《中学语文名著导读设计研究》调查总结与分析.doc
5页
《中学语文名著导读设计研究》调查总结与分析《中学语名著导读设计研究》调查总结与分析题负责人：贺利萍 （陕西省高陵县第一中学）小序：我们的学校属于小县城的最高学府，通过口头调查得知，一些学生的阅读经历几乎是空白，家庭很困难，学校又没有开设过阅读程，他们能够阅读的就只有各种教材及教辅资料；家境好一些的买几本杂志看看已经不错；当然，双职工家庭的孩子情况较好一些，可以阅读三四部名著，其余同学因为学校、老师没有要求，阅读完的很少只有 3 名学生读完初中推荐的 14 本名著调查 3 名学生得知，无不和家长有关，一位学生说“我妈妈是学校图书管理员，她让我读的”，另一位学生说 “我爸是搞秘工作的，他说读完名著有好处”，还有一位说 “我妈是一位语老师，她逼我读的”名著在学校就没有地位了吗？看看我们的调查一、 调查题目设计的背景2014 年，桂花飘香的季节，选定了《中学语名著导读设计研究》这个题，我们拟定的研究目标是力争在“名著导读” 教学设计 “如何导？导什么？”、 “为什么教？怎样教？教到什么程度？”的模式、思路、方法等方面尝试进行研究，最终让学生在兴趣激励下，能够自主完成名著阅读，接触人类精神高端，享受高峰体验，为其将的发展，打下化品位上的积淀；同时让我们自己在教育教学中有些许的提升。
但是， “名著导读 ”在实际教学中存在误区误区一：一线教师在心理上并没有把“名著导读 ”和“阅读鉴赏”“ 表达交流”“ 梳理探究”3 个部分同等看待，时全部让给了其他 3 个部分的内容误区二：“名著导读”往往被忽视，教师们听任学生盲目阅读不加指导；或导不得法，以讲代读，错把外自读当作讲读；或不切实际，贪多求广，费时较多而招致抱怨更有甚者，将“名著导读” 混同于必修本的学习，注重知识的积累和语言能力的训练这使语新教材的“名著导读” 旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣二、 调查题目设计的意图因为研究目标和高中实际教学的误区，我们设计了 9 道题目调查，其中 8 到选择题，1 到简答题，是为了了解初中阶段学生名著阅读情况、老师指导情况及初中名著程开设情况，以明确高中阶段如何指导学生阅读的问题三、 调查结果汇总与分析本次调查在高一火箭班进行，学生自高陵县及其周边三原县、临潼区、阎良区、泾阳县 13 个乡镇的 1 个中学发出 9 份调查表，收回 9 份调查表，男生 37 人，女生 22 人下面是汇总情况的汇总与分析《新程标准》要求初中学生阅读的中外名著共有 14 本。
全班 9 人中，阅读 3 部以下的 1 人，阅读 3-6 部的 19 人，阅读 6-9 部的 14人，阅读 9 部以上的 11 人其中因为“不爱读” 未读完的 24 人，因为“老师未要求或未检查” 而未读完的 7 人，因为 “作业太多没有时间”读的 2 人，14 本全部阅读完的只有 3 人初中阶段开设过名著阅读程有 3 个学校，其余学校都没有开设过名著阅读程，只是语老师在堂说说让大家下去看看，部分学校的老师都没有说过让学校外阅读的话初中阶段，9 个学生中，在自驱力作用下自主安排有名著阅读计划的 22 人，没有阅读计划的 38 人在语老师外力督促下，利用假期阅读名著的有 43 人，没有的就有 16 人分析：以上情况说明绝大部分学生不爱阅读名著；教师对名著阅读也没有作任何的指导；学校更没有开设“名著导读” 程，这就是我们的名著遭遇的困境！！9 人中，高中阶段准备“通读” 名著的 39 人，将要“精读”名著的 17人，只有 12 人想要“随便翻翻 ”名著即可 9 人中， “名著导读”上， “需要”老师指导的只有 8 人，提出“ 可以指导”有 26 人，根本“不需要”老师指导的竟然有 24 人。
9 人中，在“名著导读” 堂上，准备“摘抄好词佳句”的有 22 人，将要 “写读后感”12 人，有 24 人将“圈点写批注” ，还有 20 人竟然计划“只读不动笔 ”对学校开设“名著导读 ”的建议，同学们共写出了 160 条，合并同类项后，共分 9 类摘引：A 开辟固定时间，一周至少 4 小时，不能占用太多时间，不能耽误教学B 开设阅读程，强制阅读，计入学分，调整作业结构，留出阅读时间固定老师指导阅读，安静气氛，阅览室开放D 成立读书会，阅读交流，讨论，辩论，探究，提炼作素材，定期写读后感E 定期检查， 考试检测阅读情况，奖励阅读优秀者，名著作奖品F 班级开设读书角G 开设“学生名著讲堂”H 让学生选择感兴趣的书阅读I 不能强制阅读，老师不要干预，不能布置作业其中，前 4 条是绝大部分同学的建议，后两条只是极少部分同学的提议分析：高中的绝大部分学生对名著有极大的渴求，需要通读、精读，大部分学生需要老师有一定的指导，而且绝大部分学生要作批注、摘抄、写作但是，还是有一些学生面对名著，不要开，不要指导，因为害怕侵占学习时间，究其根本，决定命运的高考并未考查到名著四、 抽丝剥茧，形成研究话题《中学语名著导读设计研究》这个题研究的主体是高中阶段“名著导读”的“设计研究”。
着重在“名著导读”“如何导？导什么？”， “名著导读” “为什么教？怎样教？教到什么程度？” 的设计上做一些探讨研究，侧重方法、途径、策略等的研究自己拟从以下角度选定切入点加以研究：“以测促读” ， “以讲促读”， “以写促读”， “以谈促读”,“以奖促读” ， “以探促读”， “以趣促读” ， “以读带读” 等等敬请老师作具体指导！201 年月 30 日。
