教师语言的特征.docx

第四节 教师语言的特征同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个基本特征一）规范性教师为人师表在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行 都是可以效法的因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应 教师语言的规范性主要包括两个方面的含义首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”推广普通 话是国家一项重要的语言政策学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应 成为推广普通话的模范普通话必须成为教师的职业语言如果一位教师只会用 方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言用方音讲话不规范， 用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的例如，一位老师指 着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚）， 不能囫囵马约（马马虎虎）他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话 里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言要用普通话教学，就要熟练掌握普 通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能，要能讲流畅、准确的普通话规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量 避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病例如，一位教师 批评女同学用了“妇女同学们”一语，一下子激化了师生的矛盾，引起强烈对抗。

学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语 言教师语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言；反之，教师语言 不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知 另外，只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能 谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次二）科学性教师所教的各门学科，都是科学知识科学知识必须用科学、规范的语 言来表达教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学 性要求，做到准确、无误、完整、周密不能向学生传播无用信息，更不能传播 错误信息不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统例如，符号 “0”，数学教师把它讲成一个数值，语文教师把它讲成一个拼音字母，化学教 师把它讲成氧原子，音乐教师把它讲成休止符各自有别，含糊不得讲授不同 的学科，就要使用不同学科所规定的不同术语、概念例如，不能用“橘子皮” 代替中药学里的“陈皮”，不能用“钱”代替经济学里的“货币”马克思在《资 本论》里，从“商品”到“货币”，到“资本”，再到“剩余价值”，一环扣一 环，步步深入，用一系列经济学术语揭示了资本主义社会经济发展的规律。

教师 只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识一位小学教师讲“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的 语言阐释一下即可，这位老师故弄玄虚，滥用启发式教学：师：你头上是什么？生：头发师：头发上面呢？生：是帽子师：（有些急躁）帽子上面是什么？ 生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿众生哄堂大笑）这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，也是因为语言和方法都不科学三）针对性教师语言的又一特征是针对性教师必须针对不同的教育对象、教育内 容和教育环境运用不同的语言这便是常说的“因材施教”只有“因材施教”， 才能使教师的语言有的放矢，取得实效例如，一位师范教师对三个不愿登台讲话的同学采用了不同的动员和激 励方式对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学，教师说：在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面 对听众，是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备 的情况下，说得很精彩，难能可贵你愿意试一试吗？对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学，教师说： 内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚我相信你有比一般辞令更能 打动大家的实际想法对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生，教师说： 具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。

请你 说几句并不至善至美但又辞恳意切的心里话结果三个学生都登台发了言，有的还讲得很不错这位教师的成功之处 就在于他能够因人而异，突出了针对性教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的， 学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的等等，都要注 意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果 教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异，因时间变 化而异……总之，要注意教师语言的针对性四）鼓励性 鼓励性也是教师语言的一个明显特征教师语言的主导对象是学生学 生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人一般说来，他们自 尊心很强，也特别敏感面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他 们的自尊心，时时鼓励他们积极上进教师语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”传授知识时，要忌讳“笨”、 “傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲 时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、 “看透了”之类的断言教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害 学生，即使是批评也要充满激励性试比较两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈话：甲：这次智力竞赛的准备时间很紧，你没有感到太劳累吗？不过，你气 色还好，有几个同学都瘦了。

你们都是立志要夺标的你认为时间还来得及吗？乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间不 够你却“面不改色心不跳”你不想参赛了吗？乙的语言又“硬”又“冷”，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈 话时的和谐气氛甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感 到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自尊心、自 信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉的责任感显然，甲的语言是符 合教师语言的激励性原则的教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引 导和激励的作用教师要多几分耐心，多几分爱心教师的语言应该像“雪中 炭”、“三春雨”、“六月风”五）教育性教师的职责是教书育人，培养德、智、体、美、劳几方面都得到充分发 展的四有新人和社会主义的建设者，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的， 作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性 教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对学生进行言传 身教的重任，要时时做到“心中有人”，“目中有人”教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁 绝粗俗、低级、反动。

有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话俚语，或 讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的有些教师爱在学生面前 大发牢骚，如一位教师公然在课堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我 们这样做的，谁老实谁吃亏这是很不负责任的，违背了教育性原则教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在 交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语言实 践当中去有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一跤，少年 犯们立即大笑，起哄这位教师不慌不忙登上讲台说：人生谁能不跌跤，跌跤不 要紧，哪里跌倒哪里爬起今天我就来讲一讲“人生与社会”这一问题这位教 师把一个突发事件顺手拈入教育过程中，迅速组织了精彩的教师语言，收到了良 好的教育效果再如，一位小学教师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人 的打老师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”还 有位教师借谈打球对学生进行积极进取精神的教育，效果也很好这些都是符合 教育性原则的优秀的教师语言范例，值得学习和借鉴教师语言的教育性，从广义讲，包括文化知识教育、语言能力教育、德 育、美育等许多方面：从狭义讲，一般指思想品德教育。

这里是就后者来谈的六）审美性 教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值这 一特点是很重要的古人说：“言之无文，行而不远语言是应当有文采的，教师的语言 尤应如此教师的语言美，仔细分析起来，应包括两个方面：一个是内容美，一 个是形式美内容美要求教师的语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，常常 具有令人豁然开朗的启迪性；形式美则要求教师在遣词造句和修辞上显示出高超 的艺术，不能只满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力做到具有“建筑美， 色彩美和音乐美”许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的 因为它美，所以才动人例如，上海特级教师于漪在讲《春》、《海滨仲夏夜》、 《香山红叶》、《济南的冬天》等一组写景散文时，设计了这样一段导语：法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发现我们生活在大自然中，美几乎是无处不在当然，大自然的美 不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的 人体美然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的锦绣河 山，真是美得令人陶醉在不同的地点，不同的季节，展现出不同美的姿态。

今 天我们要学一组文情并茂，描写四季景色特征的散文，来领略祖国大自然的美景这段导语通过精当的词句和引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达 了富于哲理的美学思想和热爱祖国大自然的美好情怀，烘托渲染了一种美的氛 围，正与教材的风格相吻合可以说，这段话无论内容还是形式都是美的无怪 乎她的学生要说，听于老师的课是一种艺术享受了本书所选的是否跟实际一样，教师语言范例，许多都有着很高的审美价 值审美性是对教师语言的高层次要求每位教师都有义务追求这样的高层次， 但不能故弄玄虚，故意卖弄第五节 教师语言的分类教师语言按照不同的标准可以进行多种分类如，按照思维过程，可分 为内部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；按照 表述分式，可分为叙述性语言、说明性语言、讨论性语言、抒情性语言等这里 按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学语言、教育语言和交际语 言教学语言，指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，一般是在课堂 上用教学语言，按照其在教学过程中的不同作用和不同方式，又可分为导语、 阐释语、提问语、应变语和结语等几种导语即某篇课文或某章节内容正式讲授 之前教师所讲的导入语。

导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背 景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设 计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解阐释语，也叫讲授语， 它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清析为 要提问语也是教学中常用的好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变 得积极主动，并容易把问题引向纵深应变语也是必不可少的教学过程中，总 会发生一些意料之外的情况，如学生诘难、教学失误、外部冲击等在突发事件 面前，从容不迫、迅速组织语言，使问题得到妥善解决，是每一位教师应当具备 的一种能力应变语不仅用在教学方面，其实也常用在其他方面结语是课文或 章节讲完后的结束语或总结性的话，好的结语会发人深思并给学生留下深刻的印 象教学语言大体可分为以上 5种小的类型，当然还可以有其他不同的分法教育语言，指主要用于对学生进行思想品德教育的教师语言教育语言 多运用在课堂之外，也有不少是在课堂上进行的教育语言可再分为说服、疏导、 鼓动、表扬和批评等说服侧重摆事实、讲道理的正面教育，内容一般较为完整 和丰富疏导则侧重对疑难问题的解答，特别是当学生在对某一事件、问题想不 通时，教师一番话要使学生情通理顺，心悦诚服。

说服和疏导是既有区别又有联 系的鼓动，一般是指教师为了让学生积极参加某项活动前。