关于减少学生计算错误的探索与尝试.doc

关于减少学生计算错误的探索与尝试关于减少学生计算错误的探索与尝试在计算过程中，学生常常会出现写错数字、漏写符号、加法忘 了进位、减法忘了退位、将加法当成减法等错误教师要善于分析学 生计算出错的原因，并积极地寻找对策一、学生计算出错的主要原因1 •感知粗略，产生错误的视觉迁移在计算练习中，学生常常把计算题中的数字、符号抄错如把 152抄成125,把+看成三，把10. 56写成0. 56或105.6等出现此 类错误的原因：从主观上讲，是学生在看题、审题以及抄题的过程中， 注意力不集中，观察不仔细或被外部活动干扰而“分心”;从客观上 讲，计算题是由数据和符号组成的，没有情节，形式简单枯燥，吸引 不了学生的有意注意2. 受思维定式下的强信息干扰在定式思维的影响下，某些信息在被人感知时，明显强于其他信 息，并对主体正常感知其他信息产生干扰，导致错误如计算 643-125+75时，由于受到125+75可以得出整百的干扰,学生可能会 忽略运算顺序，得出错误的结果643-125+75=643-200=443；解方程 x — 3二39时，受39除以3能够除尽的干扰，学生可能会得出x二39三3, x二13;计算11.26+0. 4时,受“凑十”的影响,学生可能会得出 11.26+0. 4=11.3 等。

3. 基础知识不扎实(1) 口算知识不扎实，如对20以内加减法和表内乘除法的口算 不熟练，导致计算出错2)计算法则、性质不清，如对乘法结合律 和交换律理解不深刻，得出300F2X50二300三(2X50) =3004-100=3 或 3004-2X50=300三50X2二6X2二 124. 受不良学习习惯的影响如没有理清计算顺序，就匆忙计算；抄题时割裂算式的整体意义; 认为计算题是“死题目”，忽视了对计算题的分析；遇到计算步骤较 多或数字较大的计算题吋，缺乏信心和耐心，产生畏难、厌烦情绪; 没有养成及时检验的习惯二、减少学生计算错误的策略1 •让学生养成良好的计算习惯，提高学生的心理素质教师要注意培养学生细心观察、认真审题、规范书写、仔细计算、 及吋检验的习惯首先，要强化学生的有意注意意识教师可以通过 传话游戏、限吋学动作等活动对学生进行有意注意的训练，提高学生 注意力的稳定性和感知的精细化其次，教师要向学生明确地提出计 算要求：做题时，要看清楚题目中的每个数字和运算符号，还要思考 运算顺序和运算方法；抄写吋，不要看一部分抄一部分，要在整体感 知、深入理解的基础上抄写；计算时，不要交头接耳，不要想无关的 事情，要集中精神；计算后，要及吋检验，发现错误马上纠正。

第三， 要提高学生计算遇阻吋的心理素质,要求学生碰到数字大、步骤多等 有一定计算难度的题目，不产生畏难情绪，冷静思考，耐心计算第 四，教师要减少对学生计算的干扰如学生计算吋，不打断学生，减 少在学生身边走动的次数2.组织学生进彳亍有针对性的练习，减弱定式思维对学生的消极影 响首先，组织学生对典型错例进行分析，找出错误的原因，再对症 下药其次，针对学生中的典型错误，设计对比性练习题，让学生克 服思维定式的消极影响如通过以下两组对比练习，提高学生比较和 鉴别的能力，有利于学生克服思维定式下的强信息干扰，减少计算错 误A 组：11.26+0. 4二125X8 二643- (125+75)=x 4-39=3939=B 组：11.26+0. 04二125+8二643-125+75=39x=39393•重视计算法则、性质等教学，提高学生的计算技能提高计算教学的实效，要从基础入手，重视概念、法则、性质、 公式等的教学,让学生经历知识的形成过程,帮助学生牢I古］掌握并灵 活运用这些基础知识，提高计算能力学生只有经历了知识的形成过 程，在计算吋才会知其然也知其所以然，才会在计算吋敏感地捕捉数 字信息，灵活处理。

4•落实口算目标，为笔算奠基在四则混合运算中，笔算是重点，口算是基础，培养学生的计算 能力要重视基本的I I算训练只有加强口算的教学与训练，才能切实 打牢笔算基础，提高笔算的速度和正确率首先，要让学生牢固掌握 一些基本的口算知识，如20以内加减法和表内乘除法等其次，要 让学生熟悉常用数据：积为整百、整千的特殊数据，如 25X4=100, 125X8=1000等；常用的分数、小数、百分数的互化结果, 如=0. 375等实践证明，只要学生坚持口算训练，就能提高计算的 能力。