古诗《小池》教学反思.doc

古诗《小池》教学反思 古诗《小池》教学反思（通用 5 篇）在理解古诗内容的时候，教师紧紧抓住诗中描写的景物下面我们来看看古诗 《小池》教学反思（通用 5 篇），仅供大家参考！古诗《小池》教学反思 篇 1《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文其中《小池》一诗作者通过对 小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动 画面，根据教材的特点和低年级的认知水平，设计了以下几点一、谈话导入，激发兴趣这节课我是这样导入的：同学们，当风景如画的春天过后是什么季节啊？（夏 天）对，就是美丽的夏天，夏天你最喜欢干什么呢？在这里引导学生说完整的话 之所以这样导入，主要是想从孩子的情感入手，为之后古诗中体会诗人的喜爱之情 做铺垫二、多方法识字，提高学生识字能力本首诗识字教学采取随文与集中识字相结合的方法集中学习的生字有：阴、 晴、柔、露而里面又涵盖了多种识字方法，比如加一加、换偏旁、编顺口溜、借 助反义词和组词等方法这些方法不是简单的说教，而是根据以前的积累由学生自 己说出来的，孩子的识字能力得到了进一步的锻炼之所以把“惜”作为随文识字，主要是考虑到这个字放在诗句中理解更有利于 孩子理解诗句，由生活中的“我们要爱惜书本”等引申到本首诗中的“泉眼爱惜它 的细细的水流”，孩子们会理解得更加到位。

三、以字带句，加深理解在识字环节过后，就是深入学文本首诗一行诗描写一个景物，思路很是清 楚在这一环节，首先我引导学生通过听朗读找出诗中所描写的四种景物：泉眼、 树阴、小荷、蜻蜓，然后逐个景物地学习诗句先带孩子看泉眼的图片，了解泉眼 就是泉水的出口，之后在图中找树阴在哪里，然后分别抓住“惜、细流、晴、柔” 等字逐句理解适当的理解之后，孩子们体会到了泉眼对泉水的爱惜，体会到了树 阴对美景的喜爱，更体会到了诗人对小池景色的喜爱之情，为之后的背诵全诗做了 较好的铺垫四、角色扮演，入情入境在学习“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头时，我设计了让孩子们亲自扮 演小蜻蜓，说一说自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子们有的说“我停在荷叶 上休息”，有的说“我在和荷叶说悄悄话”，有的说“我在荷叶上看风景”，还有 的说“我在和荷叶做游戏”等等，孩子们的想象力很丰富，想出的答案充满童趣和 喜爱，孩子们在学习的过程中也投入了自己的感情，为背诵奠定了感情基础五、适当拓展，加强识字，激发情感在整节课的最后带孩子们欣赏了盛夏荷花池图片和《晓出净慈寺送林子方》诵 读两个环节在看到一张张美丽的荷花图时，孩子们不禁发出一声声的赞叹，不禁 开拓了孩子们的视野，同时也给了孩子一次欣赏美景的机会。

但是纵观整节课，同时也存在许多不足之处：1、全诗的朗读形式较单一，应该让形式再多样一些2、在理解诗句含义的时候，应该引导孩子发挥想象，通过看图想象画面，然 后用自己的话来说一说自己所看到的画面，加深理解，利于背诵3、课堂上有一个问题第一讲和第二讲时我是这样问的：诗人描写了哪些景 物？孩子们的回答既准确又快速在第三讲中，由于我的疏忽，问题变成了这样： 诗人描写了那几处景物？孩子们就回答不上来了看来教学中教师的语言要尽量的 儿童化，提出的问题要精准，使用一年级孩子能够理解的词语进行提问古诗《小池》教学反思 篇 2人教版小学语文一年级下册第 13 课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过 一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生 动的小池风物图，描绘出一幅具有无限生命力的朴素、自然而又充满生活情趣的生 动画面，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系在这首古诗的教学过程中，我发现了自己的许多不足之处首先，我的教学流 程设计出现了一定的问题，我把本课的生字词放到了教学的末尾，即在我讲述完整 首诗的诗意后在这个环节中，我忽视了我的教学对象的特点，把生字词安排为课 前预习自学，可是小学一年级的学生还不具备很强的自学能力，这样的安排就不能 让他们更透彻地去理解生字词，同时也不利于下面对古诗大意的教学和对意境的感 受。

其次，我在板书板画的设计上也有所欠缺，板书不够完整，板画没有很好的利 用，在板画环节中，我原本的目的是为了创设情境让学生更直接地去感知和体会， 也能带动学生思维的运转，可是却达不到理想的效果，因为讲解与板画有点脱离， 导致板画不能发挥作用，而且板画的技能也还不够成熟，画得不够生动形象，在这 方面上，我觉得我应该多加学习和练习第三，我的讲解不够详细，有的地方显得 有点操之过急，对学生的引导不够深入，特别是在有感情朗诵方面在整个教学设计中，我所设计的教学内容还是比较充实的，因为讲解不够详细，所以显得内容有 些空洞在导入环节中，也不能很好地去引发学生对新课的学习兴趣在这节课的整个设计中，我以小学语文新课标为指导做了很多的思考，比如对 学生各方面能力的培养等，也一直想以一种比较新颖的形式来教学，不想被那种传 统的或现行的教学方式所束缚，所以我觉得我还是比较有自己的想法在里面，尽管 在某些环节的设计上有漏洞在教学语言上，我觉得还是挺连贯的，不会有很多脱 节，只是有的'儿童化语言还应当加强，尽量让自己的语言更生动教态还是挺自 然的，没有那么拘谨总之，在这一次讲课中，我发现了自己的教学还存在着不少的问题，很多的地 方设计与实施有所脱离，所以，在今后的教学中，我会更加注意这些问题，考虑更 多的因素，从而不断地去优化自己的教学设计，更好地去实施自己的教学。

经验是 靠积累的，我会在每一次的教学后，认真地去做好反思与总结，争取每个下一次都 能做得更好古诗《小池》教学反思 篇 3《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文其中《小池》一诗作者通过对 小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动 画面，表现了诗人对自然景物由衷的热爱一、注重体验，走进诗境新课程提出，要重视学生自己的体验读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他 们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验让他们读一读，说一说，想一想，不 失为一种有效的方法在学习《小池》这首古诗时，从两个大问题：你觉得这首古 诗是描写哪个季节的，为什么？如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么？让 学生走进古诗，独立思考是初夏还是盛夏？是荷叶还是荷花？在一个个新问题的 萌芽到解答，孩子们的发现是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分 感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷 叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引孩子们领略到了 小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已！这就是“只可意会，不可言传”的意 境美二、展开想象，反复诵读想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的。

所以，教学古诗《小池》 时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头教学生 一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮然后播放欢快 的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么有的学生 说：“蜻蜓飞累了，把荷叶当停机坪，休息一会儿有的学生说：“蜻蜓口渴了，飞到荷叶上想喝点露珠解解渴有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空 中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶，就飞下来和它聊聊天多么美妙的想象这节课，孩子们的表现还比较满意的，他们真正融入课堂，走进诗情画意的古 诗，学习的兴趣浓厚，学习效果事半功倍古诗《小池》教学反思 篇 4在上古诗《小池》时，我让学生就课文提出自己的问题一个学生提出了一个 出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着出现了 一段比较有意思的“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶我有意见，不 一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花可是老师刚 才说写的是初夏，荷花还没开呢不一定没开呀荷叶都才露出一点点 呢这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有 怀疑过它我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思 维。

其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程在这个过程中，学生自主 寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语 言表达的能力得到锻炼我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一 幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系古诗《小池》很 美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体 会学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求教师不能人为地去限 制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学 习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学 生自己学会学习古诗《小池》教学反思 篇 5作者笔下的小池塘美，美得令人心旌摇曳，美得令人陶醉，美得令人心驰神 往！这篇散文形象生动、内容清新自然、想象丰富合理、意境优美品读这篇文章 实是一种享受在学习课文第一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读，边读边在脑海中 过电影，想象画面学生美美地朗读着课文，教室里读书声此起彼伏读完课文 后，我就让学生说说小池塘美在哪里？一个孩子一脸陶醉地说：“池塘边的柳树姑 娘很美，春风姐姐轻轻地吹，柳树姑娘的辫子甩来甩去。

孩子想象中的柳树真的 很美，但第一自然段没有讲到柳树啊，我想要的答案是“水波美”、“芦苇美” 于是，我笑着问他：“第一自然段中有写到柳树姑娘了吗？”孩子摇了摇头，红着脸坐了下来其他的小朋友似乎心领神会了，纷纷回答：“小池塘美在岸边的芦苇 长长的，绿绿的小池塘的水波一闪一闪，像一只明亮的大眼睛，很美我 很顺利地出示了两句描写池塘美的句子，按部就班和学生一起品味、朗读就这样，似乎非常圆满地结束了这一自然段的教学课后，我在想，孩子之所以能想象到课文描写以外的池塘边的景物，正是因为 他全身心地投入读书，仿佛身临其境这理应值得肯定表扬，可我却断然否定了 他，这无疑给了这孩子一个深深的打击！造成错误的根源是：我的心中只装着自己 预设的教案，把学生完完全全地丢掉了如果每一堂课上，老师的心中始终都装着学生，那么理想课堂离我们不远了。