对外汉语教学导论04.ppt

LOGO※※※※※※对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课※※※※※※ 对外汉语教学概论对外汉语教学概论对外汉语教学概论对外汉语教学概论第四章第四章 语言学习理论语言学习理论第五节第五节 学习者个体差异研究学习者个体差异研究主主要要内内容容第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究第四节第四节 学习者外在、内在因素研究学习者外在、内在因素研究[Image Info] www.wizdata.co.kr - Note to customers : This image has been licensed to be used within this PowerPoint template only. You may not extract the image for any other use. 第一节第一节 第二语言习得研究的基本概念第二语言习得研究的基本概念 第一节第一节 第二语言习得研究的基本概念第二语言习得研究的基本概念一、一、“第二语言第二语言”的含义的含义 “第第二二语语言言”是是相相对对于于学学习习者者习习得得的的第第一一语语言言之外的任何一种其他语言而言的。

之外的任何一种其他语言而言的 从从时时间间顺顺序序上上说说，，学学习习者者首首先先接接触触和和掌掌握握的的是是他他的的母母语语其其他他语语言言一一般般是是在在母母语语之之后后获获得得的的母母语语通通常常被被称称作作第第一一语语言言在在此此之之后后获获得得的任何其他语言都被称作第二语言的任何其他语言都被称作第二语言 第一节第一节 第二语言习得研究的基本概念第二语言习得研究的基本概念二、第二语言习得与外语习得二、第二语言习得与外语习得 吕吕必必松松（（19921992））主主张张从从不不同同角角度度来来区区分分这这两两个个概概念念第第一一语语言言和和第第二二语语言言是是从从学学习习的的先先后后顺顺序序的的角角度度命命名名的的，，它它们们互互相相对对应应外外语语是是从从国国别别的的角角度度命命名名的的，，指指的的是是外外国国语语言言，，相相对对于于本本国国语语言言对对于于我我国国少少数数民民族族和和华华裔裔汉汉语语学学习习者者而而言言，，我我们们之之所所以以将将其其所所学学的的汉汉语语称称为为第第二二语语言言，，是是从从学学习习者者与与所所学学目目的的语语的的民民族族亲亲属属关关系角度来区分的。

系角度来区分的 第一节第一节 第二语言习得研究的基本概念第二语言习得研究的基本概念三、语言学习与语言习得三、语言学习与语言习得 有意识的学习和无意识的学习有意识的学习和无意识的学习 “学学习习”是是一一种种行行为为，，“习习得得”是是一一种种过过程程，，“学学习习”是是为为了了“习习得得”，，“习习得得”是是“学学习习”的的结结果果；；“学学习习”中中包包含含着着“习习得得”，，但但是是“学学习习”不不等等于于“习习得得”，，“学习学习”和和“习得习得”的关系是一种包容关系的关系是一种包容关系 第一节第一节 第二语言习得研究的基本概念第二语言习得研究的基本概念四、四、““语言能力语言能力””与与““语言表达语言表达”” 按按照照乔乔姆姆斯斯基基（（19651965））的的观观点点，，语语言言能能力力是是一一种种反反映映交交际际双双方方语语言言知知识识的的心心理理语语法法这这种种语语法法是是一一种种“潜潜在在的的”语语言言知知识识母母语语使使用用者者对对句句子子的的合合语语法法性性的的直直觉觉判判断断依依据据的的就就是是这这种种语语言能力 语语言言表表达达是是指指交交际际双双方方在在语语言言的的理理解解和和生生成成过程中对其内在语法的运用。

过程中对其内在语法的运用 第一节第一节 第二语言习得研究的基本概念第二语言习得研究的基本概念四、四、““语言能力语言能力””与与““语言表达语言表达”” 第第二二语语言言习习得得研研究究的的目目的的是是对对学学习习者者潜潜在在的的第第二二语语言言知知识识进进行行描描写写，，并并最最终终对对学学习习者者的的语语言能力做出解释言能力做出解释 研研究究者者必必须须通通过过收收集集和和分分析析学学习习者者在在言言语语表表达达过过程程中中的的实实际际话话语语来来推推理理和和检检验验学学习习者者的的语语言能力 第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况一、一、“SLA“SLA研究研究””的学科性质的学科性质（（second language acquisition）） 1.SLA1.SLA的研究对象的研究对象 第第二二语语言言习习得得研研究究是是以以第第二二语语言言学学习习者者的的语语言系统为研究对象的言系统为研究对象的●例如：我吃饭在五道口例如：我吃饭在五道口● 我把飞机坐到我们国家去。

我把飞机坐到我们国家去● 我在北京学习汉语一个年我在北京学习汉语一个年第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况 第二语言学习者有自己的语言系统，这个语言第二语言学习者有自己的语言系统，这个语言系统既不是母语系统也不是目的语系统我们系统既不是母语系统也不是目的语系统我们不能用母语使用者的眼光来评判不能用母语使用者的眼光来评判““学习者的语学习者的语言言””，因为这是两个不同的语言系统因为这是两个不同的语言系统 2.SLA2.SLA的研究目的（的研究目的（Cook，，1993 ）） （（1 1）对第二语言学习者的语言系统进行描写；）对第二语言学习者的语言系统进行描写；（（2 2）对第二语言学习者的习得机制进行解释；）对第二语言学习者的习得机制进行解释；（（3 3）第二语言学习者是怎样运用第二语言的第二语言学习者是怎样运用第二语言的 第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况3.SLA3.SLA的研究方法的研究方法 语言学家通常采用描写的方法分析和发现母语言学家通常采用描写的方法分析和发现母语者语言系统的规律。

语者语言系统的规律 SLA SLA研究者采取特定的描写方法分析发现研究者采取特定的描写方法分析发现““学习者语言系统学习者语言系统””的规律，比如偏误分析的方的规律，比如偏误分析的方法、习得顺序研究、学习策略研究等等法、习得顺序研究、学习策略研究等等 第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况二、二、“SLA“SLA研究研究””与相关学科的关系与相关学科的关系 SLA SLA与语言学与语言学 语言学家研究的目的在于描写和解释语言现语言学家研究的目的在于描写和解释语言现象的普遍规律象的普遍规律 SLA SLA研究者借助语言学理论来描写和解释第二研究者借助语言学理论来描写和解释第二语言学习者语言习得的普遍规律，并在此基础上语言学习者语言习得的普遍规律，并在此基础上提出了阐释第二语言习得过程的理论框架提出了阐释第二语言习得过程的理论框架 第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况二、二、“SLA“SLA研究研究””与相关学科的关系与相关学科的关系 SLA SLA与心理学与心理学 心理学研究人类一般的言语活动、语言获得心理学研究人类一般的言语活动、语言获得和语言运用，目的是深入了解人类心理现象的特和语言运用，目的是深入了解人类心理现象的特点和普遍规律。

点和普遍规律 SLA SLA研究语言获得及其心理机制，目的是为了研究语言获得及其心理机制，目的是为了揭示第二语言学习者的习得机制和习得过程揭示第二语言学习者的习得机制和习得过程 第二节第二节 第二语言习得研究概况第二语言习得研究概况二、二、“SLA“SLA研究研究””与相关学科的关系与相关学科的关系 SLA SLA与心理语言学与心理语言学 发展心理学（靳洪刚，发展心理学（靳洪刚，19971997）） “ “应用心理语言学应用心理语言学””（王初明，（王初明，19901990）） SLA SLA研究作为研究作为““应用语言学应用语言学””的一部分，从一的一部分，从一开始就有其自身发生、发展的历史，而不是作为开始就有其自身发生、发展的历史，而不是作为心理语言学的附庸心理语言学的附庸 三、三、“SLA“SLA研究研究””的四个领域的四个领域第二语言学习者的语言系统研究第二语言学习者的语言系统研究 第二语言学习者外在因素的研究第二语言学习者外在因素的研究 第二语言学习者内在因素的研究第二语言学习者内在因素的研究 第二语言学习者个体差异的研究第二语言学习者个体差异的研究 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究一、对比分析一、对比分析（（Contractive Analysis）） 1. 1.对比分析的心理学基础和流派对比分析的心理学基础和流派 对比分析的心理学基础是行为主义心理学。

对比分析的心理学基础是行为主义心理学 ① ①习惯习惯（（Habit）） 第二语言习得与第一语言习得过程类似，刺第二语言习得与第一语言习得过程类似，刺激激——反应联系构成了第二语言习惯，模仿和强化反应联系构成了第二语言习惯，模仿和强化是重要手段是重要手段 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究②②偏误偏误（（Errors）） 当当两两种种语语言言用用不不同同形形式式表表达达同同一一意意思思时时，，学学习习者者将将第第一一语语言言机机制制迁迁移移到到第第二二语语言言中中，，就就会会出出现现偏误 负迁移负迁移 例如：我去了学校昨天例如：我去了学校昨天 正迁移正迁移 例如：例如： I am a student. 语言迁移的发生不可避免语言迁移的发生不可避免 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究““对比分析对比分析””有两派：强硬派和温柔派有两派：强硬派和温柔派 强硬派认为：第二语言所有偏误都可以通过强硬派认为：第二语言所有偏误都可以通过对比目的语和母语来预测。

对比目的语和母语来预测 温和派则认为，并非所有偏误都源于母语干温和派则认为，并非所有偏误都源于母语干扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏误应扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏误应来自学习者的语言；对比分析可以证实哪些偏误来自学习者的语言；对比分析可以证实哪些偏误是由第一语言和第二语言的区别引发的是由第一语言和第二语言的区别引发的 温和派的观点更符合实际，也更具有操作性温和派的观点更符合实际，也更具有操作性 2.2.2.2.对比分析的内容和步骤对比分析的内容和步骤对比分析的内容和步骤对比分析的内容和步骤第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究对比分析有四个步骤对比分析有四个步骤 ：：（（1 1）以语法体系为依据，对学生的母语和目的语）以语法体系为依据，对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写；进行准确、清晰的描写；（（2 2）选择一定的语言项目、规则或结构对比；）选择一定的语言项目、规则或结构对比；（（3 3）在具有可比性的基础上，找出两种语言关系）在具有可比性的基础上，找出两种语言关系中的特殊点；中的特殊点；（（4 4）对学习中可能出现的错误和难点形成预测。

对学习中可能出现的错误和难点形成预测 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究作作为为对对外外汉汉语语教教学学的的教教师师和和研研究究者者来来说说，，我我们们可可以以采取以下步骤：采取以下步骤：（（1 1）在教学中发现值得做对比研究的语言点；）在教学中发现值得做对比研究的语言点；（（2 2）有选择性地对待问题；）有选择性地对待问题；（（3 3）对比和解释；）对比和解释；（（4 4）找出语法点的最佳教学方法找出语法点的最佳教学方法 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究3.3.对比分析在汉语教学中的应用对比分析在汉语教学中的应用●宏观方面，如吕叔湘对英汉语法的整体异同进行宏观方面，如吕叔湘对英汉语法的整体异同进行考察，概括出三种情况考察，概括出三种情况●微观方面，指对一些具体语言项目的考察，如语微观方面，指对一些具体语言项目的考察，如语法点法点““了了””字的用法，补语的用法等字的用法，补语的用法等 LOGO1.1.1.1.如何看待如何看待如何看待如何看待““““习得习得习得习得””””与与与与““““学习学习学习学习””””这两个过程的关系？这两个过程的关系？这两个过程的关系？这两个过程的关系？二者是相互对立的过程还是彼此联系的过程？二者是相互对立的过程还是彼此联系的过程？二者是相互对立的过程还是彼此联系的过程？二者是相互对立的过程还是彼此联系的过程？2.2.2.2.谈谈第二语言习得研究的学科性质。

谈谈第二语言习得研究的学科性质谈谈第二语言习得研究的学科性质谈谈第二语言习得研究的学科性质 思考题：思考题：思考题：思考题：第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究二、偏误分析二、偏误分析●19671967年年S.P.CorderS.P.Corder的论文《的论文《The Signi Ficance The Signi Ficance of Learner Errors of Learner Errors 》的发表标志着国外偏误分》的发表标志着国外偏误分析和第二语言习得研究的开始析和第二语言习得研究的开始●19841984年，鲁健骥发表了《中介语理论与外国人学年，鲁健骥发表了《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，习汉语的语音偏误分析》，标志着我国对外汉语标志着我国对外汉语教学界中介语理论及偏误分析研究的开启教学界中介语理论及偏误分析研究的开启 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究偏误分析的步骤偏误分析的步骤 偏误类别偏误类别 汉字偏误分析汉字偏误分析 偏误分析的作用偏误分析的作用 6 6个步骤个步骤 鲁健骥鲁健骥 （（19841984）第一次引入）第一次引入““偏误偏误”“”“中介语中介语””和和““变化化石变化化石””三个概念。

三个概念三大作用三大作用 从偏误产生的原因考察从偏误产生的原因考察分成三类分成三类 书写偏误、形声字注音书写偏误、形声字注音偏误举例说明偏误举例说明 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究1.1.偏误分析的步骤偏误分析的步骤 （（1 1）语料的收集和选择）语料的收集和选择 语料收集的方式语料收集的方式————自然语料自然语料/ /非自然语料非自然语料 样本的大小样本的大小————大规模大规模/ /特定规模特定规模/ /个案个案 样本的类别样本的类别————口语口语/ /书面语书面语 随意语体随意语体/ /谨慎语体谨慎语体 样本的一致性因素样本的一致性因素 ——学习者年龄学习者年龄/ /母语母语/ / 学习阶段学习阶段 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（2 2）偏误识辨）偏误识辨 ①①要要 区区 分分 ““失失 误误 ””（（ lapselapse）） 和和 ““偏偏 误误””（（errorerror）） ② ②要区分要区分““显性偏误显性偏误””和和““隐性偏误隐性偏误””（3 3）偏误点的确定与纠偏）偏误点的确定与纠偏 偏偏误误点点是是指指引引发发偏偏误误的的具具体体成成分分，，或或者者具具体体的的词词语。

偏误点的确定跟偏误纠正密切相关偏误点的确定跟偏误纠正密切相关 例如：例如：* *我等着他在图书馆门口我等着他在图书馆门口第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（4 4）形式分类）形式分类 ①①从从传传统统的的语语法法范范畴畴（（词词类类、、句句子子成成分分、、句句式式））等入手进行分析等入手进行分析 例如：例如：* *我旅行中国我旅行中国 *我一年学了汉语我一年学了汉语 * *我把这本书没看完我把这本书没看完 ②②从从标标准准数数学学范范畴畴入入手手，，对对比比偏偏误误形形式式跟跟正正确确形形式，概况二者区别式，概况二者区别 误加误加 遗漏遗漏 错位错位 误代误代 杂糅杂糅 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（5 5）偏误探源）偏误探源 偏偏误误分分析析主主要要是是从从心心理理语语言言学学方方面面对对偏偏误误产产生生的的原因进行分析原因进行分析6 6）偏误评估）偏误评估 局部性偏误局部性偏误————影响句中某一个成分影响句中某一个成分 整体性偏误整体性偏误————影响整句结构影响整句结构 研研究究表表明明，，母母语语者者与与非非母母语语者者在在评评价价标标准准有有差差别别，，非母语者对偏误的评价比母语者更严格。

非母语者对偏误的评价比母语者更严格 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究2.2.偏误类别偏误类别 （（1 1））语语际际偏偏误误，，是是由由母母语语负负迁迁移移引引起起的的偏偏误误，，又又称称““干干扰扰性性偏偏误误””或或““对对比比性性偏偏误误””，，是是对对比比分析的重要内容分析的重要内容 （（2 2））语语内内偏偏误误，，指指第第一一语语言言内内部部的的发发展展偏偏误误，，又称又称““目的语规则泛化偏误目的语规则泛化偏误””、、““发展性偏误发展性偏误”” 语法方面的语内偏误分为以下几类语法方面的语内偏误分为以下几类 ： 替代替代 类推类推 回避回避 简化简化 诱发诱发 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究 例如：哪一只眼睛也不盲例如：哪一只眼睛也不盲 我的错误比你的多得很我的错误比你的多得很 代表团在机场受热烈欢迎代表团在机场受热烈欢迎 他丢了眼镜，连眼前的东西也没看见。

他丢了眼镜，连眼前的东西也没看见 他离开了他家，他国家他离开了他家，他国家…………（（3 3））训训练练偏偏误误，，指指因因为为教教科科书书，，词词典典编编写写不不恰恰当当或教师讲解不好而引发的偏误或教师讲解不好而引发的偏误 例如：例如：* *我们在湖边要栽树我们在湖边要栽树 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究3.3.汉字偏误分析汉字偏误分析●汉字的书写偏误，从部件上可分为三类：汉字的书写偏误，从部件上可分为三类：（（1 1）部件的改换；（）部件的改换；（2 2）部件的增减；（）部件的增减；（3 3）部件）部件的变形与变位的变形与变位●形声字注音偏误：形声字注音偏误：（（1 1）直接注声旁；（）直接注声旁；（2 2）类比错误，即按同声旁的）类比错误，即按同声旁的熟字来给生字注音；（熟字来给生字注音；（3 3）形似字混淆形似字混淆 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究4.4.偏误分析的作用偏误分析的作用（（1 1）深化汉语习得研究）深化汉语习得研究；（（2 2）促进对外汉语教学；）促进对外汉语教学；（（3 3）推动汉语本体研究）推动汉语本体研究 偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，但从诞生之初就缺少一种理论支持。

另外，以往但从诞生之初就缺少一种理论支持另外，以往的偏误分析，往往局限于共时的语言学分类，疏的偏误分析，往往局限于共时的语言学分类，疏于偏误产生过程中的历时描写与解释由于这些于偏误产生过程中的历时描写与解释由于这些问题，问题，7070年代后开始衰落年代后开始衰落 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究中介语研究第二语言习得者语言系统的可变性，尤中介语研究第二语言习得者语言系统的可变性，尤其是它的发展途径和习得顺序其是它的发展途径和习得顺序 中介语的含义中介语的含义中介语的特征中介语的特征中介语中介语Selinker对中介对中介语系统的描述语系统的描述 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究三、中介语研究三、中介语研究 中介语（中介语（interlanguageinterlanguage）是学习者在第二语言）是学习者在第二语言习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目的习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目的语的一种语言知识系统它是逐步接近目的语的语的一种语言知识系统它是逐步接近目的语的一种发展阶段一种发展阶段 这一概念是第二语言习得专家赛林格于这一概念是第二语言习得专家赛林格于19721972年提年提出来的。

出来的 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究 ““我我们们在在建建立立第第二二语语言言学学习习理理论论的的理理论论框框架架时时，，人人们们完完全全有有理理由由，，或或者者说说，，不不得得不不假假定定存存在在着着一一个个独独立立的的、、可可以以观观察察到到的的、、以以言言语语输输出出为为基基础础的的语语言言系系统统…………我我们们把把这这个个语语言言系系统统叫叫做做中中介介语语 ————Selinker（（1972））第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究中介语有这样几个特征：中介语有这样几个特征：（（1 1）可塑性，指中介语的语言规则不断修正可塑性，指中介语的语言规则不断修正 例如：他是高例如：他是高→→他高→→他很高2 2））动动态态性性，，指指中中介介语语规规则则是是以以渐渐进进方方式式逐逐步步扩扩展的，并总是处于这种状态中展的，并总是处于这种状态中 例如：特指问句例如：特指问句 ““怎怎么么样样、、什什么么”→“”→“多多少少/ /几几、、哪哪里里、、谁谁、、怎怎么么+ +动词动词”→“”→“多多+A”+A”第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（3 3））系系统统性性，，是是指指中中介介语语的的语语音音、、词词汇汇、、语语法法都都有一套规则。

有一套规则 （（4 4））石石化化现现象象Selinker曾曾指指出出：：语语言言的的石石化化现现象象是是指指第第二二语语言言学学习习者者的的中中介介语语的的一一些些语语言言项项目目、、语语法法规规则则和和系系统统性性知知识识趋趋向向于于固固定定下下来来的的状状态态，，年年龄龄的的增增长长和和学学习习量量的的变变化化对对这这种种固固定定状状态态不不起起作用 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究Selinker对中介语系统的描述对中介语系统的描述————五个五个““中心过程中心过程”” （（1 1）语言迁移过程）语言迁移过程 （（2 2）训练造成的迁移过程）训练造成的迁移过程 （（3 3）目的语规则泛化过程）目的语规则泛化过程 （（4 4）学习策略）学习策略 （（5 5）交际策略）交际策略第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（1 1）语言迁移过程）语言迁移过程语语言言迁迁移移既既可可以以表表现现为为一一种种言言语语行行为为，，也也可可以以作作为为一种心理过程一种心理过程 SelinkerSelinker强强调调，，语语言言迁迁移移的的过过程程是是一一个个选选择择过过程程，，不不是是行行为为习习惯惯的的自自动动迁迁移移，，也也就就是是说说，，并并不不是是所所有有的的母母语语规规则则都都会会产产生生迁迁移移的的现现象象，，学学习习者者是是有有选择的。

选择的 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（2 2）训练造成的迁移过程）训练造成的迁移过程这这种种迁迁移移现现象象的的产产生生完完全全是是由由于于外外部部因因素素造造成成的的，，与学习者内在的习得机制无关与学习者内在的习得机制无关 （（3 3）目的语规则泛化过程）目的语规则泛化过程泛泛化化产产生生的的原原因因大大致致有有三三：：一一是是错错误误的的规规则则概概括括；；二二是是规规则则掌掌握握的的不不完完整整；；三三是是不不了了解解规规则则适适用用的的条件 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（4 4）学习策略）学习策略①①套语套语 ②②创造性话语创造性话语 建建构构中中介介语语规规则则的的策策略略可可以以分分为为两两种种基基本本的的相相关关过过程：程：A.A.假设建构假设建构 简化简化 推断推断 B.B.假设检验假设检验 接受性的接受性的 生成性的生成性的 元语言知识元语言知识 相互作用的方式相互作用的方式 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究（（5 5）交际策略）交际策略学学习习者者用用目目的的语语进进行行表表达达，，特特别别是是由由于于语语言言水水平平的的限限制制，，表表达达意意义义发发生生困困难难时时采采取取某某种种策策略略以以解解决决交际问题。

交际问题交际策略的类型：交际策略的类型：①①减缩策略减缩策略 例如：我们今天去了例如：我们今天去了[ [一个地方一个地方] ]②②成成就就策策略略比比如如借借助助第第二二语语言言，，借借助助第第一一语语言言，，直接求助于目的语母语者直接求助于目的语母语者 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究影响交际策略的因素：影响交际策略的因素：①①语言熟练程度语言熟练程度②②学习者个性学习者个性③③学习环境学习环境最最好好的的策策略略运运用用者者会会调调整整策策略略以以适适应应表表达达意意义义的的需需要基于第二语言的策略最有效基于第二语言的策略最有效第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究横向研究横向研究纵向研究纵向研究 the order of acquisition•常常调查语法点的常常调查语法点的习得顺序习得顺序 •三个步骤三个步骤•提供不同发展期的提供不同发展期的语言素材，描述整语言素材，描述整个习得过程个习得过程 the sequence of acquisition 第二语言习第二语言习得顺序研究得顺序研究 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究1 1．什么是第二语言习得顺序研究．什么是第二语言习得顺序研究学学习习者者习习得得第第二二语语言言规规则则遵遵循循相相对对固固定定的的顺顺序序，，即即所所谓谓““the order of acquisition””，，指指学学习习阶阶段段的的先先后，有普遍性，所有学习者都要经历。

后，有普遍性，所有学习者都要经历学学习习者者习习得得某某个个特特定定的的语语言言规规则则所所经经历历的的不不同同阶阶段段的的 发发 展展 序序 列列 ，， 即即 所所 谓谓 ““the sequence of acquisition””，指学习具体语法项目的先后指学习具体语法项目的先后 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究2.2.横向研究横向研究 横向研究常常调查语法点的习得顺序横向研究常常调查语法点的习得顺序步骤为：步骤为：（（1 1））用用双双语语句句法法测测量量手手段段诱诱发发学学习习者者生生成成口口头头语语或或书面语；书面语；（（2 2）识别分析其中的语法点；）识别分析其中的语法点；（（3 3）根据语法点使用准确度排列习得顺序根据语法点使用准确度排列习得顺序 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究3.3.纵向研究纵向研究 纵向研究能提供不同发展期的语言素材，描述整纵向研究能提供不同发展期的语言素材，描述整个习得过程例如个习得过程例如““了了””的习得情况的习得情况 第一阶段第一阶段——“——“了了2”2”句句 例如：我到中国了。

例如：我到中国了 第二阶段第二阶段——“——“了了1”1”句句 例如：前年我去了中国例如：前年我去了中国第三阶段第三阶段————混淆期混淆期 例如：你滑过冰吗？例如：你滑过冰吗？ 滑冰了/ /滑了冰 第四阶段第四阶段————分化、整合期分化、整合期 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究五、第二语言学习者语言变异研究五、第二语言学习者语言变异研究通通常常所所说说的的“语语言言变变异异”是是指指语语言言表表达达系系统统由由于于社社会会因因素素（（社社会会等等级级、、职职业业等等））社社会会心心理理因因素素、、心心理理语言因素而产生的语言形式变化语言因素而产生的语言形式变化例例如如：：在在中中学学毕毕业业后后，，我我一一个个年年没没学学，，转转到到另另一一个个大大学学学学习习中中文文一一年年，，再再没没学学一一年年，，再再学学一一个个半半年年……第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究●学习者的语言变异包括：学习者的语言变异包括：●系统变异：情境变异、语境变异系统变异：情境变异、语境变异●非系统变异：自由变异非系统变异：自由变异 1. 1.系统变异系统变异●““系统变异系统变异””是指由于外部因素（上下文语境、是指由于外部因素（上下文语境、情境、心理语言环境）引起的变异。

情境、心理语言环境）引起的变异 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究①①情境变异情境变异 学习者在不同的言语表达情境，由于对语言输出注学习者在不同的言语表达情境，由于对语言输出注意的程度不同，形成不同的语体风格意的程度不同，形成不同的语体风格 学习者的中介语风格连续体学习者的中介语风格连续体 ●口语语体口语语体 语体语体2 2 语体语体3 3 语体语体4 4 语体语体5 5 谨慎语体谨慎语体● ↑ ↑ ↖ ↑ ↗ ↑ ↑ ↑ ↖ ↑ ↗ ↑● 随意随意 注意注意 用模仿造句、联结句子用模仿造句、联结句子 注意语法正确注意语法正确● 等手段引出的言语等手段引出的言语第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究②②语境变异语境变异●语言的内部环境的变化导致学习者本该使用同一语言的内部环境的变化导致学习者本该使用同一种语言形式时使用了多种不同的语言形式。

种语言形式时使用了多种不同的语言形式●例如：学习者在习得英语语音例如：学习者在习得英语语音/z//z/的时候的时候 ，由于，由于语境的变化使用许多变体语境的变化使用许多变体 ● zed buzz zed buzz 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究2.2.非系统变异非系统变异●““非系统变异非系统变异””是指不受言语情境制约的语言变是指不受言语情境制约的语言变异如““自由变异自由变异””就不受言语情境的制约，不就不受言语情境的制约，不随语境的变化而变化这种变异是由于学习者将随语境的变化而变化这种变异是由于学习者将变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体 例如：我学习汉语例如：我学习汉语一年一年 * *我再学习汉语我再学习汉语一个年一个年 自由变异一般出现在语言习得的早期阶段，随着自由变异一般出现在语言习得的早期阶段，随着学习者语言水平的提高逐渐消失学习者语言水平的提高逐渐消失 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究3 3．系统变异和非系统变异的描写．系统变异和非系统变异的描写①①系统变异的描写系统变异的描写————常用变项规则来描述。

主要常用变项规则来描述主要作用是考察、确定在不同的社交情景或语境中，作用是考察、确定在不同的社交情景或语境中，多种语言变体的出现频率多种语言变体的出现频率②②非系统变异的描写非系统变异的描写————扩散模式扩散模式 L2 L2语言发展的两个阶段：语言发展的两个阶段：““习得阶段习得阶段” “” “替换阶替换阶段段” ” 第三节第三节 学习者的语言系统研究学习者的语言系统研究●例如：汉语概数例如：汉语概数““多多””的习得情况的习得情况多多””在汉在汉语里有时放在数词和度量词后边，有时放在中间语里有时放在数词和度量词后边，有时放在中间●第一阶段：第一阶段：* *多三公斤多三公斤 * *多三十公斤多三十公斤●第二阶段：三公斤多第二阶段：三公斤多 * *三十公斤多三十公斤多////三十多公斤三十多公斤 * *三多公斤三多公斤●第三阶段：三公斤多第三阶段：三公斤多 三十多公斤三十多公斤●第一阶段是母语负迁移阶段，第二阶段是目的语第一阶段是母语负迁移阶段，第二阶段是目的语规则泛化阶段，第三阶段，最终掌握相关规则规则泛化阶段，第三阶段，最终掌握相关规则。

LOGO1.1.1.1.简述偏误分析的价值与局限简述偏误分析的价值与局限简述偏误分析的价值与局限简述偏误分析的价值与局限2.2.2.2.第二语言学习者语言系统的变异研究主要体现在哪第二语言学习者语言系统的变异研究主要体现在哪第二语言学习者语言系统的变异研究主要体现在哪第二语言学习者语言系统的变异研究主要体现在哪些方面？请举例说明些方面？请举例说明些方面？请举例说明些方面？请举例说明思考题：思考题：思考题：思考题：第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 一、第二语言学习者外在因素的研究一、第二语言学习者外在因素的研究 第第二二语语言言学学习习者者的的““外外在在因因素素””，，是是指指语语言言习习得得发发生生的的环环境境而而言言的的主主要要包包括括两两个个方方面面：：社社会会环境和语言输入与互动环境环境和语言输入与互动环境●社会环境社会环境指第二语言习得发生的自然环境与教学指第二语言习得发生的自然环境与教学环境●这是一对对应的概念这是一对对应的概念●二者的主要区别二者的主要区别 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 ●语言输入与互动环境的研究语言输入与互动环境的研究 1.1.输入的外国式语言输入的外国式语言（（Foreigner talk）） 指某种语言的母语者对非母语者说的话语。

指某种语言的母语者对非母语者说的话语●输入的外国式语言有两个特点：输入的外国式语言有两个特点： （（1）语法规则范围内的简化；）语法规则范围内的简化； （（2）不合语法的简化不合语法的简化 ●在母语者的话语中，修正策略使用普遍在母语者的话语中，修正策略使用普遍 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 2.2.教师语言教师语言（（teacher talk））指指第第二二语语言言教教师师在在语语言言教教学学的的课课堂堂上上对对第第二二语语言言学学习者所使用的语言习者所使用的语言 ●教师的教学语言有双重特征：既是教学媒介语，教师的教学语言有双重特征：既是教学媒介语，又是学习者的目的语又是学习者的目的语●动态性特征动态性特征 ●教师要测出班级学生的总水平，将调节放在平均教师要测出班级学生的总水平，将调节放在平均层次上 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 3.3.输入与互动在第二语言习得中的作用输入与互动在第二语言习得中的作用（（1 1）提供套语以供记忆和分析）提供套语以供记忆和分析（（2 2）建立垂直结构）建立垂直结构（（vertical structures）） 指指在在语语流流中中，，学学习习者者从从前前面面话话语语中中借借用用一一些些语语块块构成的话语。

构成的话语 （（3 3）提供高频率的语法形式）提供高频率的语法形式●接触最多的语法形式一般是最先习得但输入和接触最多的语法形式一般是最先习得但输入和输出频率的关系是不确定的输出频率的关系是不确定的 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 （（4 4））“i+1”“i+1”原则原则 指提供比学习者水平稍高一点的可理解性输入指提供比学习者水平稍高一点的可理解性输入 ●输入应该是输入应该是“i+1”“i+1”，，“i”“i”是学习者完全可以理是学习者完全可以理解的东西，解的东西，“1”“1”是新的语言形式从是新的语言形式从i i阶段上升阶段上升到到i+1i+1阶段的必要条件是习得者能理解阶段的必要条件是习得者能理解“i+1”“i+1”的的输入●这种输入可以通过以下几种途径被理解：这种输入可以通过以下几种途径被理解：①①利用利用学习者已经学过的结构和词汇；学习者已经学过的结构和词汇；②②利用学习者可利用学习者可以利用的言内知识和言外环境；以利用的言内知识和言外环境；③③通过教师调节通过教师调节会话的互动结构会话的互动结构 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 二、第二语言学习者内在因素研究二、第二语言学习者内在因素研究●学习者的内部因素的研究，即学习者的习得机制学习者的内部因素的研究，即学习者的习得机制的研究。

习得机制研究包括三方面：关于语言迁的研究习得机制研究包括三方面：关于语言迁移的研究；认知学派关于习得机制的不同理论；移的研究；认知学派关于习得机制的不同理论；关于语言普遍性的研究关于语言普遍性的研究 ●通常所说的通常所说的语言迁移语言迁移是指母语迁移，包括正迁移是指母语迁移，包括正迁移和负迁移和负迁移●对比分析对比分析 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 ●Ellis（（1994）认为，语言迁移的机制由三方面构成：）认为，语言迁移的机制由三方面构成：一是学习者对语言输入特征的注意；二是将这些一是学习者对语言输入特征的注意；二是将这些特征与其现有的心理语法，或称中介语，进行比特征与其现有的心理语法，或称中介语，进行比较；三是将这些新的语言输入特征与其中介语进较；三是将这些新的语言输入特征与其中介语进行整合EllisEllis的观点概括了学习者第二语言习得的观点概括了学习者第二语言习得的基本心理特征的基本心理特征第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 认知学派关于习得机制的理论认知学派关于习得机制的理论●Selinker(1972) (1972) 提出的五个基本的心理过程：语言提出的五个基本的心理过程：语言迁移、目的语规则泛化、训练造成的迁移、学习迁移、目的语规则泛化、训练造成的迁移、学习策略和交际策略。

策略和交际策略●McLaughlin（（19871987）认为，第二语言习得过程是）认为，第二语言习得过程是一个假设检验的过程学习者首先形成关于目的一个假设检验的过程学习者首先形成关于目的语规则的假设，即目的语是由哪些规则构成的，语规则的假设，即目的语是由哪些规则构成的，然后对其假设进行检验然后对其假设进行检验 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 认知学派关于习得机制的理论认知学派关于习得机制的理论●McWhinney (1982)(1982)的的““竞争模式竞争模式””认为，语言形认为，语言形式与功能映射关系的认知是式与功能映射关系的认知是SLASLA的重要过程学习的重要过程学习者利用母语规则提供的认知者利用母语规则提供的认知““线索线索””感知目的语感知目的语规则的结构，并对其形式与功能的映射关系给予规则的结构，并对其形式与功能的映射关系给予不同的权重目的语的习得过程就是不断地调整不同的权重目的语的习得过程就是不断地调整这种映射关系，直到形式与功能相匹配这种映射关系，直到形式与功能相匹配 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 关于语言普遍性的研究关于语言普遍性的研究 1.1.语言普遍性与标记性、层级语言普遍性与标记性、层级●生成语法学的代表乔姆斯基认为生成语法学的代表乔姆斯基认为 ，儿童的母语知，儿童的母语知识，由普遍语法所决定的语法规则（核心语法规识，由普遍语法所决定的语法规则（核心语法规则）和外围语法规则组成的。

则）和外围语法规则组成的 ●与语言普遍性相关的问题是语言的与语言普遍性相关的问题是语言的““标记标记””无标记语言点是核心规则，有标记语言点属于外围标记语言点是核心规则，有标记语言点属于外围规则 第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究 关于语言普遍性的研究关于语言普遍性的研究 1.1.语言普遍性与标记性、层级语言普遍性与标记性、层级●语言类型学的代表格林伯格提出语言类型学的代表格林伯格提出““层级层级””概念一种特征存在，说明所有比它层级高的一种特征存在，说明所有比它层级高的————而不而不是层级低的是层级低的————其他特征也存在如清辅音的层其他特征也存在如清辅音的层级比浊辅音高级比浊辅音高第四节第四节 学习者外在因素和内在因素研究学习者外在因素和内在因素研究2.2.语言普遍性和语言习得语言普遍性和语言习得●语言普遍性对中介语有制约作用，语言习得也许语言普遍性对中介语有制约作用，语言习得也许遵循特征层级性次序，无标记遵循特征层级性次序，无标记/ /弱标记特征先于有弱标记特征先于有标记标记/ /强标记特征习得强标记特征习得3.3.标记性与母语迁移标记性与母语迁移●标记理论和第一语言迁移的两个原则：标记理论和第一语言迁移的两个原则：（（1 1）第一语言的无标记形式容易迁移到中介语里；）第一语言的无标记形式容易迁移到中介语里；（（2 2）第一语言有标记形式不容易迁移到中介语里。

第一语言有标记形式不容易迁移到中介语里第五节第五节 学习者个体差异的研究学习者个体差异的研究年龄年龄Text in here智力与智力与语言能力语言能力 性别性别 Text in here认知认知方式方式 学习者个体差异学习者个体差异对第二语言习得对第二语言习得可能产生影响可能产生影响 态度态度动机动机 个性个性 第五节第五节 学习者个体差异的研究学习者个体差异的研究一、关于学习者年龄的研究一、关于学习者年龄的研究●年龄不会改变习得顺序年龄不会改变习得顺序●关于年龄为什么对习得有上述影响有多种解释：关于年龄为什么对习得有上述影响有多种解释： 1.1.临界期假说（临界期假说（Critical Period Hypothesis）） 2. 2.认知解释（认知解释（Cogntitive Explanations）） 3. 3.情感解释（情感解释（Affective Explanations）） 第五节第五节 学习者个体差异的研究学习者个体差异的研究二、关于学习者性别的研究二、关于学习者性别的研究●有关语言习得过程中言语的性别差异，社会语言有关语言习得过程中言语的性别差异，社会语言学家已经确认了两点：（学家已经确认了两点：（1 1）男人使用非标准形式）男人使用非标准形式的频率高于女性；（的频率高于女性；（2 2）相对多数语言变化，女性）相对多数语言变化，女性用新形式的频率高于男性。

用新形式的频率高于男性●这两个观点都表明女性在第二语言学习方面可能这两个观点都表明女性在第二语言学习方面可能胜过男性胜过男性 第五节第五节 学习者个体差异的研究学习者个体差异的研究三、关于学习者智力与语言能力的研究三、关于学习者智力与语言能力的研究●智力智力只影响习得速度和效果，不影响即时语言运只影响习得速度和效果，不影响即时语言运用显示出的习得顺序用显示出的习得顺序●语言能力语言能力（（Aptitude）是一种特殊认知特性，语）是一种特殊认知特性，语言能力分为两类：认知能力和基本交际能力言能力分为两类：认知能力和基本交际能力 语言能力的强弱，会影响不同学习者所达到的语语言能力的强弱，会影响不同学习者所达到的语言水平 第五节第五节 学习者个体差异的研究学习者个体差异的研究四、关于学习者认知方式的研究四、关于学习者认知方式的研究 认认知知方方式式（（cognitive style））指指对对信信息息的的感感知知、、定定义义、、组组织织和和记记忆忆方方法法，，大大致致分分为为场场依依附附型型和和场场独立型两类独立型两类 ●场依附型的认知方式，对自然习得，对说话流利场依附型的认知方式，对自然习得，对说话流利度的学习，相对更有用。

场独立型的认知方式，度的学习，相对更有用场独立型的认知方式，对课堂学习，对语法、写作能力的培养，相对更对课堂学习，对语法、写作能力的培养，相对更有用 第五节第五节 学习者个体差异的研究学习者个体差异的研究五、关于学习者态度与动机的研究五、关于学习者态度与动机的研究态度态度（（attitude）指为目标努力表现出来的持久性指为目标努力表现出来的持久性动动机机（（motivation））指指行行为为的的整整体体目目标标和和方方向向对对动机有不同的分类：融入型动机和工具型动机动机有不同的分类：融入型动机和工具型动机六、关于学习者个性的研究六、关于学习者个性的研究个个性性（（personality））是是由由一一系系列列个个人人特特性性集集合合成成的的个体性格学习者个性对第二语言学习产生影响个体性格学习者个性对第二语言学习产生影响LOGO1.1.1.1.你觉得第二语言的发展过程是否具有普遍性？为什么？你觉得第二语言的发展过程是否具有普遍性？为什么？你觉得第二语言的发展过程是否具有普遍性？为什么？你觉得第二语言的发展过程是否具有普遍性？为什么？2.2.2.2.在第二语言习得过程中，我们应如何从输入与互动的方面来在第二语言习得过程中，我们应如何从输入与互动的方面来在第二语言习得过程中，我们应如何从输入与互动的方面来在第二语言习得过程中，我们应如何从输入与互动的方面来促进第二语言习得？促进第二语言习得？促进第二语言习得？促进第二语言习得？思考题：思考题：思考题：思考题：思考题：思考题：。