五年级上册语文教案-第二单元 习作：“漫画”老师-人教（部编版）.docx

习作：“漫画”老师 本次习作的内容是引导学生用漫画的文字“画”出自己老师的形象要让学生了解漫画里的人物特点——独特的画风和夸张的情节，让人印象深刻再想想老师的突出特点，要通过一两件能突出其特点的具体事情对人物进行刻画 学生喜爱看漫画，对漫画中人物的特点有了解但是运用文字给老师画漫画，还需教师逐步引导1．通过教师漫画欣赏，让学生了解本次习作可能要达到的效果2．要给予学生充分说的时间，让他们在小组互评中丰富材料3．让学生为老师画一幅漫画知识与技能】1．用文字为老师“画”一幅漫画2．要抓住老师的特点来写3．会修改习作过程与方法】1．通过欣赏，了解习作语言的诙谐幽默2．要用突出老师特点的具体事例写出人物特点3．运用夸张等修辞手法写出人物特点情感、态度与价值观】通过习作，表达自己对老师的尊敬、热爱之情教师：课件学生：为老师画一幅漫画2课时第一课时用文字“画”出老师，抓住能突出其特点的具体事例来写重点写出老师的特点难点选择一两件能突出老师特点的事例来写一、漫画展示，表达“我的老师”1．课件展示：老师形象的漫画作品2．同学们，你们发现了这些漫画的特点吗？3．学生交流4．漫画作品展示学生展示课前画好的教师漫画作品，向全班同学讲一讲这位老师的特点。

二、回忆师情，寻找“我的老师”1．引导学生回忆老师2．听歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌3．同学们找到最理想的老师后，同组互相说一说老师的基本情况及主要事迹4．写出习作提纲三、指导写法，“漫画”我的老师师：每位同学都找到了想写的老师，请大家认真构思，想好习作的内容和语言阅读例文，学习如何“漫画”老师，突出人物的形象1．仔细读例文，想一想：作者围绕“我的老师”写了一件什么事？2．分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么？3．教师小结：(1)选择的材料要有特点，要能突出老师鲜明的特点2)结构新颖，例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱4．动笔习作习作：“漫画”老师选材　结构　刻画特点第二课时1．引导学生欣赏优秀习作，从中学习他人习作中的优点2．了解习作中经常出现的各种语病3．积累语言，让自己的习作变得生动起来重点引导学生修改习作难点积累语言，让自己的习作变得生动起来一、欣赏，让作文精彩起来读同学的作文，我喜欢找精彩的句子，我觉得读精彩的句子是享受一场语言的盛宴这次给我带来语言享受的同学有哪些呢？(一)幽默感。

★《我的数学老师就像一阵风》1．PPT出示2．学生齐读3．虽然这不是句子，但老师非常喜欢这个标题，老师一看就知道这个老师的特点是走路很快板书：幽默感)4．让我们来看看这位幽默感那么强的小作者是谁大声喊出他的名字二)夸张手法写出人物特点★我的语文老师嘴巴一张开，就和耳朵连在一起了★李老师是我们班的体育明星他的兵乓球在我们学校没有谁能与之争锋，他打篮球的得分率远近闻名同学们一看到他，立刻眉飞色舞，仿佛见到了雷神一样板书：夸张手法，想象力丰富)二、挑刺，让语言干净起来好不容易留下的好印象，有时候，被你的一个小小的失误，就给破坏了一)出示让人“不肯读”的病句1．齐读2．说说这些句子有什么问题3．要写好作文，一定要反复地读自己读不出毛病，请你的伙伴读老师现在写东西，还是会有许多笔误，还需要靠认真读才能解决这些问题——有些同学患了一种病：“不肯读”病板书：“不肯读”病)(二)出示“违背常理”的句子1．刚才我们说到，写作可以夸张，但是不是指我们的作文能够天马行空地想怎么写就怎么写哪位小朋友有火眼金睛，能找出这句话中不合理的地方？2．指名读3．说说为什么好笑4．总结：是啊，这么多的不合理组合成了这个笑话的笑点。

同学们平时一定要注意这些小细节，文章中如果举的例子、引用的名言等有不确定的，一定要查好资料，不要让自己的文章成了笑话我给这病起了个名字，叫“违背常理”病板书)(三)出示“标点搬家”的句子1．一口气读了那么多的句子，我们换换口味，来看看标点2．找问题3．指明口头修改4．总结：这种不按要求书写标点符号，随意给它们挪位置的同学，都患上了“标点搬家”病三、训练，让表达发展起来(一)欣赏1．题目也看了，句子也看了，标点也看了接下来我们要看整篇文章了2．读学生例文前一部分3．写到这，同学们觉得这篇文章怎么样？4．读例文后一部分5．这最后一句是多么重要啊有了这最后一句，才让前面那一大段话与题目紧密地联系了起来这就叫“一句话救活了一段话”二)示范通过对学生习作修改示范，引导学生领悟方法三)现场训练1．请学生提出自己觉得写得不够精彩的句子，让其他同学帮忙改精彩2．小组内互相改一改四、总结修改1．教师利用板书梳理学习内容2．学生按照所学内容来修改作文习作：“漫画”老师幽默感　 夸张手法“不肯读”病　“违背常理”病“标点搬家”病 小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。

表达什么——内容；向谁表达——对象；为什么表达——目的或原因这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性本次习作是写我的老师，所以在写作之前我安排学生为自己想写的老师画一幅漫画，再结合上课伊始时播放的漫画，让学生感悟老师的特点再通过“回忆师生情”，寻找老师特点的具体事例，培养了学生搜集信息和处理信息的能力。