高中英语听力策略研究(结题报告).doc

《中学英语听力学习策略探讨》结题报告 李占方一、 课题探讨的背景与意义：1.社会须要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们相识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不行少的重要工具随着我国中学英语教学体制的不断完善，特殊是近年来，强调基础教化要面对21世纪，在理论和实践上提倡和重视素养教化和创新教化，必需强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”实力的培育和训练,为实施素养教化和创新教化供应了必要的条件随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻 2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约精确得体地进行交际在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培育是缺一不行的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。

在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言实力的基础和手段在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用实力，所以在中学阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的3.国家《 英语课程标准》的新要求 教化部新颁布的中学《英语课程标准》（试验稿）对英语听力技能的教学赐予了足够的重视，将基础教化阶段的英语教学分成了九个水同等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏干脆影响考生的心情，因此在考试中至关重要 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参与全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参与两次考试，取最佳成果计入高考英语总分这给我们带来了更大的挑战因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参与考试，这就要求我们对整个中学英语的教学支配，教学策略，教学节奏进行确定的调整而且，学生提前考试的成果对于学校整个高考备考都有影响。

所以，在中学英语教学中，留意学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切须要解决的课题 二、国内外相关课题的探讨综述在听力教学测验历史上，听力始终被认为是一项被动技能只是从20世纪70年头以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复试验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不行缺少的最重要的环节　　早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L. Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并提倡《口语法》；50年头美国人弗里斯（）和拉多（Robert. Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的实力，才能获得正确的外语信息，从而得到仿照的样板和校正的标准60年头，美国外语教学法专家阿拉特斯（James. Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信念和志气到80、90年头美国和英国的语言学家如Brown. Woss等就听力教学进行了更多大量的试验和有效的论证　　我国从20世纪40年头起先到80年头，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家提倡在英语教学中以听说领先的原则。

东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培育实力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教化学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式90年头李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细微环节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：“听力理解是一个特别主动、活跃的动态过程，是背景、语境和学问相互撞击、相互作用的过程　　本世纪以来，有关外语教学的方法的探讨的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年头中期Allbright从一个教学探讨者的角度提出为什么学习者学不到老师们所教授的东西后，语言教学和探讨者们才起先关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用其中对于外语学习策略的探讨从八十年头中期起先出现了探究性的探讨报告(O’Malley&Chamot,1989；Roberta J. Vann& Roberta G. Abraham, 1990)我国从九十年头初也接连出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的试验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一，三、课题探讨的原则1.整体性原则“中学英语听力学习策略探讨”具有整体性。

世界是一个相互联系的有机整体语言的学问、技能和运用是一个整体英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律对其的探讨与探究必需体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合2.实践性原则“现代信息技术与中学英语听力策略教学的整合探讨”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为探讨基础，在“做”、“视察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发觉和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新实力，并反过来对以后的实践作出指导3.自主性原则在课题的探讨与实施过程中，激励学生的自主选择和主动探究将学生的须要、动机和爱好置于核心地位，为其特性的发挥发展创建空间课题的探讨具有开放性，评价标准具有多元性听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，确定活动结果的呈现形式四、探讨的主要内容与实施策略（一）提出“三段六维”式中学英语听力学习策略框架我们在中学英语教学中实施听力学习两个层面的探讨：一是听力教学模式的建立，二是听力学习策略的探讨通过探究学生学习英语、培育英语听力习惯的规律，形成有效的中学英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的探讨应用，以全面提高中学学生学习英语、运用英语的实力。

我们在中学三年进行六个维度的听力策略探讨 表1：中学英语听力学习策略框架（三段六维）中学英语听力学习策略 →→→→→→→有效评价策略高二年级 高三年级 心理环境策略中学一年级 语篇理解实力策略技能培育策略 目的性养成策略习惯培育策略 1. 听力习惯培育策略　(1)养成大声朗读的习惯 　听力与口语的联系是特别紧密的,朗读有助于促进听力假如光听不读,训练听力就成了一种完全被动的接受,听力课也很难逃脱传统教学“满堂灌”的束缚假如把听力训练与朗读训练结合起来,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟实力,也就是我们通常所说的语感,学生就能够通过不断仿照、不断订正朗读中出现的错误来练习朗读和听力,大大提高听力训练的效果所以,要培育学生朗读英语的良好习惯,以规范的发音朗读材料,最好能够绘声绘色地背诵或表演,培育学生听后叙述的习惯,把听说结台起来训练,让学生在听懂的基础上说,在说的同时增加听的实力 　 (2)养成快速跟读的习惯 　 快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清晰然后才能正确跟读常常跟读有利于培育语感,提高口语表达实力跟读的时候速度确定要快,要跟得上录音的速度养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里静默地跟读,这样就能更简单做题。

　 (3)养成常常练习的习惯 　 听力实力的提高,不是一两天就能做到的,你必需常常练习,每天练习有意识地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境母语为英语的婴儿,不用进行特地的听力训练,便可自然而然地渐渐听懂四周人所讲的话,其缘由在于他们一生下来便有了一个自然的英语语言环境因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等不管多么忙,不管多么累,每天都应当挤出确定的时间训练自己的听力 2. 听力目的性养成策略学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果在听力教学中，教学目标应当成为学生的学习目标教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力老师要向学生清晰地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力在听力理解中，学生在剧烈的听的动机和愿望的驱使下才会在听的过程中调动自身已有的语言学问、文化背景学问，运用各种认知策略主动获得信息，参与课堂教学活动学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和爱好，主动而主动地协作完成交际任务反之，假如没有剧烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触心情，不行能主动获得信息，也不行能主动参与完成课堂规定的交际活动。

因此在英语听力教学活动中老师应当正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，依据教材和学生等具体状况．采纳最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机使学生有长久的听力动力3．听力技能培育策略（1）加强对基础学问的听写训练听写是培育学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落在听写单词时，可让学生从其读音特征上驾驭和区分听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记所以平常练习时，加强学生的听写训练，不仅要培育学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生记忆，确保学生听出来，写精确整个听写要贯穿整个听力学习周期 （2）多进行复式听写 复式听写是获得具体信息的教学策略听之前，老师将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将留意力集中在这关键部分 （3）加强句式、语法教学，是解除听力障碍的核心在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意，综合整理，假如在学生的学问储备中有足够的积累，对听到的固定句式和语法学问就会有正确的快速反应。

而语法较差的学生，听不懂句意和短文，自然无法推断选项和正误所以老师在组织学生学习英语过程中，确定要加强学生句型、句法、语法等基本功教学，以各种形式督促学生这方面的记忆，如组织学生进行背诵竞赛、翻译句子竞赛等，使他们脑海里有意群、句群储备，当他们听到成句、成篇的语段时，才能有较快速的“英语反应”4. 听力语篇理解实力策略 （1）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系各种语言技能的驾驭和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用因此，从一起先就应重视在进行语言形式操练的同时，留意连续的语篇教学，并在材料的选择中留意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。