课程与教学论历史发展课件.ppt

课课程程与与教教学学论论发发展展历历史史课程论发展历史课程论发展历史课程论发展历史课程论发展历史框架框架框架框架课程论发展的前科学时期课程论发展的前科学时期课程论发展的系统理论时期课程论发展的系统理论时期课程程论发展的展的专门学科学科时期期课程理论的丰富和发展时期课程理论的丰富和发展时期4123一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索国别线索国别线索国别线索））））v1、我国、我国课程的原始萌芽程的原始萌芽时期期v孔子及其孔子及其““六六艺””（礼、（礼、乐、射、御、、射、御、书、数），、数），““四文四文””（（诗、、书、礼、、礼、乐））说，是我国古代学校最早，是我国古代学校最早的的学科群学科群形成的理形成的理论依据v唐朝唐朝孔孔颖达达《《诗经.小雅小雅》》““奕奕寝奕奕寝庙，君子坐之，君子坐之””一一句注疏句注疏““维护课程，必君子程，必君子监之之””v宋代宋代朱熹朱熹在在《《朱子全朱子全书·论学学》》中提及中提及““宽着期限，着期限，紧着着课程程””，，““小立小立课程，大作工夫程，大作工夫””等。

等虽然他然他对这里的里的““课程程”￿”￿指指功功课及其及其进程程v思考：思考：““课程程””与与““学科学科””的关系？的关系？v2、、东方文明古国中印度的古儒（婆方文明古国中印度的古儒（婆罗门）学校中儿）学校中儿童学童学习的内容的内容《《吠陀吠陀》》一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索国别线索国别线索国别线索）））） v3、西方教育源、西方教育源头的古希腊教育的古希腊教育——古古风时代代v（（1）斯巴达）斯巴达围绕军事体育事体育设置的置的赛跑、跳跑、跳跃、、掷铁饼、角力、投、角力、投标枪v（（2）雅典）雅典““五五项竞技技””+““三三艺””（文法、修辞、（文法、修辞、辩证法法or哲学）哲学）v4、西方教育源、西方教育源头的古希腊教育的古希腊教育——古典古典时代代v确定了西方教育史上确定了西方教育史上““七七艺””中的前三中的前三艺：文法、：文法、修辞学、修辞学、辩证法法v把系把系统的道德知的道德知识和政治知和政治知识作作为主要教育内容，主要教育内容，提供了一种新型的教育提供了一种新型的教育——政治家或政治家或统治者的治者的预备教育教育v古希腊著名哲学家和教育家：古希腊著名哲学家和教育家：苏格拉底、柏拉格拉底、柏拉图、、亚里士多德里士多德一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索国别线索国别线索国别线索）））） v5、古、古罗马教育教育v昆体良的代表作昆体良的代表作《《雄雄辩术原理原理》》又又译《《论演演说家的家的教育教育》》是西方第一本是西方第一本专门研究教育理研究教育理论的著作。

的著作论教育目的、雄教育目的、雄辩家的培养分四个家的培养分四个阶段（家庭教育、段（家庭教育、初初级学校、文法学校、雄学校、文法学校、雄辩术学校）学校）v6、文、文艺复复兴时期的教育期的教育v摆脱宗教束脱宗教束缚，，““智育、体育、美育、德育智育、体育、美育、德育””四者四者均衡的均衡的课程出程出现，，标志着古典中心志着古典中心课程的程的兴起起v偏重人文学科，确立了以拉丁偏重人文学科，确立了以拉丁语和希腊和希腊语为中心的中心的人文主人文主义课程程一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索国别线索国别线索国别线索））））v7、特点、特点v（（1））处于孕育于萌芽于孕育于萌芽阶段，无科学的概念及系段，无科学的概念及系统的的理理论体系体系v（（2）交）交织在哲学、在哲学、伦理与政治等的理与政治等的论述中述中v（（3））对课程的相关研究，程的相关研究，仅仅停留在描述、停留在描述、规定或定或记载上，并没有把上，并没有把““课程程””作作为专门的研究的研究对象象二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期v国外（国外（人物人物线索索））v1、、洛克洛克——第一次第一次较为明确地提出了一个包含德、明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。

代表作智、体三育的教育体系代表作《《教育漫教育漫话》》v2、、斯斯宾塞塞￿ ￿——《《什么知什么知识最有价最有价值》》1859首次首次鲜明而科学地表达了明而科学地表达了““智育、体育、德育智育、体育、德育””三个教育三个教育学的基本范畴，制定了注重科学的学的基本范畴，制定了注重科学的课程体系但重但重自然自然轻人文，人文，课程的功利色彩程的功利色彩浓厚厚v3、、夸美夸美纽斯斯——提出建立提出建立统一的学年制度；提出并一的学年制度；提出并系系统论述班述班级授授课制度制度v4、、裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇——要素教育理要素教育理论v5、、赫赫尔巴特巴特——关于关于经验兴趣与趣与课程；程；统觉与与课程；程；儿童儿童发展与展与课程程二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期v国内（国内（学制学制线索索））v1、、《《奏定学堂章程奏定学堂章程》》（癸卯学制），所（癸卯学制），所规定的学定的学校校课程体系有程体系有浓厚的厚的““中体西用中体西用””之特色v2、、《《壬子癸丑学制壬子癸丑学制》》，，废除了除了读经科目，科目，废除清除清朝的教科朝的教科书，增加了，增加了应用学科，如家事、园用学科，如家事、园艺、、缝纫。

v3、、《《壬戌学制壬戌学制》》（（““六六·三三·三三””制），高中制），高中实行行文理分科，开文理分科，开设各种各种职业课，初中，初中设置置选修科，加修科，加强了普通教育中数学和自然科学的教学了普通教育中数学和自然科学的教学v4、国民党、国民党统治治时期期课程程““党化教育党化教育””特色v思考：思考：我国近代我国近代课程程发展的特点和展的特点和经验教教训有哪些有哪些？？二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期二、课程论发展的系统理论时期v6、特点、特点v课程研究逐步系程研究逐步系统化（化（课程程门类、内容、、内容、结构和教构和教材材编写以及与学写以及与学习者的关系）者的关系）v课程研究的理程研究的理论基基础科学化科学化v课程有关程有关问题的的专门化研究（化研究（eg：形式教育与：形式教育与实质教育的教育的课程内容之争、活程内容之争、活动课程与学科程与学科课程、程、课程程编排的排的顺序、分科与序、分科与综合等）合等）v出出现一批有影响的代表人物，一批有影响的代表人物，eg：夸美：夸美纽斯、赫斯、赫尔巴特、杜威巴特、杜威三、专门学科时期三、专门学科时期三、专门学科时期三、专门学科时期————————课程科学化运动课程科学化运动课程科学化运动课程科学化运动（人物线索）（人物线索）（人物线索）（人物线索）v1、、1918年，博比特年，博比特(F.Bobbitt)的的《《课程程》》问世，世，这是是第一本第一本专门论述述课程的程的书，，标志着志着课程作程作为专门研究研究领域的域的诞生生v博比特博比特认为，，课程的目的是要列出每程的目的是要列出每门学科的重要知学科的重要知识，然后开展多种多，然后开展多种多样的活的活动来来训练学学习者以促者以促进其其表表现，，开开发课程的程的““活活动分析法分析法””v2、、1920年，年，查特斯特斯(W. Charters )《《课程建程建设》》问世，把世，把课程看成是学生必程看成是学生必须通通过一系列学一系列学习体体验而达到的一而达到的一系列目系列目标。

v开开发课程的程的““工作分析法工作分析法””（（task analysis procedure））三、专门学科时期三、专门学科时期三、专门学科时期三、专门学科时期————课程科学化运动课程科学化运动课程科学化运动课程科学化运动3、泰勒（、泰勒（Ralah W.Tyler）将）将课程开程开发科学化运科学化运动发展至展至顶峰，从而奠定了峰，从而奠定了现代代课程理程理论基基础思考？？？？？？？？？？？思考？？？？？？？？？？？思考？？？？？？？？？？？思考？？？？？？？？？？？v怎样理解：怎样理解：“课程领域很幸运，因课程领域很幸运，因为有了拉尔夫为有了拉尔夫·泰勒课程领域很悲泰勒课程领域很悲哀，因为拉尔夫哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超泰勒久久不能被超越越”？？四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展v1、、学生中心学生中心课程理程理论v杜威杜威《《儿童与儿童与课程程》》1902v儿童、知儿童、知识和社会相和社会相统一的一的课程程设计观v活活动课程与学科程与学科课程相程相结合的合的课程形程形态观v内在价内在价值与工具价与工具价值相相统一的一的课程程评价价观￿ ￿应以学生的以学生的兴趣和趣和爱好、好、动机和需要、能力和机和需要、能力和态度度等等为基基础来来编制制课程程 课程的基本特征不是学科内容，不是社会程的基本特征不是学科内容，不是社会问题，，而是学生的而是学生的发展展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展v2、、学科学科结构构课程理程理论v布布鲁纳《《教育教育过程程》》、、《《教学理教学理论探索探索》》1960v把人把人类文化文化遗产中最具学中最具学术性的知性的知识作作为课程内容程内容v重重视知知识体系本身的体系本身的逻辑程序和程序和结构构v学科学科专家在家在课程程编制中起重要作用制中起重要作用四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展v3、、实践性践性课程理程理论v施瓦布：四篇文章施瓦布：四篇文章《《实践践1:课程的程的语言言》》、、《《实践践2:折中的折中的艺术》》、、《《实践践3:课程的程的转化化》》、、《《实践践4:课程教授要做的事情程教授要做的事情》》（（1969～～1983））§四个方面的内容：四个方面的内容：§把能力德性提高把能力德性提高视为课程程课程价程价值追求的追求的课程目的程目的观;§以教以教师和学生作和学生作为课程程创造者的造者的课程主体程主体观;§以教以教师作作为研究者的研究者的课程行程行动研究的方法研究的方法论;§以以课程理程理论与与实践相践相结合合为主要特征的主要特征的实践践艺术观。

四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展v4、、过程模式程模式过程程论v斯滕豪斯斯滕豪斯《《课程研究与开程研究与开发导论》》1975，始于，始于对泰勒原理的批判泰勒原理的批判v知知识及其教育本身具有内在的价及其教育本身具有内在的价值，无需通，无需通过教育教育的的结果来加以果来加以证明v人人们可以可以对它它们本身具有的价本身具有的价值进行争行争论，而不是，而不是对其作其作为达到目的的手段的价达到目的的手段的价值进行争行争论v课程开程开发和和设计的任的任务是是选择活活动内容，建立关于内容，建立关于学科的学科的过程、概念、程、概念、标准等知准等知识形式的形式的课程，并提程，并提供供实施的施的““过程原程原则””四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展四、课程理论的丰富和发展v5、、概念重建主概念重建主义课程理程理论v派派纳￿ ￿《《理解理解课程程》》1995 v对传统课程理程理论的批判的批判v学校教育的失学校教育的失败就是学就是学习者在学者在学习过程中自我意程中自我意识受到抑制，学校教育受到抑制，学校教育应以以““个人个人””(尤其是学生尤其是学生)为教学的核心。

教学的核心v课程的着眼点不在于程的着眼点不在于课程开程开发的具体程序，而在于的具体程序，而在于对种种种种课程与程与课程事件的程事件的历史、史、现状与未来状与未来之意之意义的理解v思考：后现代的思考：后现代的“建构建构”与与“解构解构”？？思考？课程研究的历史轨迹？思考？课程研究的历史轨迹？思考？课程研究的历史轨迹？思考？课程研究的历史轨迹？发展与成熟展与成熟 技技术层面面实践践层面面解放解放理解理解教学论发展历史框架教学论发展历史框架教学论发展历史框架教学论发展历史框架教学思想的早期教学思想的早期发展展近代教学理近代教学理论的的发展展现代教学代教学论体系的体系的发展展当代教学理当代教学理论的的发展展4123一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展（一）中国教学思想的早期（一）中国教学思想的早期发展展v1、商朝的甲骨文中、商朝的甲骨文中““教教””的形象的形象v教教””左面从爻左面从爻,从子（也就是人），右面是攵旁从子（也就是人），右面是攵旁无无论是是““攵攵””旁或者旁或者““攴攴””旁都是手拿着根旁都是手拿着根棍子棍子的形象，的形象，讹变成成这两种偏旁。

有两种偏旁有这两种偏旁的字多数都有敲打，两种偏旁的字多数都有敲打，攻攻击的含的含义v教的甲骨文本意，就是教的甲骨文本意，就是““拿著棍棒，要求人民服从爻拿著棍棒，要求人民服从爻（宗教）（宗教）””就是就是““教化教化””的意思一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展v（一）中国教学思想的早期（一）中国教学思想的早期发展展v2、、诸子百家子百家对教育的教育的见解解v儒家的孔子儒家的孔子《《论语》》v3、、战国后期出国后期出现的的《《学学记》》，是世界上最早的以，是世界上最早的以教学教学论为主的自成体系的教育学主的自成体系的教育学专著一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展一、教学思想的早期发展v（二）西方教学思想的早期（二）西方教学思想的早期发展展v1、古希腊的、古希腊的智者派智者派——西方最早的西方最早的职业教教师v2、、苏格拉底格拉底——在教学中倡立了一种独特的在教学中倡立了一种独特的问答答式教学方法，他称式教学方法，他称这种方法种方法为：：““产婆婆术””v3、、昆体良昆体良——古古罗马教育中的典型代表，所著教育中的典型代表，所著《《演演说术原理原理》》约成于公元成于公元96年，是古代西方第年，是古代西方第一部系一部系统的教学方法的教学方法论著；所著著；所著《《雄雄辩术原理原理》》（又（又译《《论演演说家的家的艺术》》）是西方教育史上第一）是西方教育史上第一本本专门研究教育理研究教育理论的著作。

的著作v古代教学思想的特点：教育思想的人文性；教学理古代教学思想的特点：教育思想的人文性；教学理论的朴素性　的朴素性　二、近代教学理论的发展二、近代教学理论的发展二、近代教学理论的发展二、近代教学理论的发展v（一）教学理（一）教学理论的奠基的奠基阶段段v公元前５世公元前５世纪末－末－14世世纪初是欧洲封建社会形成和初是欧洲封建社会形成和发展展时期，教会期，教会垄断学校￿ ￿v14世世纪－－17世世纪是文是文艺复复兴时期涌现出出许多人多人文主文主义教育家v17世世纪欧洲从封建社会向欧洲从封建社会向资本主本主义社会的社会的过渡的渡的过程中，确立了理程中，确立了理论化和系化和系统化的教学理化的教学理论，代表人，代表人物是拉特克和夸美物是拉特克和夸美纽斯（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段v1、、拉特克拉特克的教学的教学论v在教育史上，第一个倡在教育史上，第一个倡导教学教学论的是德国教育家的是德国教育家拉特克拉特克￿ ￿v拉特克的教学拉特克的教学论具有以下四个特点：具有以下四个特点：v（（1）以教学的方法技）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。

教学研究的中心v（（2）教学方法和技）教学方法和技术既依既依赖于儿童的心理，又依于儿童的心理，又依赖于学科知于学科知识的性的性质v（（3）确立了）确立了““自然教学法自然教学法””v（（4）如何教授）如何教授语言和科学是教学言和科学是教学论的重要的重要课题（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段v2、、夸美纽斯夸美纽斯的教学思想：的教学思想：v（（1 1）直观性原理直观性原理v（（2 2）活动性原理活动性原理v（（3 3）兴趣与自发性原理兴趣与自发性原理v（（4 4）教学以自然为鉴的原理教学以自然为鉴的原理v（（5 5）对教材编排提出了一些新主张对教材编排提出了一些新主张v（（6 6）提出了班级授课制理论提出了班级授课制理论v教学论的奠基阶段的其他教育家：教学论的奠基阶段的其他教育家：第斯多惠、乌申第斯多惠、乌申斯基、裴斯泰洛齐、卢梭、洛克斯基、裴斯泰洛齐、卢梭、洛克（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段（一）教学理论的奠基阶段v形式教学与形式教学与实质教学的教学教学的教学论《《德国教德国教师培养指南培养指南》》v￿￿￿￿第斯多惠第斯多惠 v教学教学应该包括知包括知识的的传授和能力的培养两个方面授和能力的培养两个方面v 乌申斯基乌申斯基 ————《《人是教育的对象人是教育的对象》》v明确提出明确提出““教育心理学化教育心理学化””；；论要素教育；建立初等要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生学校各科教学法；教育与生产劳动相相结合合《《方法方法》》v 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐————《《林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德》》v自然教育理自然教育理论￿￿￿￿《《爱弥儿弥儿》》￿ ￿v￿ ￿卢梭卢梭v《《教育漫教育漫话》》绅士教育的内容士教育的内容￿ ￿v 洛克洛克（二）教学理论的逐步体系化阶段（二）教学理论的逐步体系化阶段（二）教学理论的逐步体系化阶段（二）教学理论的逐步体系化阶段v18世世纪赫赫尔巴特巴特的教学理的教学理论是是这一一时期代表。

他期代表他对教教学学论的的贡献体献体现在在这样几个方面：几个方面：v1.建立了以建立了以统觉论为基基础的教学理的教学理论使教学理使教学理论建建立在心理学的基立在心理学的基础上v2.教学中要培养学生多方面的教学中要培养学生多方面的兴趣强调教学的教育教学的教育性，性，为提高教学提高教学质量提出了要求及其理量提出了要求及其理论依据依据v3.创建了教学建了教学过程的明了、程的明了、联合、系合、系统和方法四个和方法四个阶段v赫赫尔巴特理巴特理论的局限性？？？？？的局限性？？？？？三、现代教学论体系的发展三、现代教学论体系的发展三、现代教学论体系的发展三、现代教学论体系的发展v19世世纪德国福禄培德国福禄培尔自然教育、幼儿教育自然教育、幼儿教育《《人的教育人的教育》》v杜威杜威为代表代表实用主用主义教育教学思想体系教育教学思想体系v创设情境情境——明确明确问题——提出假提出假设——解决解决问题——检验假假设（五步教学法（五步教学法)v20世世纪30年代美国巴格莱年代美国巴格莱为代表的要素主代表的要素主义教育教学教育教学思想体系思想体系v20世世纪40年代年代凯洛夫主洛夫主编《《教育学教育学》》中的教学中的教学论部分部分标志着志着马克思主克思主义教学教学论的的诞生，即生，即““科学的教学科学的教学论””四、当代教学理论的发展四、当代教学理论的发展四、当代教学理论的发展四、当代教学理论的发展哲学取向的教学理哲学取向的教学理论（（伦理学、理学、认识论））德国德国苏联苏联中国中国日本日本瓦根舍因和瓦根舍因和克拉夫斯基：克拉夫斯基：范例教学理范例教学理论赞科夫科夫：：发展性教学展性教学论巴班斯基巴班斯基：：教学教学过程最程最优化化传递接受教学接受教学问题探究教学探究教学自学自学教学教学（（“六六课型型单元元”教学、六步教学教学、六步教学法、学法、学导式教学式教学等）等）《《教育基本法教育基本法》》《《学校教育法学校教育法》》《《小学初中教学大小学初中教学大纲》》《《高中教学大高中教学大纲》》。