第九讲 变化技能.doc

第九讲 变化技能教学目标：了解语文课堂教学中变化技能的目的、方式以及运用原则教学重点和难点：掌握变化技能的各种方法在语文教学中的运用时间安排：两课时教学过程设计：变化技能指在教学中不断利用信息传递、师生活动、教学媒体的转化、变化，引起学生的注意，促进其学习的行为方式一、运用变化技能的目的是：第一，为激发学生的学习动机创造条件学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础教育对学生的学习是外因，外因必须通过内因才能起作用因此，有经验的教师在课堂教学中都十分注重激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，发挥学生在学习过程中的能动作用，使学生主动地、生动活泼地获得发展第二，引起和保持学生的学习兴趣在单一方法和媒体教学过程中，学生容易产生疲劳感，精力分散，学习效果降低教师在课堂上适当运用变化技能，在感官上对学生形成刺激，消除学生大脑的疲劳，克服不良情绪，学生的学习兴趣就会被激发在整堂课中，教师不断地适度变化教态、媒体和师生相互作用，就能营造轻松愉快的学习环境，激发学生的参与热情，并保持其学习兴趣第三，集中学生注意力课堂教学是师生双边的教与学活动学生在上课时要注意听教师的讲解，注意观察教师演示教具，全神贯注地理解教材，集中注意力去完成作业等。

有经验的教师都知道，课堂上不集中学生的注意力，学生就不能用心地听、潜心地记忆、积极地思考，也就不可能十分有效地掌握所学知识无论多么有才能的学生，如果学习时漫不经心，心神不定，注意力分散，都不会取得好的学习效果当学生注意力集中时，他就能清晰、完整、深刻地感知材料，思考问题，对非教学内容就很少觉察或根本觉察不到，为富有成效地开展学习创造最佳条件课堂教学中，能引起学生无意注意的原因很多，这往往与他们的需要和兴趣有着密切联系 因此，教师就要善于利用变化教学活动方式来组织学生，既要利用学生的无意注意进行教学活动，又要努力实现通过组织教学使学生的无意注意转向有意注意，并使之得到保持兴趣往往是这种转化的促成因素在课堂教学中，教师应善于运用教学活动方式变化的技能，使课堂教学气氛活跃，寓教于乐，使学生注意力集中并稳定可以采用教学方式和方法的多样化，避免单调呆板，因为长时间用同一种方式进行单调的工作或学习，都会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意力这就要求教师既要非常熟悉教材，并按学生的年龄特点组织教材，又要运用多样化的教学方式和方法引起学生的注意，还应特别注意各种媒体运用的适时和准确。

第四，调节情绪，为学生提供参与教学的机会第五，创建轻松、和谐的课堂环境心理学研究证明：“学生注意力能量是有限的”，在和谐、轻松、愉快的环境中学习有利于提高工作和学习效率，并能使这种效率得到保持和延长高度集中注意力要消耗相当大的体力和脑力长时间集中注意力会使学生疲惫不堪，反而影响学习效率教师应能把握这一点，熟练地运用变化技能，运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中二、变化技能的类型有：其一，教态的变化1．声音的变化：声音的变化是指教师讲话的语调的高低、音量的大小、节奏的舒缓和速度的快慢这些变化在吸引学生注意力方面具有明显的效果可使教师的讲解、叙述富有感染力和重点突出声音的变化还可以暗示不听讲或影响其他人听讲的学生，使他们安静下来教学中经常能够遇到引起学生议论的事情，学生小声议论会影响课堂纪律，有经验的教师在这种情况下往往把讲课的声音变弱，以平稳低沉的声调讲解，学生会更加专心地去听而经验不足、缺乏训练的教师为了使学生安静下来，他可能会加大音量说：“别讲话了，请安静这种做法一般不易奏效，而且会影响学生的学习热情和教师的威信讲话速度的变化也是引起注意的一个因素。

当教师讲话从一种速度变成另一种速度时，学生已经分散的注意力会重新集中起来在讲解或叙述中适当加大音量、放慢速度可以起到突出重点的作用，如再加上手势的变化，效果会更好2．停顿的变化：教师在讲课时，教学语言是根据教材内容需要而选择设计的同时，也要为课堂教育教学的环境需要创设情景，保证良好的教与学的条件停顿就是教师教学语言方式的一种，在教学过程中经常用到它的作用有以下三点：一是可以稳定情绪如课前教室不能马上静下来，教师不必讲话，用严肃的目光注视着全体或部分学生，但时间不宜过长，学生会很快安静下来二是突然停顿下来，可以暗示某些与课堂无关的行为终止如在讲课中，个别学生难免会出现精神不集中、小声说话或玩东西等现象，教师的讲话突然停止下来，并以目光示意，即能达到目的三是在关键处的停顿，可以提示学生注意例如，在教学中，教师讲到关键处，可有意识地停顿，这种关键处的停顿往往能收到“此处无声胜有声”的效果总之，停顿是在特定的条件和环境下传递着一定的信息，也是引起注意的一种有效方式3．神情的变化：在教学中，对教材内容的变化、学生的表现及回答问题的情况，教师应有表情神态上的变化教师的表情对激发学生的情感具有十分重要的作用。

在整个教学过程中，应使学生感受到教师的亲切、平等、热情和耐心这样，学生就会“亲其师，信其道”，从而形成和谐的课堂气氛例如：教师应该精神抖擞、神采奕奕地走进教室，师生的交流从这时开始因此，有经验的教师总是把这一点看得很重要他们每一节课都从自己做起，严格要求学生，感染学生积极投入教与学的活动他们即使十分疲劳或带病讲课，也要强打精神，表明自己一切都准备好了，需要全体学生配合，一定要上好这一课这不仅是教师职业的要求，也是教师师德、素质的表现如果教师的情绪不佳，说话漫不经心，对学生、对课堂不专注，就会影响学生的情绪和行为，造成不良的后果教师要注意自己神情的变化，这关系到课堂教学效果，并直接影响学生的学习行为4．目光交流的变化：教学中目光的交流也很重要眼睛是心灵的窗口目光的学问很大目光是无声的语言，具有丰富的内涵目光可以表达丰富的内心世界：喜悦、兴奋、忧伤、痛苦、困惑等正因为如此，教学中教师应利用目光与学生进行充分的心底交流通过教师与学生目光的接触，表达出教师对学生的探询、要求、喜爱、信任、期待和鼓励也可以表达对学生的暗示、制止、提醒、忠告注视交流的方法是：从全体到部分到个体；从个体到部分到全体注视过程目光始终要巡视全体学生。

在目光接触、情感交流中，教师可以捕捉反馈信息，诸如学生听讲是否专心、是否感兴趣、是否听懂了等这种信息反馈对教师教法的改进，对教学经验的积累十分重要反之，教学中教师的目光游移不定，对教学十分不利5．面部表情变化：教师要熟悉学生的面部表情，学生的面部表情变化是容易观察到的，教师通过察言观色就能掌握大部分情况，有的需要马上解决，否则可能会影响他们一天的情绪和学习在课堂上，情感是打开学生智力渠道的闸门，师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素在情感交流中，教师的面部表情对激发学生的情感具有重要作用许多教师微笑着走进课堂，学生会从中感受到教师对他们的关心、爱护和理解学生热爱自己的教师，从而也会爱上教师所教的课程，欣然接受教师对他们的教育通常教师面部表情的变化多是微笑、兴奋、欢喜、高兴，偶有严肃、生气、板面孔，但一定是赋予教育含义、友善诚挚地进行总之，教师的面部表情应是丰富的，也是最有学问的它与教师本人的素质有关，运用好面部表情的变化，对教师的教学工作帮助是很大的6．头部动作和手势变化：教师的头部动作和手势的变化，是可以传递丰富的信息的，它是与学生交流情感的一种重要方式头部动作有多种多样，使用较多的是点头、摇头，用作师生相互之间传递信息和反馈信息。

教师可根据学生的反应作教学上的调整学生还可以根据教师给予的点头肯定或摇头否定等信息反馈调整自己的学习行为，如学生在回答问题时教师点一下头，学生可能会认为是教师表示肯定，同时也包含着鼓励的因素；如果教师不断地点头，那就会被学生理解为很好，可以继续往下说；摇头可能被学生理解为思路错了，需要快速作出调整教师有时也用侧头作送耳姿态，表示自己在倾听，或者表示声音太小听不清……教师的头部动作的运用能在不打断学生的思维和口头表达的情况下，起到暗示、鼓励作用，同时又维护了师生间和谐民主的课堂气氛手势的变化多是比划动作它可以帮助学生理解如方位、数量、大小、多少等有关事物的概念、范围和层次等恰当地利用手势配合语言表达可以加重语气、突出重点，使学生加深印象课堂教学中常用的手势有： 1）象征性手势如教师嘴里说：“一圆形水槽……”两只手比划一个圆形；嘴里说大小，两只手比划相应的动作 2）指示性手势如在讲到方位变化趋势时，用手指吸引学生的视线和注意，可以加深学生对相应的概念的理解指示性手势和教师使用教鞭的作用是相同的情感性手势教师结合讲课内容的感情变化，手自然随着上扬、下压、握拳这些动作，如手臂的挥动，手指的屈伸，可以表达兴奋、压抑、激动等情感，可以加强课堂口语的感情色彩。

手势语有的教师与学生用这种称作手势语的方式交流比如，用拇指和食指围成一个“○”，表示“正确”，两个食指交叉成“”形状，表示“错误”或“有问题待研究”……手势语形式多种多样，喻意多姿多彩，建立课堂教学中系列化、规范化的手势语非常必要学生不仅会欣然接受、认可并可以会意使用手势语在小学课堂上的师生情感交流中发挥着积极的作用，对提高教学质量也有一定的帮助在课堂教学过程中，由于教师运用手势来得容易、方便、灵活，并更富于多种巧妙的形象比喻，它的作用是教鞭和其他的教具所不能比拟的7．身体动作和位置的变化：身体动作可以用来模仿一些事物的动作形象，产生一些微妙的形象的比喻身体动作的变化往往配合头部动作和手势、面部表情等，起到辅助教学的作用身体位置的变化是指教师讲课时身体的移动课堂教学中教师身体位置的变化有助于传递信息和沟通师生情感恰当地运用身体位置的变化，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性例如：在教学过程中，教师不宜始终站在一处，这样会使课堂气氛变得单调学生在进行实验或课堂练习，或参加讨论时，教师可以在学生中间缓慢走动，变化身体位置，这样可以了解学生的情况，便于检查、、督促，还能缩短师生之间感情上的距离。

但是，教师身体位置的变化不宜过多，特别是当学生在看书、听讲时，教师在学生行间频频走动，会影响和分散学生的注意力教师移动身体位置动作不宜过大或过快，这样会造成过大响动与产生不雅的身体形象其二，教学媒体的变化教学媒体是指语言、板书、实物、标本、挂图、幻灯、计算机、录音、录像等随着现代教学手段的发展，课堂教学中适时适量、恰到好处地运用现代辅助教学手段，有利于变换对不同感官的刺激，能更好地激发学生的学习兴趣在课堂教学中，媒体运用的变化，关键在于要根据教学需要和媒体特点选择最适宜、最有效的教学媒体，设计和优化教学方案通常是结合具体的知识点进行的，如采用先讲后播放、边讲边播放或先播放后讲解等方式，将知识的讲解与音像教材的播放结合起来又如：教师的训与学生的练相结合，让学生参与竞赛性操作制作，使动手动脑的实践活动与培养能力结合起来，都能起到刺激学生各种感官，提高趣味性的作用；适量适度、恰到好处地运用教学媒体，能使学生获得生动具体、形象鲜明的各类教育教学信息资料，调动人体如眼、耳、手等各种感官的作用，是提高课堂教学效益的重要保证教学媒体的变化，就是指教师根据教学内容、教学目的任务，运用不同功能的教学媒体以及与其相适应的教学方法进行变换运用，使得教学媒体能发挥出功能的优势，从而达到在课堂教学过程中对学生各种感官进行有的放矢的刺激，并提供能良好地感知教学活动的学习条件，能获得课堂教学的最佳效果。

其三，师生相互作用的变化师生交流方式的变化：在课堂教学中，师生间的交流是课堂教学进程的主要形式师生交流的方式多种多样，。