英语各种课型模式.doc

英语各种课型模式“先学后教,当堂训练”教学模式在小学英语科的应用（一）英语单词课根据学生情况，每一课时完成4-8个生词的教学教授生词时，先尽量利用实物、图片或多媒体呈现生词，让学生跟着教师或多媒体读，同时以游戏等方式操练；接着学生以小组为单位进行组内检查发音，同时教师巡查，如发现问题的话，教师要及时重点地纠正发音；然后组内讨论生词的拼写规律和用法，并让尖子生教授拼写规律和用法；最后让学生根据拼写规律背生词，进行生词的堂上听写，教师要当堂批改完并让学生订正，不过关的要让尖子生或教师个别步骤如下：第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的生词第二步：指导（引导）学生学习生词发音，同时教师巡视，及时检查学生的生词发音的正误，并给予必要的指导和帮助第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生找出记生词的规律和用法寻找规律和用法时，可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行，教师给予必要的指导和帮助第四步：学生根据单词的拼写规律熟背生词，教师给予差生和后进生必要的指导和帮助第五步：当堂完成课堂听写，并订正2） 英语对话课上这类课，我们一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师或多媒体读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。

学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合步骤如下：第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型第二步：指导（引导）学生自学教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈第四步：检查学生的自学效果即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练第五步：当堂完成课堂作业，并订正3） 英语课文课传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。

原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解我们通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题，再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文步骤如下：第一步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）第二步：指导学生自学131. 听课文录音，回答一些简单的问题2. 让学生看课文，核对问题答案，并把答案写在本子上3. 放领读带，让学生跟读4. 学生自学课文，找出疑难问题（包括短语、句型和语法）第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论教师作必要的讲解、补充）第四步：学生自由朗读第五步：学生复述课文或分角色表演。

第六步：完成专项练习，并订正4） 英语单元复习课复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的调查表根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习1. 语音教学让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养2. 听力教学每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，我们一般先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案3. 对话或课文的教学我们一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。

4. 阅读与写作、短文填空的教学把阅读与写作、短文填空内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力，要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力，放手让学生去实践，去读、去写5. 调查表的教学让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）根据教材要求，先小组讨论再全班交流需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比6. 复习要点的教学先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子、（一句话）语法，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子、（一句话）语法单元复习课的授课程序一般是：1.板书课题，揭示本节复习课的目标2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别4对照目标要求，检查自学的效果5.当堂完成课堂作业，并订正例如：在教“英语第七册Unit 1 I wrote a long letter.”时第一步，揭示学习目标：①复习本单元内容，准备做听力、笔试练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句第二步：提示自学内容，指导自学方法：1. 朗读教材中Vocabulary和Conversation的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。

2. 朗读Target和Conversation，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力、笔试练习3.自行读背单词和句子4.掌握复习要点内容第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑第四步：视情况进行我们通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳重点点拨字母组合在单词中的拼读规则第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）五）英语总复习课总复习大致分为两个阶段第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子, 每个unit又根据课本知识和技能训练安排为2—3课时第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，每个单元约需1—2课时，以做练习、答疑、讨论为主每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的错误，针对倾向性问题进行讲评例如，复习英语时态时，我们常按下列步骤进行第一步：学习目标（复习要点：时态有哪几种）。

第二步：看例句，回答上述问题第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用第四步：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析第五步：巩固性练习通过练习，学生对所复习时态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高第六步：布置预习下一节课复习内容我们不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式如三年级生刚学写英语，这时教师必须对学生进行大量的领写总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局人人有练的机会，学得主动，学得轻松，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。