小学学习困难学生转化策略.doc

小学学习困难学生转化策略雁江区南津镇刘家小学封平一、 什么叫学困生？我们认为“学困生” 一词可以从三方面来解释第一：“学习困难”指在阅读、计算、听讲、研究实验中获得知识或技能吋, 由于受到各种阻碍而引起学习功课和作业达不到基本要求；第二“学习困难”指身体和智力正常，但学习成绩低于智力潜能所期望的 水平，与教学要求有一定差距第三：“学习困难”指正常学生在正常环境中非正常的学习失败现状二、 学困生形成的原因为了切实解决学困生问题，我们采用家访、座谈、问卷调查等方式，对学 困生形成的原因进行了归因分析认为：形成学习困难学生的原因有两个方而1、 外因方面 ①父母离异②父母外出打工儿童留守1)家庭原因彳③家长教育方法不正确④缺乏能力外因方面< 「①社会上不良风气影响⑵社会原因［②“读书无用论”在社会上还有一定的市场⑶学校原因J①学校管理方而1②教师方面2、 内因方面「⑴智能因素内因方面f⑵非智能因素三、 学困生转化的基本原则1、标本兼治原则“标”即表面，学困生在知识上表现出的差距和缺陷木”则指知识缺陷 的根本、源头我们认为，要使学困牛脱困，既要补救学困生在知识上所表现出 的缺陷，更要从社会Z本、家庭Z本、学校Z本、教师Z本和学生的非智力因素 Z木入手，切实采取标本兼治的转化措施。

改变“头痛医头，脚痛医脚”的片面 做法2、 三多三少的原则三多三少：多表扬，少批评；多支持，少反对；多理解，少责备教师要树立“没有爱就没有教育”的观念：教师以平等、亲切、尊重、关 心的态度对待学困生，把微笑带给学困生，把关爱带给学困生，把信任带给学困 生3、 激励性原则对学困生教育，要树立“成功是成功Z母”的观念充分发挥教师主人对 改善学困生个性心理的杠杆作用，综合运用目标激励、成就激励等多种激励乎段, 激发学困生形成积极、持久的学习动机，促进其不断从成功走向成功4、 循序渐进原则学困生教育应从大处着眼、小处入手针对学困生面临的许多问题，需要 教师一点一滴地帮助，一步一步地解决在教育转化过程中要冇耐心、信心和恒 心，发挥“滴水穿石”的精神帮助学困生既然是“累积”形成学困生，也只有 靠“累积”去转化学困生5、 知行统一原则把学困生认知水平的提高和实践能力的提高统一起来，以“知”促“行”， 以“行”促“知”为此，在教育过程中耍积极引导学困生动脑、动手、动手， 注重和生活实践的联系，同时，在学习过程中养成良好的行为习惯，做到勤于学 习和善于学习四、学困生转化的策略学习动机是直接推动、引导、维持学生进行学习活动的内部动因，是影响 学习行为，提高学习效率的一个重要因素。

学习困难学生对待学习往往是被动的, 甚至感到十分厌烦在学习困难学生转化过程中必须抓住这一点进行转化，变被 动为主动自觉的学习1、几个一点策略课堂教学是转化学习困难学生的主阵地；实验教师在教学中注意贯彻儿个 一点：备课时多想一点，教学耍求定低一点，活动多设计一点，旧知先补一点， 新课提前教一点，速度放慢一点，反馈快一点，指导细一点，作业批改多表扬一 点2、差异动态教学策略差异动态教学策略是指：承认儿童发展的共性，同时也承认儿童发展的差 异，儿童的发展是变化的、动态的（即优生可能变成差生，而差生可以变成优生）, 依据儿童的动态变化，确立适应其变化规律的教学模式即上不封顶，下要保底 的动态教学策略差异动态教学策略的核心就是因材施教、因人施教布卢姆指 岀：“要相信95%以上的学生都能学得好……”这就是差异动态教学策略的理论 基础1）冃标分层梯度化班级教学中学生的差异，客观地显现出优、中、差的层次梯度目标要依 据《课标》教材的要求，结合学生的实际学习能力，充分体现学生接受能力的差 异备课分层：多为学习困难学生考虑基础知识和新旧知识的联系同时为优 秀学生留有余地授课分层：由浅入深，由易到难，以旧寓新，以新忆旧，做到新知不新， I口知不I口，知识结构有难、有易，难易有度，课堂结构层次清楚。

坚持起点低， 阶梯小，活动多，反馈快的策略捉问分层：精讲精练与精讲多练相结合，精讲巧问与分层答问相结合问 题不宜太多、太碎，浅的由学习困难学生回答，难度较大的由优生回答Z后，再 曲中生和学困生讨论解决，使不同层次的学生均有收获指导分层：课堂教学是学习休I难学生“脱困”的主阵地，课堂分层指导是 我们教师的重要工作要让学习困难学生不带帐、不掉队，在毎一节课中给予个 别，让他们一课一得作业分层：优生、中等生两类学生独立完成作业，而且给优生留有思考题, 学习困难学生在老师的帮助下完成批改分层：优生、中等生只给正误，错误由学生自己改正学习困难学生则由教师细心批改，面批面改，找岀问题的所在，及时当面指导2) 分层指导个别化学生的羞异决定了学生的发展不平衡，教学的统一要求绝非要学生平均发 展分层指导是依据学生的不同情况给予不同的指导学习困难学生在学习中困 难也绝非一样，如基础知识、接受能力、学习习惯、学习态度同样存在不同的差 异因此根据学生的智力、能力、兴趣、爱好，学习困难的形成原因，分不同的 类型，给予分层要求，分类指导3) 互帮互学多样化班集的教学优势在于培养主人翁责任，互相关心，互相帮助，相互影响， 潜移默化。

考虑到学习困难学生在学习中的差异，采取帮扶小组、一帮一、培养 优秀学生转化学习困难学生等方法形成“一人冇难、八方支持”的互帮互学的 浓厚的学习氛围4) 学生评价层次化由于学生差异的存在，只用分数评价学生，就有伤害学生积极性之虑，如 何科学地关心每一个学生，有待进一步的实验和探索不过我们在实验中，注重 形成性评价，以达成分层教学目标的程度来分层评价学生，鼓励学生4、预防反复的关注策略个别学习困难学生的学习成绩波动性犬，出现反复，这是很正常的因为: 心理学研究表明：“十岁左右的儿童，情绪很不稳定，意志品质差”，因此易受外 界因素影响，学习态度不可能一下子就端正过来并且，学习困难学生虽然通过 我们课内、课外的努力，取得了一定的效果但究其素质来讲，毕竟述有差距， 情感还很脆弱，不稳定鉴于上述认识，我们一方面通过家访、个别谈话等调查、 跟踪、了解情况，关心爱护学习困难学生，树立行为习惯标兵，互比互学，共同 进步；另一方面继续采取课内课外，加强I口知识的补“漏”，又不使新知识 带“账”，把学习困难学生的困难当堂解决，当天解决，在萌芽状态中解决，逐 步杜绝“困难”的重复发生而对这种情况，我们给予了相当的关注：① 在整个教学过程中对学习困难学生推行广义的标木兼治。

标：即现实的 学习困难学生，本指正在形成或将要产生的学习困难学生② 运用对现实学习休I难学生形成因素的研究成果去发现了解潜在的学习困难学生③对潜在学习困难学生的预防转化着力治本5、学习态度的转变策略我们认为：“转化学习困难学生，首先要转变学习困难学生的学习态度我们采取以下步骤：“取得学习困难学生的信任；唤起学习困难学生的顿悟；充 分利用舆论营造积极向上的氛围；捉高学习困难学生的参与程度6、 善待学困生策略作为教育工作者，要做到善待学生，也不是一件难事，最关键的是要正确 认识和善待学困生，并且视善待学困生为己任，从我做起，从今做起，还学困生 一个尊严和平等，让他们在同一片蓝天下健康、幸福地成长7、 协同教育策略我们认为：家庭教育是基础，学校教育为主导，社区教育为补充和延续， 三者必须相互配合，达成和谐，才能达到使学困生尽快脱困的教育效果对协同教育策略的认识⑴家庭教育与学校教育具有同等重要的意义没有家庭教育的学校教育和 没冇学校教冇的家庭教冇都不可能完成转化学困生这一极莫细致和复杂的任务 这就是说教师和父母都是无可替代的孩了的教育者学校教育耍有家庭教育的密 切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相 承、互相促进的关系。

⑵家长要言传身教，以身作则作为家长只知道家庭教育的重要性是远远 不够的，应该认识到家庭教冇的艰巨性，苏霍姆林斯基将家庭教育看作是培养人 的一门科学，是一门非常细致而艰巨的学问，家长的口身修养对孩了具有深远的 影响⑶父母对孩子要具有理智的爱父母爱孩子是天经地义的，但不能溺爱娇 纵，不能放任口流，不能听之任之；要适当限制孩子们的愿望要让孩子知道劳 动的艰辛，生活的整个而貌⑷学校是家庭教育的“指导者”儿童象一块大理石，要用这块大理石雕 琢成一件成功的艺术品，主要信赖六位雕塑家：家庭、学校、班级（学生所在的 集体）、学校木人、书籍、偶然出现的因素这六位雕犁家必须配合得当其中, 学校和家庭责任最重要，学校工作需要家庭的支持和配合，学校乂担当着“指导者”的任务，家庭教冇水平的捉高，需耍学校的不断指导和帮助五、转化学困生的典型经验f （1）协同教育是转化的前捉2）关爱保护是转化的条件弹设乐学情境爱护好奇心理＜降低教学难度提前教授新课、提供成功机会（3）激发兴趣是转化的关键J①明确学习口的 1②培养学习兴趣4）教给方法是转化的重点厂学会倾听学会表述］学会争辩学会书写学会思考（5） 耐心是转化的基础6） 养成习惯是转化的保证。

7） 强化训练是转化的手段\（8）发挥特长是转化的核心总之，学困生转化是一项综合性的工程，需要各方努力，共同配合，协同 教育，才能使学困生真正“脱困”。