新版人教版九年级语文上第三单元12课心声观摩课教案教学反思.docx

Word（下载后可任意编辑）幼儿园人教版九年级语文上第三单元12课心声观摩课教案教学反思 可爱小荣荣荣 《人教版九年级语文上第三单元12课心声观摩课教案教学反思》这是一篇九年级上册语文教案，本单元学习的小说单元，本课通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──召唤教师对学生的敬重和爱惜，召唤珍视学生的美妙情感和独特体验 教材分析 1、本单元学习的小说单元，本课通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──召唤教师对学生的敬重和爱惜，召唤珍视学生的美妙情感和独特体验2、这是一篇自读课文，依据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色学情分析1、通过作业和问卷调查分析学生对课文不太熟识，读得不够，对任务不够了解2、通过本课学习，文中讲出了李京京的心声，同学们简单产生共鸣，效果比较好。

3、学生对文章读得太少，对人物形象把握不够到位教学目标1.学问与技能：⑴简要复述小说内容，培育学生的概括能力；⑵分析和评价小说人物形象，理解"心声'的含义『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培育学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来表达主题⒉过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，把握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思索，商量沟通，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经受，明白小说所反映的问题『分析』依据本文篇幅长的特点，注重培育学生"读'的能力⒊情感看法和价值观：⑴展示学生独特，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友谊教学重点和难点教学重点1、是弄清"心声'含义，在熟识小说情节的基础上，2、分析小说人物形象进行归纳小说在塑造人物时主要运专心理描写教学难点：1、分析小说人物形象进行归纳2、初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

二、"学生复述故事'为话题引入：请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其缺乏，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析〔字幕〕公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭嘲讽公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们板书：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上〔想读课文〕 〔偷读课文〕 〔听读课文〕 〔终读课文〕三、师生互动，小组商量，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所表达的主题⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？〔李京京、程老师、赵小桢、林蓉等〕⒉主要描写了哪几人？〔李京京、程老师〕⒊你最喜爱哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由〔学生可能大多回答：李京京〕引导学生所应把握的基本点：①程老师：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；也存在缺乏②李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友谊并渴望表达。

⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了多种人物描写方法，请大家举例说说〔语言、动作、神态、心理，举例略〕教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用〔学生商量后发表意见〕「点击出示几组句子」〔字幕〕⑴京京垂下头他多么喜爱这个故事啊！他真思念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好⑵他真想站起来可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲讽他？⑶他想跟程老师道个歉，请老师谅解，可是心理难过得要命，什么话也说不出来这个小小的可怜的"凡卡'，不知不觉中把他的魂儿都抓走了老天爷，写故事的人真有本领！⑷京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么⑸京京站起来，结结巴巴地说："老师，我能┈念一段吗？'⑹他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及"树林里对爷爷，对妮儿的思念'；有间接的心理描写，如4-6句中盼望自己得到朗读机会这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？〔想朗读课文〕⒍为什么特殊渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

凡卡的命运和李京京特别相像，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的剧烈愿望)⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：仿照赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同〔进入角色，应与课文中的人物统一情感〕⒏学完《心声》，同学们在尊敬李京京在课堂上表现出的士气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？小组商量并归纳：〔程老师"仔细、好强，又有点自信'，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特殊是为了上好这节课，她绞尽脑汁她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子嘶哑，怕影响了学校荣誉这种对工作负责的精神应当确定但程老师为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃〕⒐综合上述分析，请大家商量下"心声'的含义有哪几层？〔提示：本课以"心声'做标题，描述了什么人的心声？怎样的心声呢？〕〔字幕〕"心声'的含义：①深埋在京京心底的亲情、友谊②京京渴望表达自己内心感情的愿望③借此呼吁教育者要敬重、关爱每一个学生的期望四、学习小结〔1〕内容总结〔2〕方法归纳：在刻画人物形象时，要擅长运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

五、延长拓展⒈写一段你生气或可怕时的心理⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信师生互动，小组商量，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所表达的主题⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？〔李京京、程老师、赵小桢、林蓉等〕⒉主要描写了哪几人？〔李京京、程老师〕⒊你最喜爱哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由〔学生可能大多回答：李京京〕引导学生所应把握的基本点：①程老师：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；也存在缺乏②李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友谊并渴望表达⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了多种人物描写方法，请大家举例说说〔语言、动作、神态、心理，举例略〕教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用〔学生商量后发表意见〕「点击出示几组句子」〔字幕〕⑴京京垂下头他多么喜爱这个故事啊！他真思念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好⑵他真想站起来可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲讽他？⑶他想跟程老师道个歉，请老师谅解，可是心理难过得要命，什么话也说不出来。

这个小小的可怜的"凡卡'，不知不觉中把他的魂儿都抓走了老天爷，写故事的人真有本领！⑷京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么⑸京京站起来，结结巴巴地说："老师，我能┈念一段吗？'⑹他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及"树林里对爷爷，对妮儿的思念'；有间接的心理描写，如4-6句中盼望自己得到朗读机会这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？〔想朗读课文〕⒍为什么特殊渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水凡卡的命运和李京京特别相像，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的剧烈愿望)⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：仿照赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同〔进入角色，应与课文中的人物统一情感〕⒏学完《心声》，同学们在尊敬李京京在课堂上表现出的士气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？小组商量并归纳：〔程老师"仔细、好强，又有点自信'，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特殊是为了上好这节课，她绞尽脑汁。

她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子嘶哑，怕影响了学校荣誉这种对工作负责的精神应当确定但程老师为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃〕⒐综合上述分析，请大家商量下"心声'的含义有哪几层？〔提示：本课以"心声'做标题，描述了什么人的心声？怎样的心声呢？〕〔字幕〕"心声'的含义：①深埋在京京心底的亲情、友谊②京京渴望表达自己内心感情的愿望③借此呼吁教育者要敬重、关爱每一个学生的期望人物、情节、环境是小说的三个要素，虽然在教学中我们并不肯定要把小说这种文学样式的基础学问强灌给学生，但在教学实践中，作为教师的我们理应根据小说教学的规律来引导学生学习基于此，我把引导学生梳理情节、感知人物作为第一个教学目标文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，体会小说的艺术特色也是本单元的教学要求培育语感、训练朗读这不仅是新课标的要求，也是语文教学具有民族性的表达把它作为教学目标是教学文学作品的必定有名教育家叶圣陶先生讲"教材是例子'，作为课文《心声》是一个什么例子，这是我们在教学实践中应当弄明白的理解心声内涵、明确写作目的，从中获得人生启示便成了当之无愧的目标。

鉴于本课是小说，虽语言通俗流畅，脉络清楚但情节却富有曲折，加之在教学中假如学生体会到了主人公心声的内涵，并由此生发开，一切问题将迎刃而解同时又是第一课时的教学，梳理故事情节、探究心声内涵便成为教学的重点但是，并不是每个学生都有过主人公一样的经受，加之学生认知水平的限制，对于心声内涵的理解、作品主题的挖掘以及本文对人生的启示也便成了一大难点1、课前预习了解梗概培育概括能力2、课上细读分析形象体会人物塑造对表现小说主题的作用3、课中商量"心声'含义概括主题4、课后拓展实践活动在延长中体悟小说的主题板书设计〔需要始终留在黑板上主板书〕1、板书：情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上〔想读课文〕 〔偷读课文〕 〔听读课文〕 〔终读课文〕2、 人物：李京京：沉郁、执著、倔强程老师：仔细、好强，又有点自信3、心声含义：①借此呼吁教育者要敬重、关爱每一个学生的期望主题②批判追求形式及弄虚作假教学反思上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与"程老师'作比较但当自己倾听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到惭愧无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。

但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的敬重不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的推断，紧紧依靠威武是不能让学生永久臣服的特殊是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的"师道尊严'的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对互相敬重、"值得彼此崇拜之活人'！〔陶行知语〕我节选的这一教学环节是对人物性格的分析，教师对学生的意外之言、不期之语能敏捷应变，从不同思路予以确定和指正在对"心声'多重含义的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清楚化，大有拨云见日，水到渠成之感教学中，注重学生分析能力与表达能力的培育，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放可见，教师在备课过程中肯定要注重生成的环节，还要具备肯定的教学机灵，另外，对文本的解读肯定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高反思】　　通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必需是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，愿意进取、愿意参加，心情很高亢的状态下进行因此，转变学生的学习方式，首先就意味着转变学生的学习状态也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育气氛、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂气氛？进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育气氛？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：第一，学生要自由我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的气氛所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的阅历、最独特化的东西充分表达了出来日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为"教室就是让孩子出过失的地方'在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的我个人的理解，犯错误就是让学生打快乐窗，把他心里想到的、碰到的阅历和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理我们的课程，假如不能够将孩子的阅历、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的阅历就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感看法价值观的转变第三，就是民主课程就是教师关心学生经受、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生马上给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平常的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情特别融洽的同事和伴侣之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的气氛之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中我们的课堂就要到达这样的状态：学生敢想、敢说，情愿想、情愿说只有这样的状态下才能转变学生的学习方式学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。

人教版九年级语文上第三单元12课心声观摩课教案教学反思这篇教案共19262字，适合用于九年级上册语文教案教学学习 第 13 页 共 13 页。