小学语文新课标教学建议与评价建议.doc

小学语文新课标教学建议与评价建议一、教学建议 〔一〕充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 〔二〕教学中努力表达语文的理论性和综合性 〔三〕重视情感、态度、价值观的正确导向 〔四〕重视培养学生的创新精神和理论才能 〔五〕详细建议 1．关于识字、写字与汉语拼音教学 识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经历，引导他们利用各种时机主动识字，力求识用结合 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，进步识字教学效率 按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美兴趣养成的过程每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，进步书写质量第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有兴趣性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用 2．关于阅读教学 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程 阅读是学生的个性化行为阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析^p 来代替学生的阅读理论，不应以形式化的解读来代替学生的体验和考虑；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的才能这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来 在理解课文的根底上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量但要防止逐字逐句的过深分析^p 和远离文本的过度发挥 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读各学段关于朗读的目的中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学惯用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进展“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，进步阅读品位提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的时机，营造人人爱读书的良好气氛 3．关于写作教学 写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程写作才能是语文素养的综合表达写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感 关于“写作”的目的，第一学段定位于“写话”，第二学段开场“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心 在写作教学中，应注重培养学生观察、考虑、表达和创造的才能要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵抗抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改良作文命题方式，提倡学生自主选题 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作理论中学会写作重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联络，擅长将读与写、说与写有机结合，互相促进要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的时机 4．关于口语交际教学 口语交际才能是现代公民的必备才能应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养 口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在详细的交际情境中进展，不宜采用大量讲授口语交际原那么、要领的方式应努力选择贴近生活的话题，采用灵敏的形式组织教学 重视在语文课堂教学中培养口语交际的才能，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能 5．关于综合性学习 综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活理论的严密结合。

综合性学习应贴近现实生活联络生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目的的同时，进步对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、安康、和谐的生活方式，增强抵御风险和损害的意识，增强在与自然、社会和别人互动中的应对才能 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程，要加强老师在各环节中的指导作用 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和施行的才能 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习跨学科学习，也应以进步学生语文素养为目的 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习 6．关于语法修辞知识 本标准“学段目的与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的详细语言实例出发进展指导和点拨指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用才能和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆因此，要防止脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进展“系统、完好”的讲授与操练。

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一局部提到有关的名称，那么便于老师在引导学生认识语言现象和问题时称呼关于语言构造和运用的规律，须让学生在具有比拟丰富的语言积累和良好语感的根底上，在实际运用中逐步体味把握 二、评价建议 〔一〕充分发挥语文课程评价的多种功能 〔二〕恰当运用多种评价方式 〔三〕注重评价主体的多元与互动 〔四〕突出语文课程评价的整体性和综合性 〔五〕详细建议 1．关于识字与写字的评价 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的才能，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字根本意义的情况，以及在详细语言环境中运用汉字的才能，借助字典、词典等工具书查检字词的才能第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的才能 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此根底上，逐步要求书写流利 第一学段要关注学生写好根本笔画、根本构造和根本字， 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写， 第四学段还要关注学生根本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生进步书写质量第三学段要求学生会写2500个字对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表•字表一”为根据 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写标准字的习惯，减少错别字 2．关于阅读的评价 阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的才能重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求根据阶段目的，各学段的要求可以有所侧重评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进展综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为根底，要防止矫情做作 诵读的评价，重在进步学生的诵读兴趣，增加积累，开展语感，加深体验和领悟在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进展综合考察 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解才能，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和根本表达方法的理解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的才能 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意 阅读的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的程度，对学生独特的感受和体验应加以鼓励 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文根底上对重要段落和语句的细致阅读，详细感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的程度 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容 要重视学生课外阅读的评价应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，理解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和才能。

3．关于写作的评价 写作的评价，应按照不同学段的目的要求，综合考察学生写作程度的开展状况 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会 写作材料准备过程的评价，不仅要详细考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料 重视对作文修改的评价要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同进步写作程度 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析^p ，以反映写作的实际情况和开展过程 4．关于口语交际的评价 口语交际的评价，须注重进步学生对口语交际的认识和表达沟通的程度。