第10章阅读教学.ppt

第十章 阅读教学（重点）第十章 阅读教学（重点）¨        《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，给阅读教学提出了更高的要求阅读能力包括感受能力、理解能力、记忆能力和鉴赏能力阅读教学过程是在教师的指导下，以学生为主体的对于文本的感受、理解过程，是师生双边互动、交流、对话的过程阅读过程应该包括感知、理解、鉴赏及应用创新阶段常用的阅读方式主要有朗读法、默读法、速读法、略读法等四种方式中学语文教材中的课文，题材丰富，体裁多样，按教学习惯一般分为实用文、文学作品和文言文三大类教读这些不同体裁的课文，既要遵循阅读教学的一般规律，又要符合各自文体的特殊规律¨   ¨在现代社会里，阅读是人们最基本的学习活动阅读作为人的一种基本生活方式，对于个人和社会具有重要的作用阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、建全人格等等，是语文教学的“半壁江山”，是语文教育的重头戏《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对阅读提出的目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应在400万字以上阅读要实现这个目标，必须认真进行教学第十章 阅读教学¨第一节 阅读的目标¨第二节 阅读过程¨第三节 阅读方法¨第四节 各类文体的阅读教学第一节 阅读的目标一、阅读的性质一、阅读的性质        由于读者阅读的内容、目标及阅读方式的不同，人们对阅读性质的理解也各有不同，《中国大百科全书·教育卷》认为：“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和[1]       著名教育家张鸿苓认为：“阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用[2]       著名语文教育家朱绍禹认为：“阅读是依据作者的书面语言，分解构成段落、辨别文章主旨、领会作者思想、找出观点立场和作出问题答案的过程[3]   ¨以上观点不完全一致，但对阅读性质的认识，并没有什么太大差别，他们都认为：        第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息。

        第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极被动的，而是积极主动的        第三，阅读是一种智力技能阅读时，总伴有阅读主体思考的过程，有智力活动的参与        我们可以从以上三点来认识阅读的性质二、阅读的能力（一）感受能力¨         阅读教学要培养和形成学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯阅读能力是个综合概念，是影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征依照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力我们认为，学生的阅读能力应该包括感受能力、理解能力、记忆能力和鉴赏能力一）感受能力         感受包括感知和认读两部分感知是语言文字符号系统通过感觉器官在人脑中的反映；认读是用眼睛认识、辨别文字，了解文字所表示的意义对语言文字的感知认读，是阅读的第一步如果没有感知和认读，根本谈不上阅读；仅有简单的感知和认读，只是表面意义上的阅读，离真正的阅读还相差很远例如有位学生在阅读“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”时，认为“白帝”是穿着白衣服的皇帝，他这一感知是错误的，以下的理解就全偏了。

在正确感知认读的基础之上进行阅读才能为正常的阅读奠定基础 （二）理解能力 （二）理解能力       理解能力是阅读能力的核心，是阅读的主要标志理解就是读者运用其原有知识解释所读文章的内涵，理清文章的思想情感或结构形式阅读要从书面语言文字中提取信息，要对读物从内容到形式获得全面的认识具体地讲，要对文章的标题、体裁、词句、段落、结构、主题思想等等分析理解这些理解就构成了阅读的基本能力（三）记忆能力（三）记忆能力        阅读与记忆是分不开的，如果没有记忆能力，前读后忘，既不能感受、理解，也不能欣赏、评价，这样的阅读是毫无意义的记忆是为了积累，在积累的基础上进行联想与想象，把前后知识联系起来，使阅读顺利推进记忆能力是阅读能力结构中的重要因素，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定了每个学段学生应该背诵的诗文篇数，这是学习语言的需要，是积累语言材料的依靠（四）鉴赏能力¨（四）鉴赏能力       鉴赏能力是指对读物进行欣赏和评价的能力，即鉴别读物内容的是与非，欣赏读物的语言特色与写作技巧，评价读物的社会价值等等鉴赏是读者在理解过程中产生的一种主观感受，是一种独特的审美体验，尤其是由于时代、地域或文化背景等条件的变化，读物的审美情趣、社会价值等发生了偏差，更需要对其进行辨别评价。

鉴赏能力是阅读能力更高层次的标志，鉴赏能力的高低，在很大程度上体现了一个人的阅读水平的高低三、现代阅读理念         传统阅读理念认为，阅读教学或以教师为中心或以学生为中心，偏离了教学的确定目标，甚至使阅读教学走入了误区而现代阅读理念认为，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程对话”体现了“关注每一个学生发展”的新课程核心理念现代阅读理念，是以西方对话理论为基础的对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系这种对话和交流是双向互动的，是互为条件的在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等，但对话的核心是每一位学生个人因此，在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，珍视学生独特的感受和体验阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，要让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养教师在教学中更新观念，转变角色，从“知识权威”到“平等中的首席”，担当课堂阅读活动的组织者，学生阅读学习的促进者，绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

平等中的首席¨       “平等中的首席”是后现代课程观的代表人物小威廉敏·E·多尔提出来的，是后现代课程观的主要观点，主要指教师角色的转变《《后现代课程观后现代课程观》》原英文原英文编辑手记编辑手记 ））       多尔提出了他自己的课程乌托邦，即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”，这一课程理想之中教师是领导者，但只是学习者社区之中一个平等的成员在这一社区之中隐喻比逻辑更能引发对话关于教育目标、规划和评价的新观念也将出现，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非成果       多尔视他设想的课程为具有四R特点的课程，即是丰富的（rich）、回归性的（recursive）、关联的（relational）和严密的（rigorous）其丰富来自它的开放性的假设性，为合作对话探索提供了多重领域回归性很重要，因为像布鲁纳的螺旋型课程概念一样，一种丰富的课程产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且，从杜威的观点来看，它为经验的反思性再组、重构和转变提供了机会关联性指的是对观点和意义之间联系的不断寻求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系最后，严密性成为对可供选择的关联和联系的有目的寻求。

       实质上，多尔所提出的后现代的、过程导向的教学与课程观建立于建构主义和经验主义的认识论基础之上，在这一认识论之中，我们以共同的历史为背景参与到彼此之间的会话之中，通过多重解释和转变而寻求意义在本书中，他表明了历史性反思对于说明我们处于变化潮流之中位置的能力，并对可能产生的情景提供了强有力的观念与设想第二节 阅读过程一、感知阶段一、感知阶段         从认识的发展规律来看，认识某一事物，首先是形成事物的整体认识，然后进入事物局部或细节的认识，进而才能形成全面的认识对任何事物的认识，无不从感知开始，一篇课文的施教过程同样也要从感知开始感知阶段主要是指学生自读课文，借助阅读提示或工具书等扫除文字障碍，初步感知课文的内容和形式，理清课文的思路并明确自己的疑难处，做好听课的准备                    ¨整体感知课文对学生学习一篇新课文来说是十分重要的如果学生对课文没有什么印象，甚至一遍也没有读过，便匆忙对课文进行分析理解，肯定是学不好的刘默等说过：“教师教学课文时，不应急于进入分析阶段，应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念，让学生对课文中的‘人’有个整体形象，对课文中的‘事’有个整体概念，对课文中的‘景物’有个整体轮廓，对课文中的‘问题’有个整体思考。

           在感知阶段的工作相当于传统阅读教学中的预习阶段，既可以在课内，也可以在课外进行在这一阶段，教师的主导作用主要表现在：指导学生利用工具书，结合课文注释，初步掌握字词，感知课文；根据教学难点重点设计一些问题，启发学生思考；提示学习方法，提供给学生必要的参考资料……学生的主体作用，主要表现在认真阅读课文，以“读”贯穿始终，感知课文，并找出有疑问的地方，为理解课文做好准备例如学习《烛之武退秦师》一文，学生反复诵读课文，根据课文注释和工具书解决字词，扫除文字障碍，再根据教师的预习问题，即“《烛之武退秦师》记叙了一件什么事？”，“烛之武是怎样一步步说服秦伯的？”，从整体上对课文有个把握，为以下的学习打下基础二、理解阶段（一）词句的理解¨       阅读教学的重点是指导学生熟读课文，能对文章的内容和形式准确地理解和把握真正的阅读从理解开始，理解是阅读的核心理解课文就要从语言入手，由字到词，到句，到段再到篇，根据语言理解其中的内涵，吕叔湘说：“任何语言里的任何一句话，它的意义决不等于一个一个字的意义的总和，而是多些什么，按数学上的道理二加二等于四，不能等于五，语言里可不是这样。

过去的理解阶段，以教师的讲为主，千篇一律，学生被动地听记，理解课文成为教师枯燥的讲解，课堂成为“满堂灌”而现代阅读则要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，让学生自己主动探究，自求理解¨（一）词句的理解        语言是由一个个的字、词组成的在阅读过程中，一个词不理解，常常会使整个句子不理解，句子不理解就无法进行正常的阅读，因此，词句的理解是最基本的理解，但词句的理解并不是要求教师逐字逐句进行讲解，而是抓住关键的、主要的词句进行讲解例如，学生不认识的生字难词；一些富有表现力的词句；一些耐人寻味的词句等等都要好好地理解，以便丰富学生的词汇，提高理解和运用词汇的能力对词句的理解要力求做到准确地理解词句的含义   ¨所谓准确就是要理解词语在具体课文中的含义，是本义，引申义还是比喻义，能够联系上下文理解多义词在具体句子中表达的意义《故乡》中的“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了厚障壁”是个关键词语，“障壁”本意是“屏障、墙壁”，在这里“厚障壁则是指闰土与“我”之间由于社会地位的不同而形成的鸿沟，这是无形的但却是难于逾越的障碍¨准确理解句子的含义还要注意由于词序句序的不同可能导致的意义不同，还要注意句子在课文中的作用，《荷塘月色》中“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

这句话是体现作者情感变化的关键性语句，在学习过程中应该受到重视，教师应引导学生通过反复朗读体会作者看到宁静的荷塘月色后，由内心的“颇不宁静”到心境转好的心情变化，理解这句话在全文中的作用（二）段落的理解（二）段落的理解       段落是由词句组合而成的，是按照一定的思路表达一定的意思的语言词句段落的意义绝不是词义和句义的简单相加，而要比这丰富 得多有人认为理解段落是理解课文的第一步，这不无道理段落理解就是沿着作者的思路，理清文章的脉络，寻求文章的连贯性，认识各个段落之间的关系            理解段落要注意在掌握课文大意后进行，不能按自然段独立地分开理解，而是从总体出发，分析各段之间的关系，按从整体到部分，再从部分到整体的顺序来理解，把握段落的统一性；段落教学要分清主次，不能每段都解读，应着重分析中心段落的地位和作用例如在阅读《白杨礼赞》时，重点分析第五、第七自然段，而第七自然段又是重中之重，要引导学生重点阅读，从中深刻领会白杨树的形象，体会白杨树的象征意义，从而深化对主题的认识和理解（三）篇章的理解¨（三）篇章的理解      积段成篇，只有建立文章“篇”的观念，才能更好地从整体上理解课文，因此，在词句、段落的理解之后，还必须进行篇章的解读，只有经过“整体——部分——整体”的认识过程，才能较为准确地理解课文。

篇章的理解包括文章的主题思想和结构特色的理解把握文章的内容和形式，是理解的关键所在，是理解文章的重要环节读完课文后，要学会归纳作者在文中究竟告诉了人们什么，理解课文的意义，这对学生思考力、创造力的培养是极其有效的理解文章的结构，重在理解和学习作者谋篇布局的特点，取舍材料的能力，安排材料的技巧，文中的逻辑顺序等等，这样既可以学习文章的结构布局，又可以加深对课文主题思想的理解例如《背影》一文，通过 对父亲的四次背影描写，歌颂了伟大的父爱，表达了作者对父亲的热爱之情三、鉴赏阶段¨       鉴赏阶段是指导学生在对课文感知、理解的基础上进行欣赏和评价，是阅读教学过程的深化和提高语文教育家夏丏尊先生曾经说过“阅读了好文字，如果只能理解其意义，而不知其好处，就如看了一幅名画，只辨识了一些其中画着的人物或椅子、树木等等，而不去领略那全幅画的美点一样，何等可惜！”鉴赏阶段包括对课文内容的欣赏，对文章的优劣发表自己的见解，对文章的社会价值作出判断等等鉴赏是带有极强的个人主观色彩的，偏于个体独特的感受；鉴赏除了读物本身的因素外，与读者有着密切的关系，例如读者的知识储备，兴趣爱好、欣赏习惯等等在这一阶段教师要特别注意科学引导，以免学生产生不良的倾向。

         ¨       学习《孔乙己》，学生由于社会经验不同，对课文的背景认识程度不同等种种原因，对其主题思想的认识有所不同：有些学生认为主要是批判封建科举制度，有些学生认为重在对孔乙己一类人的同情，有些学生则认为重在批判广大群众的愚昧……虽然学生的理解有所差异，但只要合乎情理，教师都应该鼓励，而不是一棒子打死在研究性教学中，教师可以就此发表自己的看法，与学生平等对话，而不是硬性灌输，把自己的理解强加于人四、应用创新阶段¨       应用创新阶段是指将阅读中获得的信息知识，经过同化或重组应用到实际中去，或解决某个问题，或形成某种技能技巧，或者在原有基础上有所创造¨      就阅读来说，应用是最终的目的，创新则是阅读的最高境界阅读在本质上是吸收，要想应用和创新必须以积累为基础，储备一定的基础知识、基本概念、基本原理等等，以待必要时能够及时提取或使用因此，在学习过程中，学生要通过各种实践，把所学新知识进行练习、温习，并积累起来，进而转化为能力创新是在原来的基础上进行创造发挥，提出新问题，发表新见解，做出新答案，形成自己独特的见解这一阶段学生的思路比较开阔，思维比较活跃，会展开丰富的联想和想象，这是培养学生创造性思维的最好状态，教师一定要有所准备，保护学生的各种富有创 意的想法，为他们的发展奠定基础。

例如学习《我有一个梦想》后，学生对演讲词有了一定的认识，可以让学生仿写演讲词， 在运用中巩固知识第三节 阅读方法一、朗读法一、朗读法      朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动朗读是一种阅读方法，是进行阅读训练的第一基本技能课程标准”特别强调要加强在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟朗读是我国传统语文教学方法，自古以来就受到人们的重视，在语文教学中具有重要意义朗读能直接地感知课文，能巩固认读成果；朗读可以加速对文章的理解；朗读可以将书面语言和口头语言沟通起来，增强语感……       朗读是一种眼、心、口、耳一起活动的阅读，正确的朗读，要求读准字音，不减字，不加字，不改字，句读分明，停顿恰当，读出感情来，做到“以情感人”  （一）读音（一）读音       要求学生能用普通话，发标准音，要求吐字清晰、发音正确，在读音指导方面要特别注意重音的指导，根据词句在文章中的地位和作用来确定重音，在朗读时重点表达出来一般来说，用在对比和比喻中的词句，表达作者情感的词句等都要重读朗读《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里总该另有一番样子吧。

其中的“颇不宁静”和“忽然”都要重读（二）停顿（二）停顿      停顿就是句子当中、句子之间、段落之间的间歇，声音的停止停顿有语法停顿、逻辑停顿和心理停顿      语法停顿是根据句子的语法结构停顿，一般与文章的标点相一致，停顿的时间一般是句号＞分号和冒号＞逗号＞顿号在朗读时候，根据这一规则来读就可以了，比较简单，容易掌握逻辑停顿是为了突出某一事物，强调其特殊的含义，可以在语法不要求停顿的地方适当停顿心理停顿是由心理情绪决定的，是情绪的律动，在表示激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间  （三）速度（三）速度       朗读的速度，也是朗读的一个要素朗读的速度不应是任意的，它应与课文的思想内容相适应简单的说，内容决定速度       一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢一些，景物描写特别是静态的景物描写，课文中陈述性的语句等等，也要把速度放慢快速的动作、紧张的场面、激烈的争论、愤怒的指责等要读得快一些朗读《海燕》，其整篇写的是俄国无产阶级正处在伟大斗争的前夜，正准备精神百倍地去迎接大风暴的情景，朗读的整个基调都应是快速的朗读《再别康桥》则要慢一些，因为它主要描写的是康桥的美景和作者那种淡淡的忧伤，基调是较缓慢的。

    （四）语调¨（四）语调       语调就是声音的高低、强弱和快慢等的变化，也就是声音的抑扬顿挫它的实质是朗读者对朗读内容通过有声语言所表示的态度朗读的语调要以文章的思想和情感为依据语调和文章内容的关系十分紧密，有什么样的思想感情就应该读出什么语调例如读《听潮》，其前面部分描写的是海睡熟时的景物，读起来语调应该是平稳的、速度是比较慢的而后面部分所描写的是海醒了，愤怒时的景物，所流露出的情感是激动的，气氛是活跃的，因而语调就应是轻快而又爽朗的，速度是比较快的       在阅读教学中，具体的朗读方法主要有教师范读、学生个人朗读、学生齐声朗读和学生分角色朗读几种在课堂教学过程中，可以灵活地运用这些方法，培养学生的学习兴趣，提高朗读的效应二、默读法¨       默读是不出声的读，是相对于朗读而言的，是依靠视觉器官对文字材料的感知，是直接作用于脑的阅读默读可以适用于一切场合，是人们日常生活、工作和学习中最为普遍的阅读方法默读时不需要发声，这可以加快阅读的速度，节省阅读时间，并且还可以边读边思考，深入理解文章       ¨     运用默读法首先要培养学生良好的默读习惯，不出声，不动嘴；不要指读，减少眼停；扩大视觉幅度，逐步提高默读的速度。

其次默读训练时要有明确的目的默读是内隐的心智活动，没有外部标志学生的默读状况和质量难以从外部观察和判断出来，因而默读训练必须要有目的，不能走过场默读时教师不要经常插话，以免分散学生注意力默读时间一结束，应当立即检查再次，教学生掌握常见的默读方式默读有广泛的使用价值，从侧重了解文本来看，有一般性的阅读；侧重解决某个问题，有研究性阅读；侧重发现新认识，有创造性阅读；侧重评判是非优劣，有鉴赏性阅读等等，学生要根据自己的阅读目的来选用阅读方式最后，运用不同的方法，例如摘读、跳读、通读等等三、精读法三、精读法       精读是指仔细、深入地揣摩和研读课文，字斟句酌，边读边深入理解思考的一种阅读方法它要求超过字面上的了解，深入到文章的字里行间，不仅能懂得文字表面的意思，还要深入理解作者的原意及其作品的社会意义      精读的目的在于理解，是阅读教学的重点在中学语文阅读过程中，精读一般包括文字教学、词句教学、段落教学、主题思想教学和写作技巧教学等五方面基本内容   文字教学是阅读的先导，文字教学是语文教学的起点课程标准”规定，义务教育阶段的语文阅读教学，要求学生“认识3500个左右常用汉字这个识字教学任务，主要是在精读课上完成的，特别是对低年级学生来说。

在课堂教学过程中，教师要结合造字法规律，利用工具书等进行指导，帮助学生解决并设法巩固文字教学的成果                六书 象形 指事 会意 形声 转注 假借¨       词句教学是正确理解词语、句子含义和结构的需要，是理解课文的需要在精读过程中，把含义深刻、耐人寻味的词句和表现主题思想、结构复杂的词句，仔细揣摩、思考，彻底理解课文        段落教学可以教学生掌握文章的结构，熟悉写作技巧，了解作者的思想结构，帮助学生组织作文，使说话和作文表达具有逻辑性段落教学要在理解课文大意之后进行，在总体感知基础上逐个考查各个部分，理清文章的整体脉络        ¨      主题思想教学可以帮助了解课文的价值和作者的写作意图，可以对学生进行思想教育在阅读教学中把握主题思想是非常关键的一步只了解文章的内容、结构，不了解文章的主题思想，阅读的目的就没有达到，还没有完成教学任务学生在探究主题思想时，必定经过严格的思考，这样还可以发展学生的思维品质，培养学生的思维能力       总之，在精读时须尽量做到态度认真，全神贯注，做到“熟读精思、切己体察、虚心涵泳”，理解文章精读要求¨        1、字词句篇，全面理解。

¨        2、读思结合，边读边思¨        3、咬文嚼字，细心琢磨¨        4、边读边记，圈点批注四、速读法¨       速读是指快速阅读，是从读物中迅速吸取有用信息的阅读方法速读对于提高阅读效率、锻炼学生反应能力具有特殊的作用在阅读教学中不应该被忽视，特别是在信息飞速发展的现代社会，知识急剧增长，快速阅读显得更为重要快速阅读在中学语文教学中已引起了高度重视，“课程标准”指出：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字但在实际语文教学中，快速阅读教学还未受到足够的重视，课标的要求还没有得到全面落实   ¨略读 、浏览 ¨掌握快速阅读方法，应注意以下问题：首先，明确目的，注意力要高度集中，摒弃一切与阅读无关的念头其次，阅读时不要出声，只用眼和脑就可以了，不用口和手，因为出声会浪费时间，朗读可以说是快速阅读的一大障碍再次，阅读时要扩大阅读的广度，眼睛尽可能多的获取信息，从逐字逐词逐渐转变为逐行逐句甚至整页认读最后，尽量捕捉主要的、有用的信息，将次要信息和无关信息排除，也就是阅读时紧紧抓住课文的主题、标题、关键性语句等信息，快速地提取信息，以了解文章的大意。

       快速阅读能力的提高，须经过严格的训练而且要长期坚持速读训练有种种科学的方法，可以采用限时速读，限定内容速读，变速阅读等训练方法来提高阅读的速度和检查速读的效果第四节 各类文体的阅读教学一、实用文的阅读教学（一）记叙文的阅读教学（一）记叙文的阅读教学       在中学语文阅读教学中，记叙文的读写教学处于基础地位学生学习其他文体的文章，首先要以记叙文为基础，因为记叙文的叙述、描写等表达方式，是理解和掌握其他文体和表达方式的基础       记叙文的阅读教学主要是引导学生理解和掌握一般记叙文的知识，包括记叙文的类别、记叙的要素、记叙的顺序、谋篇布局的方式等等，理清作品线索，分析人物形象，评价作品的思想感情，总结文章写作手法等等，以培养学生阅读和写作记叙文的能力   1.理清记叙顺序记叙文教学主要从以下几方面入手：1.理清记叙顺序       凡记叙文一般都有个记叙顺序问题，一般有顺序、倒叙、插叙等按时间先后顺序进行的叙述叫顺叙，它在记叙文中最常见先写事情的结局后写事件经过的叙述叫倒叙，例如《一件珍贵的衬衫》，开头先写“我”有一件衬衫，并由此引起回忆，引出整个故事，最后照应开头，抒发了对周总理的热爱、怀念之情。

在叙述中插入另一件事的叙述叫做插叙，例如《同志的信任》中插叙了方志敏同志最后的经历，以及决定将文稿托付给鲁迅先生的经过从教学方面来说，利用记叙的顺序知识来进行阅读教学，可以尽快地理清文章的线索，抓住文章的中心2.记叙文的结构2.记叙文的结构       结构就是文章内部的组织构造，谋篇布局，其中包括文章的开头和结尾，过渡和照应，安排层次的结构形式，线索等等记叙文的结构形式最常见的有时间式、空间式、时空式、按人物活动组织段落和按事物的性质组织段落等等《小桔灯》，开头和结尾是写现在的回忆，中间部分按时间的先后，记叙了“我”和小姑娘两次见面的情况李健吾的《雨中登泰山》是空间式，课文以作者登山的进程为顺序，随着立足点的变化，描写对象也不断变换，自岱宗坊至南天门长约20华里的中轴线上，飞瀑、祠庙、翠松、古柏、洞天、云海等，作者巧妙地牵线串珠，描绘了雨中泰山美妙的画卷3.记叙文的表达方式3.记叙文的表达方式       记叙文是以记叙为主要表达方式的，但描写、说明、抒情、议论也常常夹杂在里面，与之构成整体在记叙的过程中，常对人物、事物、环境等进行描写，《从百草园到三味书屋》中有对百草园的生动描写；在记叙中也常插入一段说明性的文字，对记叙的事物 加以补充或解释，《同志的信任》一文中插入了方志敏同志最后的经历；在记叙中有时也夹杂着议论，议论又常与抒情联系在一起，但这里的议论一般不是推理证明，而是在记叙的基础上发表自己的见解，抒发自己的感情。

例如《白杨礼赞》描写白杨树，意在赞扬像白杨树一样的北方劳动人民，意在抒发对他们的赞美之情4.文章的主题思想¨4.文章的主题思想       记叙文的主题思想，主要是通过对人物、事件的记叙所要告诉人们的基本内容作者选择富有表现力的材料，精心地组织材料是要表达一定的思想感情《荔枝蜜》先写原来不喜欢蜜蜂，然后写想去看看蜜蜂，再写赞美蜜蜂，最后写“梦见自己变成一只小蜜蜂”作者通过自己对蜜蜂感情的变化，表达了对劳动人民的热情歌颂（二）说明文的阅读教学（二）说明文的阅读教学       说明文是以说明为主要表达方式，着重解说事物，阐明事理的文章说明文的特点在于它具有鲜明的说明性、科学性、准确性说明文在初中语文教材中占有仅次于记叙和议论的份额学习说明文有助于认识事物，培养务实求真、严谨的科学态度        在说明文的教学中，教师要引导学生准确理解和掌握一般说明的知识，包括说明的类型，说明的表达方式，说明文的语言，说明文的结构特点等等；引导学生了解说明文的科学性、客观性等特点；引导学生学习和借鉴说明文的写作方法，培养学生写说明文的能力   1.说明的对象¨说明文教学主要从以下几方面入手： ¨1.说明的对象       说明文的说明对象有很多，对建筑物的说明，如《中国石拱桥》；对自然现象的说明，如《看云识天气》；对科学技术和科学方法的说明，如《统筹方法》等等。

引导学生了解说明对象的说明要求，可以让学生尽快理出文章的主要内容，掌握文章说明的方式方法例如了解了建筑物的说明包括其构造、材料、类型等，对这一类文章就有了总体的认识，很快能理清文章的思路2.说明的方法2.说明的方法       说明事物总要有一定的方法，且说明的方法也是多种多样的，例如举例法、分类法、比较法、列数字法、下定义法、引用法等，常见的有：   （1）举例说明法举例说明是举出实际事例或事物来具体说明的一种方法，用具体的事例可以增强文章的可理解性和可信度《看云识天气》，对云形态的描写就用了这种方法，“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……”    （2）比较说明法比较说明是把两种或两种以上的事物放在一起加以比较，来说明事物特征的一种方法《苏州园林》，把苏州园林和北京园林作比较，重在强调苏州园林极少用彩绘    ¨    （3）分类说明法分类说明是将一组复杂的事物、现象，按一定的标准分门别类地加以说明，给人以清晰的印象例如《一次大型的泥石流》一文，根据泥石流的状态进行分类，分为断流、阵性流、连续流和水流。

    （4）列数字说明法数字说明是引用数字来说明事物特点的一种方法，这种方法能够准确说明事物，一目了然《中国石拱桥》大量使用数字说明，“永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米      举例子  作比较  分类别   列数据  打比方   下定义  绘图表 3.说明文的语言    3.说明文的语言       说明文的语言特点是准确、简明和严密结合一篇篇的说明文的教学，指导学生进行语言训练，培养学生用语的准确性、严密性、科学性例如《中国石拱桥》写赵州桥大拱的形状有这样一句话：“大拱的两肩上，各有两个小拱作者用了一个“肩”字，借助拟人手法，就把大拱的形状形象地展现在读者面前了            形象性  文艺性说明文4.说明的顺序¨4.说明的顺序        不同的说明文，由于说明事物的角度不同，有不同的说明顺序，表现出它们结构篇章的各自特色我们只有把这个问题讲清楚，才能把握住课文的结构特点常见的说明顺序有总分式、时间式、空间式、按事物发展的过程进行说明等等如《故宫博物院》先对故宫的位置、宫城的轮廓作总体说明，然后依照从南到北的顺序从天安门往里的路线，一部分一部分地介绍了“前朝”与“内廷”的宫、殿，到出神武门上景山。

最后再到在景山高处望故宫，以一幅鸟瞰图总写故宫的宏伟的建筑群（三）议论文的阅读教学    1.论点¨       议论文的阅读教学，要引导学生准确理解和掌握一般议论文的知识，包括议论文的类别，议论文的基本要素和表达方式，议论文的结构和语言，论证的方式和方法等等，培养学生议论说理的思辨性、深刻性，发展学生的智力        议论文教学可以从以下几方面入手：1.论点        论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度它是整个论证过程的中心，明确表示着作者赞成什么，反对什么因此，阅读议论文首先要把文章的论点找出来，这是理解文章的关键有的文章标题就是论点，如《反对党八股》；有的文章论点在开头或结尾，如《恰到好处》，在第二自然段明确提出了文章的中心论点，“我们不管做什么事都需要‘恰到好处’”；有的文章论点不十分明显，需要读者去总结，如《在马克思墓前的讲话》，全文共有四段，这四段中没有哪一段明确提出中心论点，但是我们可以分析出这四段是从不同的方面论述和赞扬了马克思的贡献，其论点我们可以概括为“马克思是一个伟大的无产阶级革命家、科学巨匠，他的英名和事业永垂不朽在阅读议论文时，要尽快抓住文章的论点，知道论点了，文章的中心也就明了了。

2.论据2.论据       论据是确定论点的理由或依据，作者提出了一个见解，一定要有材料作根据才能令人信服确凿、典型、新颖、充实的论据才能使文章富有说服力论据有两种类型：理论论据和事实论据前者有名言警句、科学法则、成语谚语等，后者包括事例、事实、数字、史实等等例如《谈骨气》一文，引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”的理论论据之后，接着列举了文天祥宁死不屈，穷人宁可饿死不吃嗟来之食，闻一多不屈不挠的事实论据，这些论据又紧扣“中国人是有骨气的”这一论点，使文章浑然一体3.论证方法¨3.论证方法         论证的方法指的是揭示论点和论据之间逻辑关系的方法，是分析推理证明的过程常见的有例证法、反证法、引证法、喻证法、对比法等等例如《纳谏与止谤》一文中，通篇都使用了对比手法，把虚心纳谏的齐威王和粗暴止谤的周厉王进行对比，古人与今人进行对比，纳谏的结果与止谤的结果进行对比，给人以深刻的印象，产生了强烈的效果《拿来主义》一文中，用一所大宅子比喻文化遗产，用“孱头”、“昏蛋”和“废物”比喻对文化遗产持完全错误态度的三种人，再用“鱼翅”、“鸦片”、“烟具”和“姨太太”分别比喻文化遗产中的精华、糟粕以及各种复杂的情况，来论证自己的观点。

（四）应用文的阅读教学（四）应用文的阅读教学        应用文体是人们在日常工作、学习、生活中处理公私事务时经常使用的具有一定的惯用格式的文体，是与人们关系最为密切的一种文体        应用文体包括书信、调查报告、广告、合同、总结等等，是一种内容丰富的文体应用文教学是当前语文教学比较薄弱的环节，课堂上学生的训练很少，甚至不知道、不了解什么是应用文现在的语文教学必须要加强读写应用文的训练，培养学生 使用这一文体的能力        应用文的阅读教学，要正确引导学生准确理解和掌握常见应用文的基本知识，包括各种应用文的适用范围、使用场合、基本格式等，学习应用文的语言和写法，培养学生阅读应用文的能力应用文的教学可多采用讲解法和练习法，多让学生在实际中运用，以便更好地掌握二、文学作品的阅读教学¨       文学作品是作家通过形象思维，运用想象、夸张、象征等手法反映生活、揭示社会和人生的虚构作品文学作品在中学语文课本中，范围很广，涉及古今中外，体裁主要包括诗歌、小说、散文、剧本等文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律、原则外，还要重视文学作品自身的特点       文学作品的阅读教学在中学语文教学中主要是向学生传授文学常识，培养学生初步的文学鉴赏能力，通过对文学作品的学习，提高学生写作能力、陶冶情操、获得审美情趣，同时发展学生的形象思维能力。

（一）诗歌的阅读教学（一）诗歌的阅读教学        诗歌是用凝炼而富有韵律的语言创造意境，反映社会生活的一种文学样式诗歌教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力、陶冶学生情趣、美化学生心灵、发展学生的想象力等，具有独特的作用        诗歌教学可以从以下几个方面入手：        1.利用诗歌的节奏、韵律和意境之美，训练学生的朗读，使学生反复诵读，加强语感和领悟能力   2.抓住“诗眼”和关键语句，启发学生，引导学生推敲和品味，透过字面意思领会其深刻的内涵如《敕勒歌》中“风吹草地见牛羊”一句中的“见”字，不仅写出了草的肥、深，展示草原茂盛的辽阔境界，而且把无形的“风”写了出来，用“草低”的动态来显示风的动态，“见”牛羊，一个“见”字，写出了感情，赋予草原以生气勃勃的景象，一个“见”字使整个画面活泼起来，使人可以尽情畅想辽阔草原的丰饶景象¨3.引导学生发挥想象力诗是想象的艺术，在教学时充分发挥学生的想象力体味诗的意境，陶冶学生的审美情趣如《天上的街市》，由远远的街灯联想到“天上的明星”，又由“无数的明星”想象到天上点着的“无数的街灯”，最后从天河，想象到牛郎与织女在“天街闲游”，并且从流星想到是照着他俩的“灯笼”。

引导学生学习诗中丰富的想象和联想，可以开阔学生的思路，促进他们智力的发展（二）小说的阅读教学   1.故事情节¨        小说是通过生动的人物形象塑造、完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式中学生正处在求知欲旺盛、形象思维发达、爱听故事的重要阶段，指导他们学习小说，对于拓展他们的精神世界，发展他们的认识能力、语言思维能力都具有重要意义         小说教学可以从以下几方面入手：1.故事情节       情节是按照某种关系排列的事件或生活过程一般来说，小说的情节都是比较完整的，由开端、发展、高潮、结局等部分组成阅读小说，分析人物形象，把握人物性格和主题思想等都离不开对情节的分析例如《项链》一文，以马蒂尔德借项链为开端，以出人意料的假项链为结局，把故事叙述得十分完整，人物形象也在此过程中被刻画得栩栩如生2.人物形象    2.人物形象        小说的主要特点是多方面、细致地刻画人物在小说教学中，应指导学生具体地分析人物形象，把握人物的性格特征分析人物形象，一要将人物置于作品所描写的特定环境中去分析；二要有重点地分析描写人物的方法；三要着力分析人物形象化的语言。

例如教《香菱学诗》一文，分析完香菱这一主要形象后，教师可以启发学生思考，对于香菱学诗这件事，林黛玉和薛宝钗持有不同的态度，从中表现了林黛玉什么样的性格特点？          肖像 动作 语言 心理  3.思想内容3.思想内容        小说都包含深刻的思想内容，其思想内容都蕴涵在情节事件和人物形象之中思想的深刻性和形象的生动性是分不开的因此，分析作品的思想内容，把握作品的思想意义，应紧扣情节事件、人物形象的分析例如学习《阿Q正传》一文，教师与学生共同分析完课文，在对阿Q有了一个基本的认识之后，可以得出这样的主题思想，通过阿Q想革命又不觉悟、最后革命美梦彻底破灭过程的描写，反映了封建统治者所造成的国民的愚昧，深刻揭露封建势力凶残狡猾的反动本质，批判辛亥革命的不彻底性（三）散文的阅读教学¨         散文是指与诗歌、小说、剧本并列的一种文学样式，它有精炼、生动的文学语言，是一种篇幅短小，笔调灵活，形式多样的文学样式散文常见的体裁有叙事散文、抒情散文和议论散文，还包括杂文、小品文、随笔等等¨       散文在中学语文教材中占有重要的地位散文教学有利于开阔学生视野、丰富学生精神世界、陶冶学生情操、发展学生个性，有利于全面提高学生的文学鉴赏水平，培养学生的写作风格。

¨   ¨散文教学可以从以下几方面入手：¨        1.根据散文“形散神不散”的特点，引导学生理清作者的思路，把握作品的构思，理清不同风格的散文的不同线索散文有以人物为线索的，有以事物或景物为线索的，有以感情为线索的，有以事理为线索的等等如《藤野先生》一文以藤野先生为记叙的中心，按事情发展的时间先后顺序来组织材料，以作者的思想感情的变化为线索，抒发了作者对藤野先生的敬仰、怀念之情¨   ¨       2.引导学生探求散文的意境，体味散文的诗意，理解作品的主题探求文章的意境必须反复诵读文章，整体感知¨       3.引导学生学习散文的语言散文的语言非常灵活、精炼，可骈可散，参差错落，要启发学生反复推敲，反复诵读，以丰富自己的语言（四）剧本的阅读教学¨    剧本是供戏剧演出或电影拍摄用的脚本选入中学语文教材的剧本，主要是戏剧剧本教学同诗歌、小说、散文教学一样，可以提高学生的文学修养，培养学生健康、高尚的审美情操，增强他们辨别真假、是非、善恶的能力，提高学生使用语言的能力¨    剧本阅读教学可以从以下几方面入手：¨    1.引导学生认识剧本的体裁特征，获得有关戏剧和电影、电视的基础知识，培养学生初步阅读鉴赏剧本的能力。

¨   ¨     2.分析戏剧的矛盾冲突，主要是人物性格的冲突、人物性格常通过人物行为，语言表现出来，戏剧中人物语言富有个性化，很多富有潜台词，在阅读教学时引导学生体味，品评，这对人物形象的分析很有价值¨    3.引导学生分析剧本的情节结构，开端、发展、高潮和结局四部分，把握戏剧冲突，尤其是矛盾冲突中的顶峰——高潮部分的分析《雷雨》的人物关系《雷雨》的矛盾冲突三、文言文的阅读教学¨        “课程标准”在总目标中规定，中学生“能借助工具书阅读浅易文言文为了更好地继承和批判祖国的文化遗产，培养学生具有阅读文言文的能力是极其重要的中学语文教材中选入了25%以上的文言文，并且现行的语文教材中文言文的篇幅也有明显增多的趋势¨        文言文教学主要从以下几方面入手： 1.重视文言文基础知识的教学¨        文言文基础知识的教学内容比较繁琐，包括字、词、句的教学学生阅读文言文所遇到的第一个问题就是读不懂，因为这些文章离现在比较久远，很多基础知识都不了解，古今语言存在很大的差异，教师在教学过程中，首先要正确引导学生认识古今汉语的差异，感受文言文的特点，理解和掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式，为培养阅读浅易文言文能力打下基础。

例如字词句的教学，必须注意多音多义字、通假字、词类活用、特殊句式等，掌握它们的一般规律，在学习时多练习中学中常见的词类活用有名词用作状语、名词用作动词、名词及形容词的意动用法、使动用法，宾语前置、定语后置等特殊句式，这些教师都要引导学生明了和掌握，以便为以后的学习做准备教师最好能够在教学过程中指导学生总结，把这些知识整理、归类，以便日后掌握应用   字的认读词的认读句的认读2.了解文章的时代背景¨        文言文是历史的产物，学习文言文，特别是学习反映当时社会生活的文言文，必须对其背景有所了解《廉颇蔺相如列传》、《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》等历史课文，学生必须对其社会背景有一定的了解，才能较好地理解课文例如《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”、“贰于楚”、“晋君赐矣”等历史事件，当时社会的政治、经济、文化、军事等背景学生都要有所了解，否则很难正确地理解课文3.掌握文言文教学的方法¨       文言文阅读教学在方法上，首先要强调熟读背诵熟读、背诵有助于解除生涩的字词，培养语感，加深理解，这是学习文言文的最基本的方法其次是翻译学生借助课文注释和工具书，在初步感知课文，理解大意的基础上，教师可指导学生进行口译或笔译。

最后是归纳总结学生在教师的指导下研讨一些问题，解决课文中的疑难问题，并归纳文言作品中的词法、句法规律¨信达雅     增删移留换思考题         1.阅读的性质是什么？阅读能力包括哪些？结合教学谈谈对阅读的性质和阅读能力的认识    2.阅读主要包括哪些阶段？请结合一篇课文做具体的阅读过程分析或写一篇课文的详细教案    3.阅读有哪些方法？精读训练的内容、要求有哪些？请以一篇课文为例，做精读训练设计    4.各类课文教学的要领是什么？针对在教学中感到比较困难的文体，写一篇文体教学小论文    5.开展一次教研活动：到中学听一位教师的课，进行评课，写写自己的感受参考书目          1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001年版    2. 朱绍禹《中学语文教学法》高等教育出版社 1988年版     3. 王世堪《中学语文教学法》高等教育出版社 1995年版     4. 阎立钦《语文教育学引论》高等教育出版社 1996年版    5. 曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社 1999年版    6. 韦志成《语文学科教育学》华中师范大学出版社 2002年版    7. 冯钟芸、张鸿苓等著《中学语文教学指导书》人民教育出版社 1988年版    8. 刘 墨、欧阳芬《初中语文新课程教学法》开明出版社 2003年版    9. 杜草甬、商金林编《夏丏尊论语文教育》河南教育出版社 1987年版    10. 陈建伟 《中学语文课程与教育论》暨南大学出版社2003年版    11. 于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》高等教育出版社 1992年版    12. 李杏保、顾黄初《中国现代语文教育史》四川教育出版社 2000年版    13. 语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》湖北教育出版社 2002年版  。