浅谈早期阅读教学.doc

浅谈早期阅读教学【摘耍】如何进行早期阅读教学，首先要树立正确的认识和理解, 在此基础上才能结合学前期孩子特点开展阅读教学，并通过创设良好的阅 读环境选择适合的图书及师生、亲子共读等途径，让早期阅读的目标及作 用得以实现关键词】早期阅读前阅读 识字快速阅读分享阅读早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习 者的开端早期阅读是我国方兴未艾的学龄前课程内容让孩子从小热爱 阅读，养成良好的阅读习惯，并且具有一定的图书阅读技能是早期阅读的 主要目标1 •对早期阅读的理解1.1叫〃前阅读〃我们通常所理解的阅读是看书或读书，即通过看或读来理解文本的内 容阅读在小学、中学则是语文学科教学中的重要组成部分，在幼儿园叫 〃早期阅读〃，是幼儿园语言领域中的一个重要组成部分《幼儿园教育指 导纲要》中表述为〃前阅读〃1.2不是〃早期识字〃在《早期阅读发展教育研究》中与〃早期识字〃相比较，提出〃早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿口主阅读能力，后者致力 于让孩子在幼儿阶段就学会识字写字〃在《给幼儿园教师的101条建议 ―语言教育》（张明红主编，南京师范大学出版社出版）中，表述为〃0-6 岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过 程。

〃1.3什么是早期阅读早期阅读是低幼儿童对图画读物和以图画为主，文字为辅的读物的阅 读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主 要手段，从幼儿兴趣入手，培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的 技能，逐步养成良好的阅读习惯，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅 读经验，提高阅读能力，并在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有 关书面语言知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规 学校教育做好准备，打好基础2. 我对幼儿进行的早期阅读教学2.1参与〃鹤立幼儿快速阅读〃教学幼儿早期阅读受到重视，始与20世纪90年代当时我们幼儿园因受 多方因索的影响（①、西昌城市下移造成城区幼儿园布局不合理；②、我 园地处老城区；③、两所公立幼儿园相距几百米，等为了生源以及迎 合家长等因素，我园在部分班级开展了〃鹤立幼儿快速阅读〃实验教学，我 承担了其中一个班的教学任务〃鹤立幼儿快速阅读〃教学强调幼儿阅读的 识字量，即教授一首儿歌、一个故事的教学以后都有十多个要孩子去不断 强化认识的汉字三年下来小朋友能识相当可观字数的汉字，三分之一的 孩子能很轻松地认读简单的图画故事书但该教学在小班的尤为艰难，老 师教学时需要不断地想出新的花样以吸引幼儿对新学汉字的兴趣，即便这 样都很难达到尽快掌握认读所需认读生字的冃的；到了中班幼儿认读汉字 的能力有所增强；大班能力强的孩了认读汉字的能力和速度就非常的厉 害。

例如我班小朋友郭俊言，上小学一年级，老师忙的时候给他一本故事 书，他就会照着故事书上的文宁给小朋友念故事〃鹤立幼儿快速阅读〃侧重于〃早期识字〃2.2我园的分享阅读教学〃鹤立幼儿快速阅读〃有其独特Z处，但也有其弊端和不足在〃鹤立 幼儿快速阅读〃的基础上2008年我园综合众家之所长，反复商讨论证，重 新选择确立〃分享阅读〃作为我园的园本课程，并在2011年将〃打造书香校 园〃作为我园的特色和品牌分享阅读，有时也译为〃大书阅读〃，主要指在轻t公、愉快的气氛中， 以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的，成 年人和儿童共同阅读一木书的类似游戏的活动起初，以成年人为儿童逐 字朗读为主，多次重复之后，随看对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步 提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作 用，并最终过渡到儿童自己独立阅读在园校，分享阅读表现为一种教学 活动，在家庭表现为一种亲子阅读活动分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期 巨大影响的理想早期教育方式儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱， 而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和成人一起做游戏， 但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，儿童在分 享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。

2. 3我的分享阅读教学2.3.1为幼儿创设良好的阅读环境在教学时，为幼儿创设一个充满图书和文字的环境；结合书香校园的 打造，幼儿园为小朋友专门打造设置了公共的读书环境〃小书迷书屋〃；班 级教室、活动区专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书 角；幼儿园大环境中打造了〃故事墙〃、〃分享墙〃、〃生肖墙〃、〃文化墙〃、 〃播报原地〃……园内张贴醒目的文字标牌及〃读书名言〃、〃经典国学-唐 诗、《弟子规》、《三字经》〃，幼儿走在校园里、接触到物品，都很容易形 成有效阅读意识2.3.2为幼儿选择适合的图书培养幼儿的阅读兴趣和技能，必须有适当的、有吸引力的图画书做保 证教学中我们首先选择的是国家十一五成功结题课题〃分享阅读〃图画书 以及生动形象的看图讲述图片；〃小书迷书屋〃和班级图书区角，为幼儿选 择的是有益于幼儿身心健康发展、内容生动有趣、色彩鲜艳明快、内容的 深浅程度符合不同年龄幼儿的接受水平，而口.是幼儿熟悉的、喜爱的文学 作品例如：优秀作品〃白雪公主〃、〃卖火柴的小女孩〃、〃海的女儿〃、〃 小红帽〃……;幼儿喜爱的〃熊出没〃、〃巴拉巴拉小魔仙〃、〃喜洋洋和灰太 狼〃……o2. 3. 3师生共读早期阅读教育的目标是在老师的指导下去实现的。

阅读的关键在〃读〃，师生共读的形式比较随意，特别是师生可以靠近地坐在一起，让孩子 觉得亲切、温暖，没有压力，气氛和谐，这样，易引起幼儿对阅读的活动 兴趣在教学过程中，善于设置问题情境（我园〃以分享阅读为载体提问 策略的研究〃现已经成功结题），并根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整 适合幼儿阅读的图书、故事内容，组织幼儿续编故事活动，等等这样坚 持不懈的努力，使幼儿的阅读能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣2. 3. 4亲子阅读《幼儿园教育指导纲要》指出：〃家长是幼儿园教师重要的合作伙伴〃; 〃家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和 发展〃早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到家长的理解、 支持和配合，方能取得明显的成效因此，我们利用家长学校、家长会、 家园宣传、校讯通等不断向家长宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长 育儿水平，并指导家长为幼儿选购适合其阅读的图书资料，幼儿园还评选 〃书香家庭〃，帮助家庭为孩子创造温馨的早期阅读家庭环境3. 早期阅读只是语言教学中的一个部分在早期阅读方面《幼儿教育指导纲要》的阐述是：〃利用图书和绘画, 引发对幼儿阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能〃；〃培养幼儿对 生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣〃；〃引导幼儿接触优秀的儿童文 学作詁，使Z感受语言的丰富和优美〃。

可见早期阅读与学龄儿童的阅读 教学活动有严格的区别早期阅读只是幼儿语言教育领域一个重要组成部 分，并不代表幼儿语言教育的全部工作我们幼教工作者应从《纲要》对 语言领域教育目标全局着眼，开展早期阅读教学工作，并在工作中将幼儿 阅读训练同幼儿的听、说训练结合起来，促进幼儿的全面协调发展。