加强小学数学的“四基”教学.doc

加强小学数学的“四基”教学（摘要）随着时代发展的要求，小学数学《国家课程标准》在以往“双基” 即基础知识和基木技能的基础上提出了 “四基”的教学要求，即基础知识，基 木技能，基木思想，基木活动经验〔关键词〕数学“四基”教学随着时代发展的要求，小学数学《国家课程标准》在以往“双基”即 基础知识和基木技能的基础上提出了 “四基”的教学要求，即基础知识，基 木技能，基木思想，基木活动经验四基”更加丰富了新课程教学的内涵， 它是一个有机的共同体那么，如何加强小学数学的“四基”教学呢？下面 笔者谈谈自己的做法：明确“四基”的关系1.1 “两基”是小学数学教学传统精髓，但内涵要拓展两基”是 “基础知识、基木技能”的简称要求学生做到“基础知识扎实，基木技能 熟练”，这是我国小学数学教学的优良传统，也是我国小学数学教学的重要特 色不过，当今的“两基”教学应该与时倶进，一是基础知识及基木技能的 内容应该与时倶进，即对于过去数学“两基”的某些内容，如人为地繁难计 算技巧等，有所删减，而对于估算、数感、符号意识、收集和处理数据、 数学建模初步等，乂要有所增强二是数学基础知识及基木技能的教学方法也 应与时倶进。

1.2基木技能必须依仗于基础知识而形成数学基木技能的教学应注重 让学生“理解基础上等掌握”因此，教师在培养学生基木技能时要注意以 下几点一是对于数学操作教学，不仅要让学生记住程序和步骤，还要让学生 明白其中的道理；二是学生的数学基木技能要有一定量的反复训练，但不是僵 化的训练，不是呆板的重复，要讲究训练的实效总之，基础知识是学生形 成一切基木技能的前提1.3知识和技能是感悟数学基本思想的基本载体《数学课程标准》指 出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方 法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等数 学基本思想是数学教学的精髓，而数学“两基”是其载体各类数学活动是 数学教学的形式，重要的数学基本思想应该在数学教学过程中实现，只奋让学 生体验一些数学知识的获取和经历问题解决的过程，并在其中获得对基本数学 思想方法的感悟，才能使学生获得对基本数学思想方法的认识和感悟，体会到 数学思想的作用1.4知识与技能掌握的过程就是数学基本活动经验的积累过程学生只有在教师的引导下，参与数学的观察、训练、猜测、验证、推理与 交流、抽象与概括、符号表示、运算求解、数据处理，还有反思与建构等 活动方式，才能逐步达到对数学知识的意会、感悟，才能积累解决问题和分析 问题的基本经验，感悟数学的理性精神，形成创新能力。

2加强小学数学的“四基”教学的策略2.1精心设计教学情境2.1.1创设数学情境要从学生的认知基础出发：无论是新知识的接受还 是纳入，都取决于学生己有的数学认知结构因此，在数学课堂教学中教师所 提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原冇的认知结构与新知识相 互作用使学生在“既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状o2.1.2创设数学情境要走进学生身边的生活：数学来源于生活，而又高 于现实生活，是生活中关于数与形的经验的提炼与结晶教师要紧密联系学生 的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活 中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力把教材内容与“数学 现实”有机的结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生 感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活 中数学无处不再，同吋增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣情境创 设绝不是简单的文本重现，而是教师与学生对文本的新认识、新创造2.1.3创设数学情境要充分挖掘共情点：一是要激发学生的学习内在需要， 把学生引入到身临其境的环境中去，自然的生发学习的需求；二是要引导学生 体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；三 是要帮助学生建立有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联 系的方法，科学的思考问题，寻找解题途径；四是要促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中的只重知识技能不重学生人文精神的滋养。

2.2精心设计“提问”教师提问吋应有意识地将问题分层次在全体 学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生 认真思考，使不同层次的学生都有冋答问题的愿望2.2.1提问要有思考的价值，能启发学生思考、达到巩固知识、调控教 学情境的0的2.2.2课堂提问根据学生己奋的知识水平和思维特点，提问的内容由易 到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作 用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区” 最后向“已知区”转化2.2.3课堂提问要把学生引入问题情境，激发学生去“生成”我们侣 导生成的课堂教学并不是不要预设，不仅要而II还要合理地改进预设因为“预 设”和“生成”是相辅相成的、两者缺-不可我们需要预设，更需要多 关注学生数学学习状态的预设这样既调动了学生学〉」数学的积极性和主动性， 增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生的学习方法与能力同时也向学生滲透了实践 认识 再实践 再认识的辩证观点这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣，而iL培养了学生类比、归纳的能力作者单位：河北省临西县单屯校区。