容应当比高中更为专业化、更深人和更为复杂这与学校条件无关。

学生的年龄一般大于高中生4级的学习时间一般是6个月至2年的全口制持续时河补充标准75. 需要三项补充标准来细分这一级；——后续教育种类或去向；——从3级开始的相当于全日制的理论累计持续时间；——教学计划定向76. 根据这笫一项补充标准，4级可以细分为：为准备进入《国际教冇标准分类法》5 级的4A计划学习；主要为育接进入劳务市场而设计的4B计划学习5级即第三级教冇的第一阶段（不可肓接获得高级研究资格）80.此级由比3级和4级教学计划内容更深的第三级教学计划，即高等教冇计划组成 进入这些计划一般需要完成《国际教冇标准分类法》的3A或3B的学业，或达到与《国际教 育标准分类法》的4A相当的水平82. 界定此级的标准是：——此级的起码入学要求是完成《国际教冇标准分类法》的3A或北或4A的学业；——5级的教学计划不可真接获得高级研究资格（6级）；——这些计划必须从5级开始时算起至少有2年的理论累计持续时间补充标准83. 需要三项补充标准来细分此级：——教学计划的类型可分成两类一类是理论型的/为研究作准备的/或可从事高技术 要求的专业类计划；另一类是实用的/技术的/适应具体职业的计划——相当于全日制的理论累计时间。

——国家学位或文凭结构（第一学位、第二学位或更高学位，研究学位）把这三项独立的标准结合起来,是把备种备样的第三级教冇（高等教冇）部包括在内的唯 一方法如何结合取决于要分析的问题84. 第一个要考虑的标准是，区分理论型的/为研究作准备的（历史、哲学、数学等）/或可从事高技术要求的专业（例如，医学、牙科学、建筑学等）计划与那些实用的/技术的 /适应具体职业的计划为了便于说明，第一类型将称为5A,第二类型为5B85•随着许多国家对高等教冇的需求不断增加，长线计划和短线计划的区分是很重要的 长线计划更侧重于理论，并可使学生进入高级研究计划或从事高技术要求的专业短线计划 则比较重实际86. 由于各国Z间在第三级教学计划的结构方面有很大的不同，不能用统一的标准来确 定《国际教冇标准分类法》的5A和5B级Z间的界线下瓯的标准是把某一个计划定为《国 际教冇标准分类法》5A的最低要求，尽管不能满足单项标准的计划不应被|j动排除在外 如果某一个计划在内容上类似其他计划，且各自达到其标准的话，该计划则应被划人5A87. 《国际教育标准分类法》5A教学计划屈于高等教育，在很大程度上是理论性的， 目的是使学生进人高级研究计划和从事高技术所要求的专业。

5A教学计划必须符合下列大 多数标准：——至少有相当于3年全I」制的理论累计时间（在第三级教冇），尽管一般来说它需要4 年或更长的时间如果一个学位的持续时间相当于3年的全日制时限，那么9在获得该学位 Z前通常至少要具有13年的学历在根据累计学分授予学位的体制中，需要类似的时间和 强度——一般需要教员具有高级研究证书——可以要求完成一个研究项目或一篇论文——为从事高技术要求的专业或为进入高级研究计划提供所需的教冇88. 5B的教学计划一般比5A的短，并集中。