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5页第一章 学习动机:影响学习的情感因素第九章论述了学生原有知识的性质对新的学习的影响一般来说,原有知识决定新的学习 能否出现例如,未掌握加法的学生不能学习除法,未掌握基本字、词、句的学生不能学习阅读 本章要讨论的是影响学习的另一重要因素——学习动机心理学家一致认为,动机属于影响学习 的情感因素因为情感因素中有认知成分,所以不能笼统地称为非认知因素与原有知识相比, 动机因素对学习的影响有什么不同呢?教师如何激发和维持学生的学习动机,调动学生的学习积 极性呢?这些是本章要讨论的问题 在回答这些问题之前,先要对动机及其相关概念如目 标、兴趣、自我图式等有一个概括的了解因此,本章首先概述学习动机及其相关概念,并阐明 学习动机与学生学习行为和学习效果的关系;接着对主要动机理论做些比较研究;最后介绍两个 综合的动机作用理论模型,并在此基础上介绍激励与维持学生的内源性动机和外源性动机的策 略学完本章以后,应做到: 1.用实例说明学习动机与兴趣、目标、成就需要、内驱力等概念的异同; 2.根据现代心理学对学习动机概念的界定,评价本章所介绍的四种动机理论的合理性及其 不足之处;3.举例说明如何激发与维持学生的内源性学习动机;4.举例说明如何激发与维持学生的外源性学习动机。
第一节 学习动机及其相关概念概述一、 动机与学习动机(一) 动机 要理解学习动机的含义,先要知道心理学中动机这一术语的含义在心理学中,动机是指 驱动人或动物产生各种行为的原因动物的行为简单,其行为原因比较容易理解人的行为复杂, 其行为背后的原因不易解释在心理学家研究心理现象时,直接观察到的是外界施加的刺激和机 体(人与动物)作出的反应(行为)至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为, 在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量,即动机,以解释行为的起因和动力 在涉及动物行为动机时,常用需要和内驱力来解释如食物剥夺引起饥饿,这种饥饿刺激作为一 种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物,饥饿消失,停止寻找食物行为在涉及人的行为时, 除了使用需要、内驱力等概念之外,还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释因此, 需要、目标(或目的)、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语,它们表 达的概念难以严格区分动机有两种功能:第一,唤醒与维持功能动机水平高的个体同动机水平低的个体相比, 其情绪和意识处于较高的唤醒状态,在动机指向的目标达到之前,这种唤醒状态将维持下去如, 学生在迎接高考或中考时,其唤醒状态保持较高水平,一直要到考试结束后,思想和情绪才会放 松。
第二,指向功能有较强动机的个体,同无动机的个体相比,其思想和行为更集中指向满 足动机的客体或事物如,一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛,由于球探有特殊动机,其 行为指向与普通球迷不同,他将注意力集中在他需要的球员的表现上二) 学习动机 传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因,但现代教育心 理学赋予这一概念更多的含义正如沃尔福克(A. E. Woolfolk, 2001)所说:“学习动机不只是涉及学生要学或想学,还涉及更多含义,包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务 的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”,并 把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”Woolfolk, A. E. (2001). Educational Psychology, p. 402).学习动机既可看成一般的人格特征,也可以看成暂时的唤醒状态例如,通过人格测验, 发现有些人有较高的成就需要,这种需要能持久推动学生的学习活动这里的高成就需要既是个 体的一种学习动机,也是他的稳定的人格特征又如,在一节普通的历史课上,教师为了调动学 生的学习积极性,先讲一个有关的小故事,学生立即进入高度唤醒状态并准备投入后继学习。
这 样激起的学习动机是特殊的动机状态由此可见,教师培养学生的学习动机应从一般人格特征和 特殊动机状态两方面考虑在心理学中一般把学生的学习动机分为两类:一是内在动机(intrinsic motivation), 也称内源性动机,指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机例如,有的儿 童对阅读文艺作品很感兴趣,一有空就读文艺作品,从中不仅获得知识,而且也获得语言表达技 能由内源性动机激起的学习活动的满足在学习过程本身,而不在学习活动之外的奖赏或分数, 可以说是乐在其中另一种支持学习的动机是外在动机(extrinsicmotivation),也称外源性 动机,指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机学生努力学习,其满足 不在活动过程本身,而在学习活动之外愉快教育”这一口号强调通过内在动机维持学习但学生的学习不都像游戏,有的学习可能 使人感到愉快,但许多学习是十分艰苦的,如背诵数千个外语单词,要与遗忘作斗争;要使知识 转化为熟练的技能等都需要进行大量的重复练习没有远大的目标,没有适当的外来压力,单靠 个人兴趣是不可能获得成功的三) 动机在学习活动中的作用分析 动机与学习之间的关系可以概括如下: 第一,动机对学习的作用不同于原有知识的作用。
原有知识决定新的学习能否出现通过 原有知识与新知识相互作用,原有知识将成为新的认知结构的一部分学习动机可以加速或减慢 新的学习过程的进行但它只起催化剂作用,其作用是间接的,不直接参与新旧知识的相互作用第二,动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的如,学习动机作用较强 的学生可以通过“笨鸟先飞”或主动向他人请教等方式提高自己的学习成绩第三,动机与学习之间的关系通常是互为因果关系,而不是单向关系著名教育心理学家 奥苏伯尔和加涅都持这种观点加涅在阐明奥苏伯尔的动机观时指出: “由于这种原因,又因为 动机并非学习的一个必不可少的条件,所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机 之后再进行,通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态,并集中精力 尽可能有效地对他实施教学,尽管缺乏动机,但在任何情况下都会产生某种程度的学习;从学习 的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机因此在某些情况下引起学习动机的最好方 法,是把注意力集中在认知方面,而不是动机方面,并且要依靠由成功的教育成就引起的动机来 加强进一步的学习R・M.加涅著:《学习的条件和教学论》,皮连生等译,华东师范大学 出版社1999年版,第312页。
二、 与学习动机相关的几个概念 学生学习的原因是多方面的,所以可以从许多不同方面来解释其行为原因,即学习动机 这些方面包括目标导向、兴趣与情绪、自我图式一)目标导向(goal orientation)人的许多行为动力可以用目标导向(goal orien tat ion )来解释,如参加四年一届的奥运 会并获得好成绩既是许多优秀运动员奋斗的目标,也是推动他们刻苦锻炼的动力目标( goal) 是个体在动机性活动中努力追求的结果如学生顺利升学,动物吃到食物等都是个体追求的结果, 所以都可以作为行为的目标当学生按照目标指引的方向去努力学习时,学生的这种学习行为是 目标导向的行为在这种行为中,学生一般意识到他当前的状况(如成绩属于中等)和将要实现 的理想状态(成绩达到优等)以及这两种状态之间的差距目标激励个体去努力消除两者之间的 差距心理学家认为,目标之所以对人起激励作用,其原因是:第一,目标能指引人的注意,使 之集中精力去完成当前任务;第二,目标能激发人的努力, “鼓足干劲,力争上游”;第三,目标 能增加人的持久性, “不达目的誓不罢休”;第四,目标能促使人寻求新的策略,改进学习或工作 方法可以将目标分成四类:1. 以任务为目标以学习或掌握为目标的学生倾向于寻求挑战性任务,不怕困难。
他们主要关心自己已掌握 的情况和能力的提高,不注重同学之间的比较他们也倾向于寻求他人帮助,运用较适合的认知 加工策略和学习策略2. 以成绩为目标以成绩作为目标的学生关心要通过与他人比较显示自己的能力,关心获得好的测验分数把超过他人作为目标的学生倾向于做那些看上去很聪明的事,如为了显示书读得多,就读那些容 易的书如果认为不可能胜过别人,他们可能采取避免失败的策略他们更关心别人的评价,却 不太关心自己习得了什么3. 以回避为目标以回避工作为目标的学生不要学习,他们只求避免辛苦的工作这类学生力图不花多少努力尽快完成作业和学习活动当他们不必努力,或工作容易或他们能游手好闲时,他们就感到成 功4. 社会性目标与学生社会需要有关的目标当学生年级升高进入青少年期时,他们的社会联系增多,他 们参加了许多非学业性的活动,如体育活动、约会等,所以社会性目标对他们来说变得很重要 这类目标涉及多种需要,与学习有不同性质的关系,有的有助于学习,有的不利于学习例如, 为家庭和集体争取荣誉而努力学习的目标能支持学习;在合作学习中,担心伤害同学的感情,而 避免指出错误概念,则无助于学习上面分别讨论了不同的目标导向和不同的学习者的特征,但在实际生活中,学生的学习目 标往往不是单纯的,学生能协调多种目标,根据实际情境对不同目标作出选择。
教师应引导学生 确立以任务导向的目标,为支持这种目标创造良好的环境教师可以通过两种方式对学生的目标 产生影响:第一是反馈通过反馈告诉学生他们的努力已在逐渐接近目标,这种反馈会进一步激 励学生朝着目标作出更大努力,或者进一步提高自己的目标如在一项研究中告诉学生,他们已 达到75%的目标,学生的自信、分析思维和成绩都得到提高( Bandura, 1997)第二是认可目标认可目标涉及两个方面:一是学生认可他人为他确定的目标;二是学生 自己建立目标在这两种条件下,目标的建立可以促进学习按当前状态和要实现的预期理想状态之间的差距大小,可将目标分为长远目标和近期目标 长远目标一般较为抽象、笼统;近期目标具体、明确目标的动机作用对不同年龄儿童是不同的 一般来说,具体的短期目标有助于激励年龄较小的低年级儿童的学习;长远的抽象的目标不易被 低年级儿童认可,故很难起到激励作用;相反,对于高年级儿童或青少年来说,长远的目标可以 对他们起持久的激励作用二) 兴趣和情绪1. 兴趣 学前儿童喜欢看动画片,少年儿童偏爱看武侠小说,成年男子迷恋看球赛人们常用兴趣 来解释这样的行为,说学前儿童对动画片感兴趣,成年男子对足球比赛感兴趣。
心理学把兴趣定 义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向兴趣是由内外两个因素构成的:一是个体内在的 需要,二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值如学前儿童有求知需要,少年儿童有 崇拜英雄、追求惊险刺激的需要,成年男子有发泄自身情绪的需要,因而动画片、武侠小说和足 球赛能分别满足他们的需要,所以它们分别成了学前儿童、少年儿童和成年男子选择性注意的对 象兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的,如 学前儿童对动画片的兴趣;间接兴趣是由活动的结果的工具性价值引起的,如认识到学好外语可 以出国,因而对学习外语感兴趣低年级学生因认知发展的限制,其学习兴趣主要是直接兴趣 间接兴趣随年龄增长而提高人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快,凡是从事与自己的兴趣不一致的 活动会感到厌烦和劳累因此,教师和家长都感到在调动学生的学习动机时,培养学生的学习兴 趣的重要性常言道:“兴趣是最好的老师在培养学生的兴趣时应注意两点:第一,人的学习 兴趣总是与人的能力密不可分的父母和教师只要仔细观察就可发现,凡是儿童感兴趣的活动, 儿童总是在这方面表现出某种潜在能力,儿童在某项活动中由于表现较好,得到。












