人教版高一历史第九课教案归纳.docx

教学教案 | Teaching lesson plans人教版高一历史第九课教案 中国是四大文明古国之一，从1996年开场的夏商周断代工程更进一步证明了中华民族高低五千年的文明史那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?一同看看人教版高一历史第九课教案!欢送查阅! 人教版高一历史第九课教案1 学问与力量： 根底学问：1、重点：西周的分封制和宗法制 2、难点：熟悉中国早期政治制度的特点 力量培育：培育利用历史资料分析、处理问题的力量，通过争论与思索，初步培育高一同学用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生开展和影响 方法与过程： ①分组争论：前后桌一组，选出组长一人，记录争论的中心论点并作好发言预备②分阶段进展问题解决，在高一同学自学阶段，教师走下讲坛，深化各组争论中，以便随时发觉高一同学在解决过程中出现的怀疑或难点，增加课堂解决的针对性 情感态度与价值观： 使高一同学熟悉到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增加民族自信念，骄傲感;熟悉到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响 讲授新课： 一、单元序言分析： 中国是四大文明古国之一，从1996年开场的夏商周断代工程更进一步证明了中华民族高低五千年的文明史。

那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?本单元我们一同来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度 1、中国古代的朝代：(理清朝代，使高一同学形成时间概念) 2、本专题的关键词是“政治制度〞考察一个国家肯定时期的政治制度，就要留意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容本单元分四个阶段对中国古代没有同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进展了概述，向我们描述了古代中国政治制度的开展脉络和趋势 二、夏商周的政治制度 导入新课：从“大禹治水〞的故事讲起，可以由高一同学叙述导入夏朝的建立 (一)夏商的政治制度 设问：夏朝是如何建立的?“大禹治水〞：传奇很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水驯服鳏的儿子禹就自告奋勇地要求连续治水他转变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的方法，把洪水引到大海里，从而制服了洪水在治理洪水的十3年间，禹“3过家门而没有入〞也正是由于他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领后来，禹的势力越来越大，于公元前2070年建立了我国历第一个王朝——夏朝(依据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年)。

设问：请观看一下教材中的插图，这时的夏禹有何变化?这时的夏禹由于权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了举例：在禹统治的时期，禹已有特权相传由于有个部落酋长参与会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权力)冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王进行礼仪所用的玉器 1、王位世袭制 禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度，“选贤与能〞设问：成为夏国王的大禹还会连续推行禅让制，选出他的继任者吗? 材料分析：禹继位后，社会进一步开展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏〞，禹就是“夏后氏〞(夏朝)的第一名国王他的儿子启杀掉益而夺得王位从今，“禅让时代〞完毕，“夏传子，家天下〞的时代开场 —— 禹虽然根据传统的禅让制推举伯益为继承人，却没有给他实权相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公〞的时代进入到了“家天下〞的时代 供应两段材料给高一同学，可比拟分析原始社会的“天下为公〞与阶级社会的“家天下〞：材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和谐;故人没有独亲其亲，没有独子其子。

使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养 材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己大人世及以为礼，城郭沟池以为固故谋用是作，而兵由此起禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也 需要留意的是，王位世袭制没有仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式 2、夏商的行政管理制度 夏商时期，统治者为了稳固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度以商朝为例说明在中央，统治者为王，设相、卿士参加商王决策;卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事;武官师执掌军权，各类官职的主要职能划分特别清晰在地方，商时期方国林立，方国首领被商王封赐为“侯〞“伯〞等，他们对方国拥有肯定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐这里可结合和高一同学所熟识的，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例叙述，高一同学更易理解) (二)西周的政治制度 前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周西周强盛时掌握的地区，已经远远超过商朝 材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、毕，吾西土也及武王克商，蒲姑、商、奄，吾东土也;巴、濮、楚、邓，吾南土也;肃慎、燕、亳，吾北土也。

〞 西周掌握区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是3代中疆域的王朝 情境设置：对于如此浩大的王朝，作为周王，怎样才能有效地统治?(西周疆域图) 1、西周的分封制(“分土封侯制〞)(武王开场，周公连续) (1)分封的目的 稳固周王室的权力，一是要“封建亲戚，以藩屏周〞，二是要防止商的遗族叛乱，3是要适应人口没有断开展、疆域没有断扩大的需求最根本的即稳固统治) 情境设置：假如我是周王，我该怎样进展分封呢?(结合说明分封的对象，能熟悉到分封的主体是同姓分封，同时可结合地图说说一些功臣的封地) (2)分封制的内容(周王与地方诸侯之间的权利与义务关系)①武王把肯定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室②被封的诸侯必需听从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务举实例说明，周成王、周康王时期的会盟诸侯，周昭王时期的巡游南方)③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封这里需要留意的是分封制也是一种分级立宗制，天子-诸侯-卿大夫-士，士以下没有再分封) (3)分封制的影响设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们究竟起到什么作用?是否真如周天子所想，稳固统治，扩大疆域?(用此设问主要是让高一同学充分体会分封制带来的影响，高一同学可结合教材以及自己的熟悉进展思索。

) 老师总结：熟悉分封制的影响，要留意两个问题第一，周王室力气是否强大，与诸侯国力力强弱成反比当周王室力气强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对遥远地区的统治;当周王室力气衰弱时，诸侯国独立性就会增加，并威逼到周王的统治地位其次，分封制在西周时期对周王朝统治的稳固起了乐观作用，但在春秋战国时期就明显地减弱了周王室的统治，这是历史开展的必定我们既没有能用前者代替后者，也没有能用后者掩盖前者 2、西周的宗法制 设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵族?同姓王室贵族和周王的关系最亲他们之间是有血缘关系的而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的上下，有着非常重要的影响实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏没有同的家族构造，构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制，它与分封制亲密相关 (1)宗法制的含义简洁说即宗族的法规它由原始社会的父系家长制直接演化而来，是用规定宗族内庶嫡系统的方法，来确立和稳固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定 (2)内容：嫡长子继承制，余子分封;浩大的宗族网;与分封制互为表里(其中嫡长子继承制是的特点) (3)影响：确立一整套安排与继承制度，有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，家国一体。

早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家的根本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的根本方式 总结：在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的根本内容宗法制通过血缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分封制则保证了周王对全国各地的统治它们互为表里，相互渗透，共同维持西周社会秩序正常运转 人教版高一历史第九课教案2 学问与力量： 1)了解罗马法的起源和开展，知道罗马法的主要内容及其对维系罗马帝国统治的作用 2)理解罗马法的演化与罗马帝国扩张之间的关系，分析其在开展过程中的连续性和统一性，培育同学全面、整体的思索问题 3)理解罗马法对后世法律体系的影响，促使同学通过比照、联系更清楚的从历史纵面开展的角度对待问题 过程与方法 1)通过查找罗马法的内容及、和拿破仑时期的等相关内容，使同学学会收集资料，激发同学的探究意识并加强同学彼此之间的沟通，从而加深同学团结合作的精神 2)通过小组争论罗马法的内容所表达西方文化精神的根底和分析中西法律开展的差异，激发同学的学习爱好，扩宽同学思维，加深其对现实的关注 情感态度与价值观 1)明确法律在维持国家长治久安方面发挥的作用和国家进展法制建立和实行法治的重要性与必要性 2)培育同学遵纪守法的意识，明确作为国家公民的权利和义务 重点：罗马法的的主要内容 难点：罗马法的影响 同学在以前的学习和平常的见闻中，对罗马帝国都已有肯定的感性熟悉，但较少涉及罗马法这一方面及对法律熟悉较为缺乏，因而需要从同学所熟识的学问中引发其对罗马法的爱好。

另外，同学在以前的学习中已积累了没有少近代资产阶级法律的相关学问，因而可以从已有推向未知，使同学更为清楚的了解古代罗马法对后世的影响 1)罗马法的定义 2)罗马法的起源与开展 1)按形式划分：成文法、习惯法 2)按构造划分：公民法、万民法、自然法 1)作用;维系和稳固罗马帝国的政治经济统治 2)影响： 第3条：当事人在民事活动中的地位公平 第四条：民事活动应当遵守自愿、公正、等价有偿、老实信用的原则/ 第五条：公民、法人的合法的民事权益受法律爱护，任何组织和个人没有和侵害 —— 人教版高一历史第九课教案3 教学目标 一、学问与力量 1、通过本课的学习，使同学了解欧洲启蒙运动的背景和特点，把握启蒙运动思想家的主要观点 2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培育同学对历史资料的理解力量和分析、评价问题的力量，通过比拟启蒙运动和文艺复兴的异同，培育同学归纳和比拟的力量 3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使同学熟悉到社会存在打算社会意识的根本观点 二、过程与方法 老师还要细心设计问题，引起同学的思索，发挥同学的乐观性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的学问。

问题探究，表达史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略; 情境教学法：同学角色扮演，神入历史 3、情感态度与价值观 启蒙思想是社会政治经济开展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果没有仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类所以，通过本节的学习，同学可以： 1、培育人文意识，强化法治观念 2、关注社会进步，培育顽强意志，树立科学精神，敢于疑心，勇于创新，没有断追求真理 3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，乐观吸取启蒙思。