TPR在小学英语课堂中的应用观察报告.docx

TPR在小学英语课堂中的应用观察报告一、观察目的通过观察与分析小学英语教师在课堂上 tpr (total physical response)的运用，了解tpr这种教学方法的运用形式与效果以此 为参照，反思这种教学方法优缺点，并改善这种教学方法二、观察途径、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在广州市越秀区中星小学见 习期间完成本次观察研究本人通过听课的形式，着重观察教师在英 语课堂上tpr的运用，并在事先编制好的观察记录表上做相应的记 录三、观察结果(一)观察对象本次观察研究主要通过观察5位小学英语教师分别在三、四、 五、六年级课堂教学中tpr教学法的运用二)tpr运用形式及其相关内容1、热身(warming up)教师通常在课前播放flash儿歌或chant(例如bingo song, five monkeys),让学生课前站起来拍手唱歌或者做相应的动作(raise hands, jumping, crying2、新单词的教授1）图片或实物展示：教师运用图片或简笔画与实物展示新单 词替代中英翻译，以此调动学生的形象思维，也避免母语对第二语言 习得的影响2）用手在空中拼写新单词：学习新单词时，除了调动学生的 视听觉，还加上动觉来使学生更好地记忆新单词。

3）游戏：① “ train, train, go, go, go/little train, go, go, go”让一竖排的学生轮流站起来，背对黑板，背出刚学的单词 ②"run gamS先让两位背对黑板学生站到教室后面，然后教师默指 黑板上任一单词，其他班上的学生立即大声拼出来 站在教室后的两 位学生立即转身跑向黑板，找出老师指出的单词并擦掉，看哪一位比 较快，加分4）看口型学发音：①“face to face ”同桌互相看对方的嘴 巴，读出单词，学口型与发音②" high and low”当老师大声读出 单词时，学生小声读，如果老师小声读出单词时，学生就要大声读出 单词3、句型与语法的教授1）角色扮演：通常运用小组竞赛的形式，让学生在家自己准 备道具，演课本剧2） 游戏： "guess game” 例如：is there …访 …？ yes/no ,让一个学生出来将物体藏在某地方，其他同学就要运用以上句型来猜物体藏在哪个地方或者老师直接问问句，无论学生回答是 yes或 no,都要站起来，以集中他们的注意力3）动词-ing形式的教授：让学生拍手问“ xxx, what are you doing?”，回答的同学要做相应的动作回答：" i' m running/jumping/singing …”4）形容词比较级与最高级：老师直接用手势来表示 big-bigger-biggest ；叫身高不同的同学站起来，解释 tall-taller-tallest 。

5）复习课文：老师默读课文中的句子，让学生看她的口型， 猜她读的是哪一句，猜对了，就加分4、tpr运用的时间与次数在观察中，对于tpr这种教学方法，教师每节课平均运用 3-4次，每次时长3-8分钟不等如果是特意安排课本剧表演的话，大概 要留出15分钟作为表演时间5、tpr运用效果tpr这种教学方法能够调动学生运用多种感官来学习另外， 在训练学生反应与思维上也产生非常大的作用，通过身体动觉来感受 新事物，以形象思维接受新信息在此过程中，学生都表达出非常兴 奋的情绪，使课堂更加活跃四、观察反思通过观察，tpr这种教学方法有其优势特点，同时，也有不足的地方：主要优点:1）它能够很快地抓住学生的注意力，吸引学生参加活动此 教学方法的重点在于帮助学生理解教学内容，鼓励学生用英语交流， 不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误 此做法有利于消除学生的 紧张心理，在轻松的学习环境中感受英语，并尝试用英语交流2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境， 使学生在多种多样的活动中循环反复地学会英语3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学 习的成效学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些 信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

主要缺点：比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述，教师在向学生解释 一些抽象的事物的时候会比较困难总结：每个学生都是特殊的个体，他们有的是听觉学习型，有的是视 觉学习型或者动觉（触觉）学习型而tpr这种教学方法就综合视觉、 听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用 这种教学方法很适合儿 童英语教学，容易调动起儿童的学习积极性若配以适当的阅读训练， 可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进一、观察目的通过观察与分析小学英语教师在课堂上 tpr （total physicalresponse）的运用，了解tpr这种教学方法的运用形式与效果以此 为参照，反思这种教学方法优缺点，并改善这种教学方法二、观察途径、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在广州市越秀区中星小学见习期间完成本次观察研究本人通过听课的形式，着重观察教师在英 语课堂上tpr的运用，并在事先编制好的观察记录表上做相应的记 录三、观察结果（一）观察对象本次观察研究主要通过观察5位小学英语教师分别在三、四、 五、六年级课堂教学中tpr教学法的运用二）tpr运用形式及其相关内容1、热身（warming up）教师通常在课前播放flash儿歌或chant（例如bingo song, five monkeys）,让学生课前站起来拍手唱歌或者做相应的动作（raise hands, jumping, crying …）2、新单词的教授1）图片或实物展示：教师运用图片或简笔画与实物展示新单词替代中英翻译，以此调动学生的形象思维，也避免母语对第二语言 习得的影响。

2）用手在空中拼写新单词：学习新单词时，除了调动学生的视听觉，还加上动觉来使学生更好地记忆新单词3）游戏：① “ train, train, go, go, go/little train, go,go, go”让一竖排的学生轮流站起来，背对黑板，背出刚学的单词②"run gamS先让两位背对黑板学生站到教室后面，然后教师默指 黑板上任一单词，其他班上的学生立即大声拼出来 站在教室后的两 位学生立即转身跑向黑板，找出老师指出的单词并擦掉，看哪一位比 较快，加分4）看口型学发音：①“face to face ”同桌互相看对方的嘴 巴，读出单词，学口型与发音②" high and low”当老师大声读出 单词时，学生小声读，如果老师小声读出单词时，学生就要大声读出 单词3、句型与语法的教授1）角色扮演：通常运用小组竞赛的形式，让学生在家自己准 备道具，演课本剧2） 游戏： "guess game” 例如：is there …访 …？ yes/no , 让一个学生出来将物体藏在某地方，其他同学就要运用以上句型来猜 物体藏在哪个地方或者老师直接问问句，无论学生回答是 yes或 no,都要站起来，以集中他们的注意力。

3）动词-ing形式的教授：让学生拍手问“ xxx, what are you doing?”，回答的同学要做相应的动作回答：" i' m running/jumping/singing …”4）形容词比较级与最高级：老师直接用手势来表示 big-bigger-biggest ;叫身高不同的同学站起来，解释tall-taller-tallest5）复习课文：老师默读课文中的句子，让学生看她的口型， 猜她读的是哪一句，猜对了，就加分4、tpr运用的时间与次数在观察中，对于tpr这种教学方法，教师每节课平均运用 3-4 次，每次时长3-8分钟不等如果是特意安排课本剧表演的话，大概 要留出15分钟作为表演时间5、tpr运用效果tpr这种教学方法能够调动学生运用多种感官来学习另外， 在训练学生反应与思维上也产生非常大的作用，通过身体动觉来感受 新事物，以形象思维接受新信息在此过程中，学生都表达出非常兴 奋的情绪，使课堂更加活跃四、观察反思通过观察，tpr这种教学方法有其优势特点，同时，也有不足 的地方：主要优点：1）它能够很快地抓住学生的注意力，吸引学生参加活动此 教学方法的重点在于帮助学生理解教学内容，鼓励学生用英语交流， 不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

此做法有利于消除学生的 紧张心理，在轻松的学习环境中感受英语，并尝试用英语交流2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境， 使学生在多种多样的活动中循环反复地学会英语3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学 习的成效学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些 信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的主要缺点：比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述，教师在向学生解释 一些抽象的事物的时候会比较困难总结：每个学生都是特殊的个体，他们有的是听觉学习型，有的是视 觉学习型或者动觉(触觉)学习型而tpr这种教学方法就综合视觉、 听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用 这种教学方法很适合儿 童英语教学，容易调动起儿童的学习积极性若配以适当的阅读训练， 可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进一、观察目的通过观察与分析小学英语教师在课堂上 tpr (total physical response)的运用，了解tpr这种教学方法的运用形式与效果以此 为参照，反思这种教学方法优缺点，并改善这种教学方法二、观察途径、方法及工具2010年4月7日至4月24日，我在广州市越秀区中星小学见 习期间完成本次观察研究。

本人通过听课的形式，着重观察教师在英 语课堂上tpr的运用，并在事先编制好的观察记录表上做相应的记 录三、观察结果（一）观察对象本次观察研究主要通过观察5位小学英语教师分别在三、四、五、六年级课堂教学中tpr教学法的运用二）tpr运用形式及其相关内容1、热身（warming up）教师通常在课前播放flash儿歌或chant（例如bingo song, five monkeys）,让学生课前站起来拍手唱歌或者做相应的动作（raise hands, jumping, crying …）2、新单词的教授1）图片或实物展示：教师运用图片或简笔画与实物展示新单 词替代中英翻译，以此调动学生的形象思维，也避免母语对第二语言 习得的影响2）用手在空中拼写新单词：学习新单词时，除了调动学生的 视听觉，还加上动觉来使学生更好地记忆新单词3）游戏：① “ train, train, go, go, go/little train, go, go, go”让一竖排的学生轮流站起来，背对黑板，背出刚学的单词 ②"run gamS先让两位背对黑板学生站到教室后面，然后教师默指 黑板上任一单词，其他班上的学生立即大声拼出来。

站在教室后的两 位学生立即转身跑向黑板，找出老师指出的单词并擦掉，看哪一位比 较快，加分4）看口型学发音：①“face to face ”同桌互相看对方的嘴 巴，读出单词，学口型与发音②" high and low”当老师大声读出单词时，学生小声读，如果老师小声读出单词时，学生就要大声读出 单词3、句型与语法的教授1）角色扮演：通常运用小组竞赛的形式，让学生在家自己准 备道具，演课本剧2） 游戏： "guess game” 例如：is there …访 …？ yes/no , 让一个学生出来将物体藏在某地方，其他同学就要运用以上句型来猜 物体藏在。