数学学科寻找生活中的数学,增强数学应用意识.doc

数学论文之寻找生活中的数学,加强数学应意图识 　　生活中处处充满数学，让学生在生活中看到数学，找到数学，对数学产生亲切感，可加强学生对数学知识的应意图识，提高学生学习并应用数学的才能　　一、 结合生活实际，探求数学原理　　哲学家苏格拉底说：“咨询题是接生婆，它能协助新思想的诞生学消费生了咨询题，就会产产生处理咨询题的需要和强烈的内驱力，就会在试图处理咨询题时积极地调动观察力，留意力及动手操作才能，就会改变思维的惰性和定势，构成好咨询、多咨询、奇咨询的思维适应因而，要不断地培养学生从生活中发觉咨询题、提出咨询题，同时要留意研究处理咨询题的方法和策略　　1、 创设咨询题情境，从生活中引入　　咨询题是思维的先导，引人入胜的咨询题情境能激活学生的思维，使学生迅速进入最正确的学习状态，掌握学习的主动权，设计咨询题情境时应更多考虑学生的生活根底，努力在学生生活与数学知识之间架起联络的桥梁如教学“确定位置”时，我先提出咨询题：“今天我们班有位小朋友坐得可神气了！他是谁呢？他就坐在第一组第一个，大家猜猜他对谁？说说你是如何猜出来的？”这时我开场了新课的导入：“小朋友可真聪明！刚刚我们是给这位小朋友确定了位置，这确实是我们今天要学习的新本领。

　　可见通过我周围的小伙伴引入新课，既创设了一种宽松有趣的气氛，激发了学生学习的兴趣，又让学生认识到“数学知识从生活中来　　2、模仿生活镜头，开展活动　　学生的数学认识，数学经历，有赖于实践活动的开展学生学习内容与其熟悉的生活背景越接近，自觉接纳知识的程度就越高，例如“元、角、分的计算”后，在课堂中开展一个模仿购物活动，让学生在小组中轮番做售货员和顾客学生用3元钱买单价2元3角的圆珠笔，怎么样找钱呢？由于学生有了生活的感受和购物经历，对“元、角、分”的知识产生兴趣，通过表演购物情境他们情绪都非常高　　生1：3元能够化成300分，2元3角确实是230分，剩下70分确实是7角，因而应找回7角；　　生2：先付两个1元，再用另外1元付3角，找回7角；　　生3：我认为他们想得都非常复杂，我想3元是30角，2元3角是23角，30角减去23角，剩下7角，如此算比拟简便　　通过生活化的数学表演活动，学生的学习更贴近生活，“元、角、分的计算”知识在他们心中留下了深入的印象　　二、运用数学原理，指导生活实践　　老师应联络实际培养学生运用数学知识处理实际咨询题的认识和才能　　1、 数学的目光观察描绘客观事物与现象，加强数学认识。

　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学学了“统计”就能够让学生结合实际，调查统计本人感兴趣的生活咨询题，能在统计中理解到更多的知识；学了“角”的知识，就能够让学生去找教室里、家庭里和其他地点物体上的角，并用数学的语言描绘这些角的存在通过理解数学知识在实际中广泛应用，培养学生用数学的思维观察、分析现实咨询题的才能，加强学生用数学知识处理实际咨询题的认识　　2、 注重实践活动，训练数学才能　　培养数学应意图识的最好方法是让学生有时机亲身实践，使其在自我探究中，产生创新灵感，想方设法把所学知识运用于日常生活实际例如：学习了“米和厘米”后，我有意把学生带到操场上，要求学生测量篮球场的长、宽和篮球架的高我要求学生在小组内交流一下用什么方法测量：首先说说测量篮球场的长：同学们叽叽喳喳说开了，有的说直截了当用卷尺或米尺测量；有的说先用一条绳子去测量，再用尺测量出绳子的长度；也有同学说用步子测量……其次讨论第二个咨询题测量篮球架的高（留意不能爬到上面），同学们的方法可多了：①先用一根竹竿去测量，再用测量出竹竿的长度；②放风筝后，再用尺测量出风筝线的长度……这些办法得到确信后，学生们按小组选择测量对象后，合作实际测量，非常快测出了篮球场的长、宽和篮球架的高。

通过实践活动，学生既学到了数学知识，又锻炼了测算才能　　数学来源于生活又效劳于生活，当今数学已经浸透到了每一个学科领域以及人们生活的方方面面因而，我们老师应努力捕捉生活中的数学对象，要擅长利用生活实践材料来充实数学课堂内容逐步实现生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生在生活实践中掌握数学知识技能，提高数学才能。