特岗教师心理学备考指导教学设计.docx

精品名师归纳总结特岗老师聘请考试心理学考点：第五章第一节教学设计本节主要考察点包括：教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评判设计教学目标设计】〔 一 〕 教学目标的含义及作用教学目标是指在教学活动中所期望得到的同学的学习结果教学活动以教学目标为导向，且始终环绕实现教学目标而进行 教学目标是整个教学设计中最重要的部分 它是对教学活动提出的具体要求， 不仅规范着老师教的活动， 而且也规范着同学学的活动 其作用主要表达在三个方面： 1. 教学目标是挑选教学方法的依据 ;2. 教学目标是进行教学评判的依据;3. 教学目标具有指引同学学习的作用★〔 二〕 教学目标的分类1. 布卢姆的教学目标分类美国训练心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成如干层次其中，认知领域的教学目标分为学问、领悟、运用、分析、综合、评判六级，情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级，动作技能目标包括知觉、仿照、操作、精确、连贯、习惯化六个层次2. 加涅的分类加涅将同学的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

加涅的教学目标分类被公认为具有处方性，由于这种分类不止是条目的说明，仍进一步告知老师怎样设置情境去达成预定的教学目标 加涅仍特殊强调了与实现同学的学习结果亲密相关的学习的内在条件〔 三 〕 教学目标的陈述教学目标设计的前提是教学目标的明确化教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求，需要做到：第一，教学目标要用可观看的行为来表述，使教学目标具有可操作性 ; 其次，教学目标的表述要反映同学行为的变化， 陈述同学的学习结果依据这两点， 下面具体介绍教学目标的陈述方法：1. 行为目标陈述法行为目标也称操作目标，是指用可观看和可测量的同学行为来陈述的目标 行为目标的陈述具备三个要素： 可观看的行为、 行为发生的条件和可接受的行为标准2. 心理与行为相结合的目标陈述法 行为目标强调行为结果而未留意内在的心理过程 为了补偿行为目标的不足， 可专心理与行为相结合的方式来陈述教学目标， 即先陈述内部心理过程的目标，然后列出说明这种内部心理变化的可观看的行为样例，使目标具体化教学策略设计】〔 一 〕 教学策略的概念教学策略指老师实行的有效达到教学目标的一切活动方案， 包括教学事项的次序支配、教学方法的选用、 教学媒体的挑选、 教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

在教学中，可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结由于教学目标、 课题特点以及所持学习理论取向不同， 老师将会以不同方式来组织教学的程序结构，并实行相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序★〔 二〕 可供挑选的教学策略1. 老师中心取向的教学策略直接教学和接受学习强调老师在教学过程中的中心作用，可以称为老师中心取向的教学模式1) 直接教学直接教学是以学习成果为中心、 在老师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略在直接教学中， 老师向同学清晰的说明教学目标， 在充分而连续的教学时间里给同学出现教学内容，监控同学的表现，准时向同学供应学习方面的反馈 由于在这种教学策略中， 由老师设置教学目标，挑选教学材料，掌握教学进度， 设计师生之间的交互作用，所以这是一种 以老师为中心的教学策略 直接教学特殊适用于教授那些同学必需把握的、 有良好结构的信息或技能 当教学的主要目标是深层次的概念转变、 探究、发觉， 或者是开放的教学目标时，直接教学就不太适用了2) 接受学习接受学习是奥苏贝尔所提倡的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也是我们通常所提的讲授式教学策略。

与直接教学不同的是， 直接教学可能更适合于教授程序性的学问与技能，如算术、体育等，而对于陈述性学问，如历史、文学等，接受学习就更加合适接受学习中最重要的概念是先行组织者，关于先行组织者的概念我们已经在学习理论中提到了接受学习的教学过程主要有三个环节： ①出现先行组织者 ; ②供应学习任务和学习材料 ;③增强认知结构 接受学习在讲授学问间的抽象关系时可能更有效， 也为同学供应好方法帮忙他们保持重要的信息2. 同学中心取向的教学策略发觉学习、探究性学习和个别化学习等教学策略强调同学在学习活动的积极主动的中心位置，老师扮演指导者角色，可以称为同学中心取向的教学策略这里我们着重介绍发觉学习和个别化学习1) 发觉学习发觉学习是指给同学供应有关的学习材料，让同学通过探究、操作和摸索，自行发觉学问、 懂得概念和原理的教学方法 发觉学习的首倡者布鲁纳认为， 教学不仅应当尽可能使同学坚固的把握科学学问， 仍应当尽可能使同学成为自主、 自动的思想家 这样的同学在终止正规的学校训练后，才能独立的向前迈进 讨论发觉， 发觉学习具有四个方面的作用：①能提高聪明的潜力 ; ②有助于外在动机向内在动机的转化 ; ③有利于同学学会发觉探究的方 法; ④有利于所学材料的保持。

但它也受到同学的从前学问、同学的智力水平、学习材料的性质、老师的指导及教学时间等因素的制约2) 个别化学习可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结个别化学习指让同学以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式个别化学习的模式大都结合了行为主义和认知心理学但是， 行为主义的成分更为明显，由于，这些程序往往都强调教学目标和操练练习、小的教学单元和有序的材料、依据学习变化进行评判教学、依据后测评判重新教学下面介绍几种经典的个别化学习模式①程序教学程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题， 并将其按肯定的程序编排和出现给同学， 要求同学学习并回答疑题， 同学回答疑题后准时得到反馈信息 斯金纳提出强化理论， 对传统教学进行批判， 尽力主见转变传统的 班级教学， 实行程序教学和机器教学 依据操作性条件反射原理把学习的内容编制成 “程序”安装在机器上， 同学通过机器上的程序显示进行学习 后来他仍进展了不用教学机器， 只使用程序教材的程序学习程序学习的过程是将要学习的大问题分解成如干小问题，按肯定次序出现给同学，要求同学一一回答，然后赐予反馈。

同学对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”程序学习的关键是编制出好的程序为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原就：小步伐、积极反应、准时强化 〔 反馈 〕 、自定步调、低错误率②把握学习把握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法该方法将学习内容分成小的单元，同学每次学习一个小的单元并参与单元考试，直到同学以80%～ 100%的把握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习它代表着一种特别乐观的教学方法， 它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学， 大多数同学都能够学会学校里的科目把握学习通常包括以下组成成分：小而分别的单元 ; 规律序列 ; 在每一单元终止时，通过考试检验把握水平 ; 每一单元要有一个具体的， 可观看的把握标准 ; 为需要额外帮忙或练习的同学供应“补救”措施，以使他们达到把握水平当我们运用把握学习方法进行教学时，也要考虑其适用范畴：第一，把握学习更适合 基础学问和基本技能的教学 ; 其次，把握学习更适合学习才能较低的同学以及有各种特殊需要的同学③运算机帮助教学运算机帮助教学会在教学媒体设计中具体介绍3. 学习共同体取向的教学策略强调老师与同学处于一个学习共同体之中，老师是同学学习过程中的支持者、帮忙者与合作者，可以称为学习共同体取向的教学策略。

比如合作学习、情境性学习 〔 包括认知学徒制、抛锚式教学和真实性任务学习 〕 、基于问题学习和支架式教学这里着重介绍合作学习合作学习是一种让同学在小组中相互帮忙进行学习的教学方法其目的不仅是培育学生主动求知的才能， 仍进展同学合作过程中的人际交往才能 依据国外的有关讨论， 胜利的合作学习具有一些典型的特点： 异质小组、明确的目标、 小组成员相互依靠、老师作为监督 者和信息源、个人责任、嘉奖小组的胜利、自我评判、变化合作期限等可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结合作学习在很多方面又都表现出很高的成效： 〔1〕 各种才能水平的同学都表现出较高的 学习成果， 女生及后进生成果提高尤为突出 ;〔2〕 同学对学校科目更感爱好、 更多的参与课堂活动， 更常常的在学习上相互勉励， 相互支持， 在课堂上较少表现出不良行为 ;〔3〕 同学之间能相互懂得、相互接受、相互友好、建立友情此外，合作学习也有助于进展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等教学媒体设计】〔 一 〕 教学媒体的含义教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具按感官来分主要包括听觉媒体、视 觉媒体、视听型媒体和交互型媒体 ; 按媒体的表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。

〔 二 〕 教学媒体的挑选挑选教学媒体时，老师要综合权衡教学情境、同学的学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等因素 使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个次序而进行： 从体会的直接动作表征、体会的图像表征直到体会的符号表征因此，老师要确定同学的当前体会水平，利用教学媒体融入肯定程度的具体体会， 帮忙同学整合新旧体会， 促进同学对抽象概念的懂得〔 三 〕 教学多媒体的出现当信息出现包括两种或两种以上的方式时，该信息就是多媒体信息一同学在处理多媒体信息时的记忆容量有限， 所以， 老师在出现多媒体时要遵循以下原就： 文字以言语表达的方式出现 ; 课程以同学可控的片断出现， 在信息组块之间留出时间 ; 预先训练同学对内容的命名和特点 ; 清除好玩但无关的材料 ; 供应线索引导同学怎样处理材料以削减对无关材料的处理 ; 当文字以言语表达的方式出现后， 防止以完全一样的书面文字重复出现 ; 在播放动画的同时出现相应的表达，以便同学易于在记忆中保持表象〔 四 〕 信息技术与教学1. 运算机帮助教学运算机帮助教学， 简称 CAI，是指使用运算机作为一个者， 出现信息， 给同学供应练习机会，评判同学的成果以及供应额外的教学。

随着多媒体技术、通讯网络技术的进展，人们把以运算机为核心的全部个别化教学技术都称为运算机帮助教学与传统的教学相比， CAI 具有这样几个优越性：交互性，即人机对话 ; 即时反馈 ; 以生动形象的手段出现信息 ; 自定步调等运算机仍能用于治理，如确定错误率，明白同学的进步情形，通过诊断布置学习任务等2. 特的的学习系统、多媒体网络学习环境特的的学习系统通过一个中心服务器连成网络并统一供应课程、资源和进行其他核心掌握， 系统直接依据同学的需要面对同学供应内容演示、 过程模拟， 并支持同学的试验和探 究学习系统的课件和治理软件储存在服务器中， 同学可以登录网络拜访这些课件 登录后，文件服务器会将同学的作业和相关课件传送到同学所用的工作站中并开头追踪记录学习过程老师的职责是向同学发送课程或布置任务，通过系统监控同学的学习过程可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结多媒体网络学习环境就为同学营造一个虚拟的。