在体育教学中通过情境教学方式构建快乐课堂.doc

在体育教学中，通过情境教学方式构建快乐课堂赵丽媛摘要：根据在体育改革实践中，对体育情境教学进行的思考和探讨，着重从小学体育教学中创设情境的手段方面进行阐述，并提出了情境构建时的几点建议关键词：体育；情境教学；快乐课堂以往的体育教学多以教师的教为中心，忽略学生的主体地位，教师通常采用单一的讲解，示范，学生模仿练习，使学生处于被动练习之中，忽视了学生创新思维以及良好个性的培养，这种“填鸭式”的教学，使学生失去了对体育课的兴趣，且以竞技运动技术教学形式为主的教学方式，过分的强调技术动作的标准性、规范性，使学生机械的，重复的练习动作，使课堂变得枯燥无味、毫无生气，学生没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无法得到满足因此，传统的体育教学对学生能力的培养，在情感、态度、价值观等方面的培养更是微乎其微，从而影响学生的全面发展情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生心理、生理特点，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效我认为课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。

我们通过构建各种情境的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变一情境教学方式（一）创设问题情境巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造在体育课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性例如在投掷教学中，我为每组学生设置一个投掷目标，告诉他们那是一个被害虫占领的小岛，需要用沙包打到小岛上，才能消灭害虫，解放小岛就这样，学生们有的用手，有的用脚，都在积极地思考着如何能够将沙包打到那个小岛上，他们有的用手，有的用脚通过几轮的尝试，学生们总结出用手投会比用脚更远些，于是学生们又尝试着各种方式的投沙包，他们有的胯下投，有的由下向上抛，有的转圈抛，并且同学之间还能够交流经验，互相学习学生们都忘我的参加到练习中来，教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生积极思考，并且通过自己已有的经验，自觉地去寻找问题、发现问题、分析解决问题。

二）创设活动情境由于小学低年级学生形象思维占主导地位，因此在教学过程中，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义，可以运用形象生动的直观手段，吸引学生的注意力，使学生能够参与到活动中，从而帮助学生理解、记忆，提高学习效率学生在学习中能够亲子摸一摸，试一试，将对事物有更深刻的体会和认识 例如，很多一年级的小学生对自己的身体结构以及空间结构都没有概念，因此队列教学中我会先通过图片来为学生讲解身体结构，然后把身体各个部位和空间相结合，设计成指哪打哪的游戏，并且游戏内容由易到难如口令“举手”、“举左手”“左手指左”等等，加强学生对位身体结构及方位的印象，使枯燥的队列练习，变得简单有趣三）创设人物情境低年级的学生思维富于形象性、具体性，想象具有模仿性他们喜欢模仿小动物，因此在教学中，运用仿生物声形创设情境,能达到入景动情,寓教于乐的目的如在进行立定跳远的教学时,首先，我让同学们体会小兔子、小袋鼠、小青蛙跳，再如,讲示“兔跳”时,让学生去联想森林中的草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩耍,让大家把小兔蹦跳时的动作模仿下来, 再引导学生们这三种小动物跳有何共同特点，这样孩子都开动脑子去思考、总结。

一方面激发了学生的学习兴趣，使学生们充分的参与到了跳跃的练习中，发展了学生的跳跃协调等身体素质另一方面降低了学生的心里难度，消除了学生的为难情绪四）游戏的创设情境   学生都喜欢玩,创设一个游戏的情境,能使学生在动中有趣, 动中有情, 动中有练, 通过意境情绪的驱使进行积极学习体育器械是体育教学中的重要组成部分，场地器材的布置是创设情境的重要方法在体育教学中，我为每组学生分发小塑料圈，让每组学生共同思考、讨论，利用器材能够创设出活动路线，活动方式启发学生观察、思考、想象，使学生进入“情境”的方法他们有的设计成五环、有的设计成圆圈、有的设计成“S”形，同学们讨论的很激烈，与小组合作，同学们设计出了各种新颖、美观的教学场境，给学生一种清新的情境和直观感觉，引发其好奇心，吸引其置身于情境之中，激发其运动欲望既能挑战自我，学生又能在快乐中去学习，去体验成功，同时培养学生团结合作的集体主义精神二 创设情境教学的几个注意事项 （一）创设情境要与教学目标紧密结合体育课不是简单的老师带领学生漫无目的的玩儿的活动，因此情境的创设要为每节课的教学目标服务，是寓教于乐的一种手段，可以激发学生的学习兴趣，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。

（二）创设情境要与教学内容紧密配合教师要善于根据教学内容，设置合理的教学情境，控制好情境导入的时机，并且根据学生掌握的情况及教材的重难点来控制情境导入的节奏，逐步展开和延伸情境，从而使学生始终融入在情境之中 （三）创设情境要与多感官活动想融合尤其是低年级的学生，他们的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱，情境教学将学生的视听等多感官活动融合汇聚在一起，于情于理之中，由学生通过亲身体验方式来掌握课的内容 （四）创设情境要与儿童的认知水平相符合所有情境的创设不能超越学生的心理及心理范围，不能跨越学生的认知水平，一切教学方法和手段只有顺应学生的认知结构的发展规律，才能使学生能够很好到融入到情境中，扮演好情境中的角色，体会情境中的活动，从而收到良好的教学效果 体育课程，是以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体通过情境式教学，丰富教学方法与手段，提高学生的身心健康水平，是快乐体育课程的出发点著名教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣需要激发和培养在情境教学中，通过营造一种快乐的教学氛围，并在多项教学内容的实施与教学环节的转换中，激发学生的学习兴趣，让学生在体育学习中产生积极的情感体验，是学生在快乐中学习，并且学会学习。

通过培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学效果，它以这个近期目标逐步走向终身体育，使体育进入学生的生活，成为他们生活的一个重要组成部分，自主伴随终生参考文献：[1]姚高文.情境的创设与知识的构建[C].教学广场,2005，6. [2]钟启泉.课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003，10. [3]薛健宗.新教材课程资源的开发和利用[J].教学理论研究,2005，4.1。