教学设计2小数的性质王履斌.docx

《小数的性质 》教学设计 王履斌教材简析：教科书第58-59页例1-3小数的性质是小数四则计算的基础根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质教学目标：1、使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括出小数的性质2、使学生学会利用小数的性质对小数进行化简3、让学生通过比较、分析掌握小数的性质4、通过小数性质的学习，培养学生的观察能力和判断能力教学重点：掌握小数性质的含义，会用小数的性质进行小数的化简教学难点：小数性质归纳的过程教学过程一、创设情境，引导探索1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元生：3.50元师：是多少钱？ 生：3元5角师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

2、找等量关系教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等在教师在三个数后面添上长度单位“分米、厘米、毫米”学生拿出课前准备的纸条，动手比一比这三个数量的长度师问：通过对比发现了它们相等吗？（相等）老师板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米3、思考探索1）你能把它们改写成用“米”作单位的数量吗？（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）板书如下： 1分米＝10厘米＝ 100毫米 = = 0.1米 = 0.10米= 0.100米（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变师：由此，你发现了什么规律？生：小数的性质：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变二、探索新知 验证猜想为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验1、出示做一做：比较0.30与0.3的大小师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）2、师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表3、生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。

A左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？B右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？C从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）4、 师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的5 、 师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？0.05元中的0可以去掉吗？生：不能，因为这样做，其余的数的大小变了6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的7师：那整数有这个性质吗？300末尾的0可以去掉吗？（要强调出小数与整数的区别）7、判断练习下面的数中，那些“0”可以去掉？ 0.50 0.05 50 0.0503.10 0.300 1.8000 5005.780 0.0040 102.020 60.06三、联系生活 灵活运用1．教师结合板书内容讲解性质的运用1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简例2化简下面各小数：0.70= 105.0900=学生自己做，教师订正（2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；例3不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

0.2= 4.08= 3= 让学生同桌两人议论后答出提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”四、多层练习，巩固深化第59页做一做1，2题五、课堂作业练习十1，2.3题 板书设计：小数的性质 1分米＝10厘米＝ 100毫米 例2化简下面各小数： = = 0.70= 105.0900= 0.1米 = 0.10米= 0.100米 例3不改变数的大小，把下面各数写成三位小数0.2= 4.08= 3= 小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变判断练习下面的数中，那些“0”可以去掉？ 0.50 0.05 50 0.0503.10 0.300 1.8000 5005.780 0.0040 102.020 60.06 。